Autismul este o boală care prezintă o serie de simptome și semne (vezi VIDEO). Prin urmare, autismul este diagnosticat folosind teste special concepute sau medicamente. Aceste teste includ: M-CHAT, CARS, ASSQ (screening), ADOS, ADI-R, ABC (diagnostic) și testul ATEC.

Testul de screening M-CHAT (Lista de verificare modificată pentru autism la copii mici) - un test de screening modificat pentru autism la copiii mici (de la 16 la 30 (48) luni). Testul a fost creat în SUA și este o versiune îmbunătățită a chestionarului de screening CHAT, creat în Marea Britanie.

Acest test poate fi efectuat de către părinți sau specialiști, în colaborare cu alte sondaje în identificarea riscului de a avea autism la copii.

Testul include 23 de întrebări. Părinții trebuie să răspundă, pe baza supravegherii copilului lor. Formularul de cerere de testare este completat în modul on-line. Puteți trece testul chiar acum la link-ul de testare M-CHAT. Scorul se face automat. La trecerea testului trebuie să fii atent și concentrat.

Rezultatele testului nu dau fiului sau fiului dvs. un diagnostic, dar acestea sunt un motiv pentru a contacta un specialist din acest profil. Trebuie remarcat faptul că acest test are erori, iar copiii care, în conformitate cu rezultatele testelor, prezintă un risc ridicat de autism, pot fi sănătoși.

CARS (scala de evaluare a autismului copilariei) - scala de diagnosticare a autismului timpuriu de la 2 la 4 ani. Acesta este unul dintre cele mai frecvente teste pentru autism din Statele Unite. Acest test se referă la metodele de screening pentru diagnosticarea autismului precoce. Conform rezultatelor testelor, diagnosticul de autism nu este stabilit. Testul conține întrebări care sunt împărțite în 15 grupuri funcționale cu 4 răspunsuri posibile. Numai cei mai apropiați pot răspunde întrebărilor de test, care monitorizează copilul în mod constant, comunică cu el, joacă.

Puteți trece testul acum, alegând un răspuns mai potrivit. Veți vedea lista de întrebări care urmează legătura testului CARS.

Adăugați puncte și obțineți rezultatele testului CARS:

15-30: Fără autism

30-36: Autismul ușoară până la moderată (care înseamnă autism cu înaltă funcționare sau sindromul Asperger, mai ales dacă scorul total este de 30-33)

36-60: Autism sever

De asemenea, doresc să observ că abordarea diagnosticului autistilor trebuie să fie cuprinzătoare și să fie efectuată de specialiști cu experiență (vezi Diagnoza autismului, principiile sale și nevoia unei abordări diferențiate la copii). Nu-ți poți diagnostica copilul. Draga mea, în mâinile tale pentru a identifica problema cât mai curând posibil!

Diagnosticul autismului

M-CHAT este un test de screening modificat pentru autism pentru copii mici, folosit de la 16 la 30 de luni. Testul vizează identificarea copiilor care necesită un diagnostic atent al dificultăților de dezvoltare, inclusiv diagnosticarea care vizează identificarea simptomelor autismului.

Scalele KID și RCDI-2000 sunt chestionare care descriu diferitele comportamente tipice ale copiilor în primii lor ani. Chestionarele sunt completate de părinții copilului sau de alte persoane care comunică constant cu copilul.

Scara KID este concepută pentru a evalua nivelul de dezvoltare al copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 și 16 luni sau al copiilor mai mari, a căror vârstă nu depășește 16 luni.

Scara cuprinde 252 de puncte, împărțite în 5 domenii: "cognitiv", "mișcare", "limbă", "îngrijire de sine", "socială". Întregul set de 252 de puncte se numește scală completă.

Scara RCDI-2000 este concepută pentru a evalua nivelul de dezvoltare al copiilor de la 1 an și 2 luni. până la 3 ani 6 luni Sau copii mai mari, a căror vârstă de dezvoltare nu depășește 3,6 ani.

Chestionarul include 216 de articole distribuite în 6 domenii: sociale, auto-îngrijire, mișcări majore, mișcări subtile, dezvoltarea limbajului, înțelegerea limbilor.

Scala de evaluare a autismului la copii C.A.R.S.

Teste diagnostice. Screening Nivelul 2
Scala "C.A.R.S." - unul dintre cele mai utilizate instrumente. Scala de evaluare a autismului în copilărie (CARS) se bazează pe observațiile clinice ale comportamentului copilului, necesită o pregătire minimă în lucrul cu această scală și poate fi, de asemenea, utilizată pentru screeningul inițial al simptomelor de autism. Scala se aplică copiilor cu vârsta de 2-4 ani. Această scală se referă la metodele de screening și nu reprezintă o bază pentru realizarea unui diagnostic. O evaluare oficială a diagnosticului ar trebui să includă o evaluare cuprinzătoare interdisciplinară a copilului. "

"Este un instrument standardizat pentru evaluarea severității comportamentului autistic. Cu această scală, părinții și profesioniștii pot evalua comportamentul autistic al copilului. Este alcătuită din 15 domenii funcționale (printre altele, atitudini față de alte persoane, imitație, afectare, comunicare, impresie generală). Evaluarea zonelor individuale include 4 grade - de la un comportament care corespunde vârstei, unui comportament care "se abate de la obișnuit". CARS poate fi utilizat pentru toate grupele de vârstă, inclusiv la o vârstă fragedă. " (luate din site-ul Autism și integrarea senzorială).

Scala de observație ADOS pentru diagnosticarea autismului este "standardul de aur" pentru evaluarea și diagnosticarea autismului și a unei tulburări de dezvoltare comune (omniprezentă) la subiecții de diferite grupe de vârstă, niveluri de dezvoltare și abilități de vorbire.

Această tehnică semi-structurată poate fi utilizată pentru a diagnostica aproape orice persoană care are suspiciune de autism sau suferă de această tulburare: de la vârsta copilăriei până la maturitate, de la copiii care nu vorbesc la adulții care vorbesc fluent.

Metodologia ADOS constă în diverse activități care vă permit să observați comportamentul social și comunicativ asociat cu diagnosticul unei tulburări de dezvoltare comune. Aceste evenimente oferă condiții interesante, normative în care poate apărea interacțiunea.

Tehnica ADOS include patru module, dintre care fiecare necesită doar 35-40 de minute. Subiectul are un singur modul, în funcție de nivelul său de exprimare expresivă și vârstă cronologică. Urmând instrucțiunile din manual, selectați modulul corespunzător pentru fiecare persoană. Modulul 1 se aplică copiilor care nu folosesc în permanență vorbire frazală; modulul 2 - celor care folosesc discursul frazal, dar nu vorbesc fluent; modulul 3 - pentru copiii care vorbesc liber; și Modulul 4 - adolescenților vorbitori fluent și adulților. Singurul grup de persoane cu tulburări din spectrul autismului împotriva cărora nu se poate aplica tehnica ADOS sunt adolescenții și adulții care nu vorbesc.

ATEC Autism Test pentru evaluarea dinamicii și identificarea problemelor

Veți putea urmări prezența îmbunătățirilor în starea unui copil autistic cu testul ATEK special, completând periodic un chestionar pentru a evalua eficacitatea tratamentului pentru autism (ATEC).

Mind Map

Acesta conține o listă a tuturor aptitudinilor inițiale necesare care de obicei sunt lucrate în programul ABA. Abilitățile sunt împărțite în principalele domenii de lucru - abilități de comunicare, vorbire, comportamente problematice, abilități academice, abilități de auto-ajutorare, abilități de joc, abilități de învățare primară, dezvoltarea de procese de motivare și întărire, aptitudini sociale și abilități motorii.

Ajutor pentru copiii cu autism "Florile vieții"

Autism - nu contează, indiferență - probleme

Scala de evaluare pentru autismul copilariei timpurii
Acesta este principalul test efectuat la diagnosticarea copiilor cu diagnostic suspect de autism în America de Nord.

I. Relația cu oamenii

1 Nu există dificultăți evidente sau normale în relațiile cu oamenii. Comportamentul copilului este adecvat vârstei sale. Este posibil să existe o ușoară timiditate, agitație sau anxietate în momentul în care copilul este adresat, dar acest lucru se încadrează în limitele normale.

1,5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

2 Relații puțin anormale - un copil poate evita contactul cu ochii, poate evita adulții sau poate deveni nervos dacă încearcă să-și atragă atenția, să fie foarte timid, să nu răspundă atunci când îl adresează, cum fac copiii, să rămână mai mult părinți decât majoritatea copiilor de această vârstă.

2.5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

3 Relații anormale moderate - copilul este uneori indiferent (se pare că nu observă adulți). Sunt necesare măsuri coercitive permanente pentru a atrage atenția copilului uneori. Copilul inițiază un contact minim.

3,5 (dacă se află la jumătatea distanței dintre criteriile adiacente)

4 Relații anormale în mod semnificativ - Copilul este în mod constant indiferent și nu observă ce fac adulții. Copilul nu răspunde niciodată și nu inițiază niciodată contactul cu adulții. Doar încercările foarte persistente de a capta atenția copilului pot fi eficiente.

II. imitație

Imitație corectă - un copil poate imita sunete, cuvinte, mișcări care sunt disponibile unui copil de vârsta lui.

1,5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

2. imitație puțin anormală - copilul imită cel mai simplu comportament, cum ar fi mâinile sau sunetele singulare, în majoritatea cazurilor. Uneori se imită după solicitare sau cu întârziere.
2.5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

3 imitație anormală moderată - un copil imită doar ocazional și acest lucru necesită o mare perseverență și asistență de la un adult. Adesea imită doar cu o întârziere.

3,5 (dacă se află la jumătatea distanței dintre criteriile adiacente)

4 imitație semnificativ anormală - Un copil foarte rar sau niciodată nu imită sunete, cuvinte, mișcări, chiar și atunci când este solicitat sau cu ajutorul unui adult.

III. Reacție emoțională

1 Reacția emoțională corespunde vârstei și situației - Copilul demonstrează un tip și un grad adecvat de reacție emoțională și acest lucru se reflectă în expresia facială, postură și mod.

1,5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

2 Reacție emoțională puțin anormală - Un copil uneori prezintă un tip și un grad de reacție emoțională oarecum necorespunzătoare. Reacțiile nu sunt uneori asociate cu obiectele din jur și evenimentele din jurul lor.

2.5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

3 Reacție emoțională moderată anormală - Copilul prezintă anumite semne de tip greșit și / sau grad de reacție emoțională. Reacțiile pot fi mai degrabă inhibate sau excesive și fără legătură cu situația; poate grimase, râde sau deveni aspru chiar și atunci când nu există evenimente evidente sau obiecte care ar putea provoca acest lucru.

3,5 (dacă se află la jumătatea distanței dintre criteriile adiacente)

4 Reacție emoțională semnificativ anormală - Reacția rar corespunde situației; atunci când un copil se află într-o anumită stare de spirit, este foarte dificil să schimbați această stare de spirit. Dimpotrivă, copilul prezintă emoții foarte diferite atunci când nimic nu sa schimbat.

IV. Poziționarea corpului

1 Posesia corpului corespunde vârstei - copilul se mișcă cu ușurință, abil, coordonarea corespunde unui copil normal de această vârstă.

1,5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

2 posesia anormală Mica a corpului - există unele ciudățenii mici, cum ar fi stângăcie, mișcări repetitive, coordonare slabă, sau manifestarea rară a mișcărilor mai neobișnuite.

2.5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

3 Moderat anormale de control al corpului - Comportament care este cu siguranta un ciudat sau neobișnuit pentru un copil de această vârstă poate include mișcarea degetelor ciudate, poziția neobișnuită a degetelor, sau corp, el poate uita sau trage de corp, pentru a arăta agresiune pentru sine, balansoar, filare, învârti degetele, sau vârf.

3,5 (dacă se află la jumătatea distanței dintre criteriile adiacente)

4 Posesia semnificativ anormală a corpului - Mișcările intense sau frecvente indicate mai sus sunt semne ale utilizării anormale a corpului. Acest comportament este prezent în ciuda încercărilor de a condamna, opri sau implica copilul în alte activități.

V. Utilizarea obiectelor

1 Utilizarea normală și interesul pentru jucării și alte obiecte - Un copil demonstrează un interes obișnuit în jucării și alte obiecte care corespund nivelului său de calificare (nivelul de calificare) și folosește aceste jucării pentru scopul propus.

1,5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

2. interes ușor anormale sau utilizarea de jucării și alte obiecte - Copilul poate arăta interes atipic într-o jucărie sau să se joace în mod necorespunzător (de exemplu, trage o jucărie sau suge-l).

2.5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

3 interes Moderat anormale sau de a folosi jucării sau alte obiecte - Copilul poate arăta un interes scăzut în jucării sau alte obiecte, sau poate fi preocupat de utilizarea unui obiect sau jucărie într-un mod ciudat. El sau ea se poate concentra pe o mică parte a jucăriei, poate fi încântat de reflexiile de lumină din obiect, să miște în mod constant o anumită parte a obiectului sau să se joace exclusiv cu un singur obiect.

3,5 (dacă se află la jumătatea distanței dintre criteriile adiacente)

4 Un interes semnificativ anormal pentru o jucărie sau utilizarea unei jucării sau a altor obiecte - Un copil poate avea același comportament ca cel descris în paragrafele precedente, dar cu o frecvență și intensitate mai mari. Un copil este foarte dificil de a distrage atenția atunci când se angajează în aceste acțiuni necorespunzătoare.

VI. Adaptați-vă la schimbare

1 răspuns adecvat vârstei la schimbări - în ciuda faptului că copilul sesizează și comentează schimbările din viața de zi cu zi, el acceptă aceste schimbări fără șocuri nejustificate.

1,5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

2 Adaptare ușoară la schimbare - Când adulții încearcă să-și schimbe ocupația, copilul poate continua să facă ceea ce a făcut înainte sau să folosească aceleași elemente.

2.5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

Adaptare moderată la schimbări - Copilul se opune în mod activ schimbării în ordinea stabilită, încearcă să continue lecția veche și este foarte greu să-l distragă de la ea. El sau ea poate deveni supărat și supărat atunci când se schimbă un curs stabilit de acțiune.

3,5 (dacă se află la jumătatea distanței dintre criteriile adiacente)

4 Adaptare semnificativă la schimbare - Copilul prezintă o reacție bruscă la schimbări. Dacă îi sunt impuse schimbări, el sau ea poate deveni extrem de supărat sau nu doresc să coopereze și să reacționeze cu o iritatie.

VII. Reacție vizuală

1 Răspuns vizibil adecvat vârstei - Răspunsul vizual al copilului este normal și adecvat vârstei sale. Viziunea este împărtășită cu alte simțuri ca o modalitate de cercetare a obiectelor noi.

1,5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

2 O mică reacție vizuală anormală - copilul trebuie să fie reamintit periodic să privească obiectele. Un copil poate fi mai interesat de imaginea sa în oglindă sau în lumină decât în ​​colegii săi, din când în când el poate doar să se uite în spațiu sau să nu se uite la oamenii din ochi.

2.5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

3 Reacție vizuală anormală moderată - Un copil trebuie adesea să-și amintească că ar trebui să se uite la ceea ce face. El sau ea poate să privească în spațiu, să evite privirea oamenilor în ochi, să privească obiectele dintr-un unghi neobișnuit sau să țină obiectele foarte aproape de ochii lor.

3,5 (dacă se află la jumătatea distanței dintre criteriile adiacente)

4 Reacție vizuală anormală semnificativă - copilul evită în mod constant privirea la oameni sau la anumite obiecte și arată și demonstrează formele extreme de ciudățenie vizuală descrise mai sus.

VIII. Răspuns auditiv

1 Răspuns auditiv referitor la vârstă - Răspunsul auditiv al copilului este normal și corespunde vârstei sale. Audierea este împărtășită cu alte simțuri.

1,5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

2. Răspuns puțin auditiv anormal - Este posibil să existe un răspuns inadecvat sau o ușoară sensibilitate crescută la sunete specifice. Răspunsul la sunet poate fi sunetele târzii poate fi repetat pentru a atrage atenția copilului. Copilul poate fi supărat cu privire la sunetele care vin din exterior.

2.5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

3 Răspunsul auditiv anormal moderat - reacția la sunetele unui copil se schimbă; adesea ignoră sunetele atunci când sunt pronunțate în primele momente; poate fi speriat sau urechi aproape atunci când aude niște sunete din viața de zi cu zi.

3,5 (dacă se află la jumătatea distanței dintre criteriile adiacente)

4 Răspunsul auditiv semnificativ anormal - copilul prezintă o sensibilitate crescută și / sau o sensibilitate redusă la sunete într-un grad foarte vizibil, în funcție de tipul de sunet.

IX. Gust, miros și reacție la atingere și atingere, utilizarea lor

1 Utilizare normală și reacție la gust, miros și atingere - Copilul studiază obiecte noi în funcție de vârsta lui, în principal prin senzație și vederea. Gust și miros folosit în mod corespunzător. Atunci când un copil suferă o mică durere, îl manifestă într-o reacție normală.

1,5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

2. Utilizare ușoară anormală, reacție la gust, miros și atingere - Copilul în mod constant împinge obiecte în gură, poate mirosi sau gusta obiecte necomestibile; poate să nu reacționeze sau să reacționeze excesiv la o mică durere pe care un copil obișnuit o va percepe ca pe un ușor disconfort.

2.5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

3 Utilizare anormală sau reacție la gust, miros și atingere moderat - Un copil poate fi moderat preocupat de atingerea obiectelor sau a oamenilor atingând, sniffing sau degustarea. Copilul poate reacționa prea mult sau prea puțin.

3,5 (dacă se află la jumătatea distanței dintre criteriile adiacente)

4 utilizare Considerabil anormală sau o reacție la gust, miros si atingere - Copilul este preocupat de mirosuri, arome sau atingerea obiectelor mai mult pentru a experimenta senzația decât pentru studiul normal sau utilizarea de obiecte. Copilul poate ignora complet durerea sau poate reacționa foarte puternic la un mic disconfort.

X. Teama sau nervozitatea

1 Nivel normal de frică sau nervozitate - comportamentul copilului corespunde situației și vârstei sale.

1,5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

2 teamă anormală sau nervozitate - Copilul prezinta ocazional prea puternic sau prea slab frica sau nervozitate, comparativ cu copiii normali de aceeași vârstă într-o situație similară.

2.5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

3 Frica sau nervozitatea moderată anormală - Un copil din când în când arată o frică mai puțin sau mai puțină decât este tipică chiar și pentru copiii mai tineri decât el într-o situație similară.

3,5 (dacă se află la jumătatea distanței dintre criteriile adiacente)

4 Frica sau nervozitatea semnificativă anormală - Frica este prezentă chiar și după experiența repetată cu evenimente sau obiecte sigure. Este foarte dificil să-i liniștiți sau să-l mângâiați pe copil. Copilul poate, dimpotrivă, să nu observe pericolul pe care alți copii de aceeași vârstă evită.

XI. Comunicarea verbală

1 Comunicare verbală normală adecvată pentru o anumită vârstă și situație.

1,5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

2 Comunicare verbală puțin anormală - Vorbirea în ansamblul ei este formată cu o întârziere. O mare parte a discursului este semnificativă, cu unele ecolalii prezente sau folosirea necorespunzătoare a pronumelor se poate întâmpla. Unele cuvinte ciudate sau jargon pot fi folosite din când în când.

2.5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

3 Comunicare verbală moderată anormală - Vorbirea poate fi absentă. Când este vorba, comunicarea verbală poate fi un amestec de discurs lucid și vorbire ciudată, cum ar fi jargonul, ekolalia, folosirea greșită a pronumelor. O caracteristică în discursul conștient include întrebări inutile sau entuziasm pentru anumite subiecte.

3,5 (dacă se află la jumătatea distanței dintre criteriile adiacente)

4 Comunicare verbală semnificativ anormală - nu se folosește un discurs semnificativ. Un copil poate face o scânteie infantilă, sunete capricioase sau animale, un zgomot mai complex care se apropie de vorbire sau poate prezenta o utilizare persistentă și ciudată a unor cuvinte sau fraze recunoscute.

XII. Comunicare nonverbală

1 Comunicare normală nonverbală potrivită pentru o anumită vârstă și situație.

1,5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

2 Utilizarea puțin anormală a comunicării non-verbale - Utilizarea imatură a comunicării non-verbale; nu poate arăta decât vag sau poate ajunge la ceea ce dorește, într-o situație în care un copil de aceeași vârstă poate arăta sau explica cu gesturi ce anume el sau ea este.

2.5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

3 Utilizarea moderată anormală a comunicării non-verbale - Copilul în ansamblu își poate exprima nevoile sau dorințele non-verbal și nu poate înțelege comunicarea non-verbală a altora.

3,5 (dacă se află la jumătatea distanței dintre criteriile adiacente)

4 Utilizarea semnificativ anormală a comunicării nonverbale - Copilul folosește doar gesturi bizare sau ciudate care nu au un sens evident și nu înțeleg semnificația gesturilor și a expresiilor faciale ale altora.

XIII. Nivelul activității

1 Nivel normal de activitate pentru vârstă și mediu - Un copil nu mai este și nu mai puțin activ decât copiii obișnuiți de aceeași vârstă într-o situație similară.

1,5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

2. Un nivel anormal de activitate - Copilul este fie puțin agitat, fie oarecum leneș și lent. Nivelul activității copilului afectează foarte puțin succesul său.

2.5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

3. Nivel anormal de activitate moderat - Un copil poate fi foarte activ și dificil de păstrat în anumite limite. El sau ea poate avea energie nelimitată și poate să nu fie gata pentru pat seara. Dimpotrivă, un copil poate fi destul de letargic și are nevoie de o mulțime de motivații pentru a-l face să se miște.

3,5 (dacă se află la jumătatea distanței dintre criteriile adiacente)

4 Nivel de activitate semnificativ anormal - Copilul prezintă stări extreme de activitate sau inactivitate și poate varia de la o stare extremă la alta.

XIV. Nivelul și gradul de răspuns intelectual

1 Intelectul este normal și destul de uniform dezvoltat în diverse domenii - Copilul este la fel de inteligent ca și copiii de vârsta lui și nu are nici o abilitate sau probleme intelectuale neobișnuite.

1,5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

2 O manifestare puțin inteligentă a inteligenței - Copilul nu este la fel de inteligent ca și copiii de vârsta lui; abilitățile se vor dezgheța puțin în diferite zone.

2.5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

3 O manifestare moderată anormală a inteligenței - În general, copilul nu este la fel de inteligent ca și copiii tipici din această vârstă; Cu toate acestea, copilul funcționează destul de normal în una sau mai multe zone intelectuale.

3,5 (dacă se află la jumătatea distanței dintre criteriile adiacente)

4 Manifestarea semnificativă anormală a inteligenței - În timp ce copilul nu este la fel de inteligent ca și copiii tipici de vârsta lui, el poate funcționa chiar mai bine decât copii normali de aceeași vârstă într-una sau mai multe zone.

XV. Impresie generală

1 Acest lucru nu este autism - Un copil nu are simptome care caracterizează autismul.

1,5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

2 Autism usor - Un copil are doar cateva simptome sau un grad usor de autism.

2.5 (dacă în mijloc sunt criterii adiacente)

3 Autism moderat - Un copil prezintă anumite simptome sau un grad moderat de autism.

3,5 (dacă se află la jumătatea distanței dintre criteriile adiacente)

Autism sever - Un copil prezintă multe simptome sau un grad extrem de autism.

Contorizați toate punctele și vedeți care dintre intervalele introduse de rezultatul pe care l-ați primit:

15-30 - nu este un copil autist
30-37 - Autismul ușoară sau moderată
37-60 - Autism sever

Traducerea Elinei uri

Tehnica de diagnostic al autismului "ADOS"

ADOS este o scală de supraveghere pentru diagnosticarea tulburărilor de spectru de autism. ADOS este un test standard de diagnostic pentru autismul tulburărilor spectrale (ASD), publicat de Western Psychological Services (WPS) în anul 2000 și este acum disponibil în 15 limbi diferite. De atunci, acesta a devenit unul dintre instrumentele standard de diagnosticare utilizate atât de sistemele școlare, cât și de clinicienii independenți în depistarea tulburărilor de dezvoltare.

Descrierea metodei

Textul privind autismul ADOS nu este necesar pentru diagnosticare. Actuala ediție a Manualului Diagnostic și Statistic al Tulburărilor Mentale (DSM-5) reglementează criteriile pentru diagnosticarea unui diagnostic de autism pe care orice psiholog sau psihiatru îl poate face folosind orice metodă dacă le consideră eficiente.

ADOS este o metodă sistematică și standardizată pentru identificarea copiilor cu ASD. Acest proces implică observații directe în condiții controlate pe care alți clinicieni le pot reproduce. Numai specialiștii calificați pot administra screening-ul ADOS diagnostic, dar acest lucru elimină unele diferențe de opinie care ar putea fi posibile atunci când doi experți diferiți oferă un diagnostic fără a urma reguli generale.

Deși nu este singurul test standardizat de diagnostic pentru autism, dacă bănuiți că copilul dumneavoastră suferă de tulburări de autism spectral, la un moment dat va trebui să treacă examenul ADOS. Iată ce trebuie să știți despre proces.

Ce să vă așteptați după ce permiteți copilului dvs. să fie examinat?

Testul ADOS pentru diagnosticarea autismului este format din patru module diferite. Fiecare dintre ele este conceput pentru a oferi cel mai potrivit test pentru o persoană, în funcție de vârstă sau de nivelul funcțional.

Primul modul este destinat persoanelor care nu au aptitudini verbale de comunicare consecventă. Folosește scripturi complet non-verbale pentru scoruri.
Modulul doi este conceput pentru persoanele cu abilități minime de comunicare verbală. Aceasta poate include copii mici cu vârste adecvate; Cele mai multe scenarii necesită deplasarea în cameră și interacțiunea cu obiectele.
Modulul trei este conceput pentru persoanele care pot vorbi și pot juca cu jucării potrivite pentru vârste. Poate fi efectuată în principal la birou sau la masă.
Modulul Patru - conceput pentru persoanele care pot vorbi fluent, dar nu pot juca jocul cu jucării. Include unele elemente ale modulului 3, dar și mai multe aspecte conversaționale privind experiențele de viață de zi cu zi.

Fiecare modul constă dintr-un set de scenarii standardizate în care testul trece subiectul. De exemplu, copilul are sarcina de a plasa un set de imagini într-o secvență clară. Rolul psihiatrului de a monitoriza progresul muncii și de a evalua metodele de depășire a problemelor: solicitarea de ajutor, plânsul, isterica, refuzul de a lua testul. Fiecare reacție este un comportament evaluator al examinatorului.

Alte componente includ conversații structurate sau scenarii sociale, cum ar fi o zi de naștere falsă sau un timp de gustare. În multe dintre ele, obstacole minore sunt introduse în mod intenționat. De exemplu, blocurile de blocare pentru a vedea cum copilul se descurcă cu el.
Examinatorul va folosi o ierarhie de structuri, numite prese, pentru a răspunde la întrebări. În general, se așteaptă ca copilul să ia inițiativa în primele părți ale testului fără a cere ajutor. Dacă acest lucru nu se întâmplă, examinatorul va oferi sarcini din ce în ce mai specifice pentru a obține informațiile necesare comportamentului pentru evaluare.

Părinții, firește, se vor strădui să-i ajute pe copii să treacă prin toate etapele, dar scopul testului este de a vedea cum copilul se descurcă singur. Mulți examinatori descurajează puternic părinții de a fi în cameră atunci când copilul lor este verificat.
Fiecare modul durează aproximativ 40 de minute, dar deoarece ele sunt focalizate pe diferite tipuri de obiecte cu diferite probleme comportamentale și cognitive, nu toate sunt neapărat folosite. Examinatorul poate alege un alt modul după ce a constatat că selecția selectată inițial nu corespunde funcționalității copilului.

O evaluare ADOS este doar un element al diagnosticului ASD.

De regulă, testul va fi înregistrat pe video - aceasta va ajuta la stabilirea unui diagnostic mai precis și va oferi posibilitatea de a evalua starea copilului la alți specialiști.

Comportamentul subiectului dă un rating de la 0 la 3. Zero indică un comportament normal și trei - dimpotrivă.
Suma evaluărilor comportamentale individuale este evaluarea globală a modulului de testare. Nivelurile limită pentru diagnosticarea ASD pot varia în funcție de modul și nivelul de vârstă: 13 pe modulul 3 poate fi perfect normal pentru un copil de 8 ani, dar indică un nivel scăzut de ASD funcțional pentru un copil de 19 ani.

Este general acceptat să căutați oa doua opinie chiar și după ce ați primit rezultatele testului ADOS și este important să rețineți că ADOS nu ar trebui să fie singurul criteriu pentru a face un diagnostic. El nu este capabil să țină cont de particularitățile comportamentului, intereselor, cauzelor întârzierilor de dezvoltare, ca DSM-5 cheie. Un ecran ADI-R poate fi utilizat ca test secundar pentru a colecta mai multe date.

ADOS este în mod constant îmbunătățit și studiat, făcându-l mai precis și mai util. Testul este pe cel de-al doilea studiu, continuă cercetările.

ADOS Diagnostics Autism Reviews

Tabelul oferă feedback de la utilizatorii de forumuri și site-uri web pe sistemul ADOS pentru diagnosticarea autismului. Review-urile sunt preluate de la site-urile online: http://www.fl-life.com.ua/wordpress/autism/diags/ados, https://www.baby.ru/community/view/126532/forum/post/510734570 /

După analizarea recenziilor de pe diferite site-uri de pe Internet, putem concluziona că majoritatea părinților au o atitudine pozitivă față de ADOS. Ei percep testul ca pe un diagnostic obișnuit și pe capacitatea de a testa abilitățile intelectuale și sociabile ale copiilor lor.
concluzie
Autismul este o tulburare neurologică care se caracterizează prin dificultăți sociale și comportament inacceptabil. Diagnosticul autismului ADOS vă permite să determinați forma și gradul de anomalii comportamentale și neurologice pentru selectarea tratamentului și a claselor individuale.
Rețineți că rezultatele testului nu pot face un diagnostic corect. Aceasta este o ipoteză care ar trebui să încurajeze părinții să ia măsuri suplimentare.

Testați mașinile pentru trecerea prin autism

Mesaj de la Vorona »29 iunie 2012, 19:49

1. Scala de evaluare a autismului la copii C.A.R.S.

Schopler E, Reichler RJ, DeVellis RF, Daly K (1980). "Spre scara de evaluare a autismului (CARS)". J Autism Dev Disord 10 (1): 91-103.

Scala C.A.R.S. - unul dintre cele mai utilizate instrumente. Scala de evaluare a autismului în copilărie (CARS) se bazează pe observațiile clinice ale comportamentului copilului, necesită o pregătire minimă în lucrul cu această scală și poate fi, de asemenea, utilizată pentru screeningul inițial al simptomelor de autism. Scala se aplică copiilor cu vârsta de 2-4 ani. Această scală se referă la metodele de screening și nu reprezintă o bază pentru realizarea unui diagnostic. O evaluare formală a diagnosticului ar trebui să includă o evaluare interdisciplinară și cuprinzătoare a copilului.

2. Testul de screening modificat pentru autism pentru copii mici (Lista de control modificată pentru autism la copii mici (M-CHAT), Robins, Fein, Barton, 1999).
M-CHAT a fost creat în SUA și este o versiune extinsă a chestionarului de screening CHAT, creat în Marea Britanie. M - CHAT conține 23 de întrebări (versiunea originală conține 9 întrebări). Utilizarea chestionarului a început în statele Connecticut și New England, iar 33 000 de copii au participat la sondaj.

M-CHAT a fost creat pentru screening-ul pentru tulburările din spectrul autismului (NAS) la copii cu vârste cuprinse între 16 și 30 de luni. M-CHAT poate fi efectuată ca parte a unui examen medical de rutină al unui copil. Acesta poate fi, de asemenea, utilizat pentru a evalua riscul de a avea autism și reprezentanți ai specialităților nemedicale.

Scopul principal al utilizării M-CHAT este de a identifica riscul de a avea autism și din SUA, cu toate acestea, nu toți copiii care sunt detectați utilizând această metodă au de fapt un diagnostic al SUA. În plus față de M-CHAT, a fost creat și un interviu de diagnosticare. Cu toate acestea, prin utilizarea interviurilor, copiii sunt adesea identificați, ale căror diagnosticare nu este confirmată ulterior, dar unii dintre acești copii prezintă un risc de întârzieri în dezvoltare.

Procesarea datelor M-CHAT durează mai puțin de 2 minute. Copiii care au primit mai mult de 3 puncte la scară generală sau au obținut 2 puncte critice ar trebui să fie direcționați către un examen de diagnostic pentru specialiștii a căror competență include includerea unui diagnostic pentru IAS la copiii mici. La sfârșitul textului sunt răspunsurile pentru care se acordă puncte. Răspunsurile la întrebările critice sunt evidențiate cu caractere aldine.

Nici un instrument de scanare nu are o acuratețe de 100% a datelor obținute.

Traducere și adaptare Morozova T.Yu., Dovbnya SV, 2011.
(Sursa).

baby_secret_net

baby-secret.net

Testele de screening pentru autism la copii. CARS și M-CHAT

1. M-CHAT Un test de screening al autismului modificat pentru copiii mici.

Acesta este un test de screening la primul nivel. Umplut de părinți; menite să identifice copiii expuși riscului de autism de la populația generală.

"M-CHAT a fost creat pentru screening-ul pentru tulburările din spectrul autismului (ASD) la copii cu vârste cuprinse între 16 și 30 de luni. M-CHAT poate fi efectuată ca parte a examenului medical de rutină al copilului. De asemenea, poate fi folosit pentru a evalua riscul de a avea autism si reprezentanti ai specialitatilor nemedicale. Scopul principal al utilizarii M-CHAT este de a identifica riscul de a avea autism si de la SUA, cu toate acestea, nu toti copiii detectati prin aceasta metoda au de fapt un diagnostic al SUA.

Screening-ul are un procent mare de fals pozitive.

2. Scala de evaluare a autismului la copii C.A.R.S.

Teste diagnostice. Screening Nivelul 2
Scala "C.A.R.S." - unul dintre cele mai utilizate instrumente. Scala de evaluare a autismului în copilărie (CARS) se bazează pe observațiile clinice ale comportamentului copilului, necesită o pregătire minimă în lucrul cu această scală și poate fi, de asemenea, utilizată pentru screeningul inițial al simptomelor de autism. Scala se aplică copiilor cu vârsta de 2-4 ani. Această scală se referă la metodele de screening și nu reprezintă o bază pentru realizarea unui diagnostic. O evaluare formală a diagnosticului ar trebui să includă o evaluare interdisciplinară și cuprinzătoare a copilului. "

"Este un instrument standardizat pentru evaluarea severității comportamentului autistic. Cu această scală, părinții și profesioniștii pot evalua comportamentul autistic al copilului. Este alcătuită din 15 domenii funcționale (printre altele, atitudini față de alte persoane, imitație, afectare, comunicare, impresie generală). Evaluarea zonelor individuale include 4 grade - de la un comportament care corespunde vârstei, unui comportament care "se abate de la obișnuit". CARS poate fi folosit pentru toate grupele de vârstă, inclusiv la o vârstă fragedă. "(Luat de pe site-ul Autism și integrarea senzorială)

ATEC nu este nici un test de screening, nici un test de diagnosticare. Acest chestionar pentru evaluarea eficacității tratamentului cu autism (ATEC) a fost conceput pentru a ajuta părinții, medicii și cercetătorii să evalueze aproape orice metodă de tratare a autismului. De exemplu, Anna Khismatullina a auzit pentru prima data despre ATEC de la studentii cursului ABA si nu a inteles ce fel de test a fost si de ce a fost nevoie (am vorbit despre metode de diagnosticare a autismului).

În internet există o carte foarte interesantă de Bogdashina O. Autism: definiție și diagnostic.

Toate textele ulterioare sunt preluate din această carte. Vă recomand să vă citiți complet. Există o mulțime de informații detaliate despre diagnosticul autismului și diagnosticul diferențial al autismului cu alte tulburări de dezvoltare, care sunt similare cu manifestările de autism.

1. Autism - tulburări spectrale.

2. Simptomele autismului se schimbă odată cu vârsta și nivelul dezvoltării intelectuale a copilului.

3. Abordare empirică (ICD-10, DSS-IV).

4. Studiu atent al istoriei copilului.

5. Examinarea diferențelor individuale în severitatea simptomelor și simptomele suprapuse ale altor posibile tulburări.

6. Importanța diagnosticului precoce. Utilizarea cardurilor de examinare pentru copii mici

7. Cooperarea strânsă cu părinții specialiștilor.

Tulburări organice, examinări de laborator, istoricul copilului.

Autismul trebuie distins de alte condiții caracterizate prin simptome similare. Este foarte important să se stabilească dacă copilul suferă de autism sau de alte tulburări similare cu autismul. Următoarele sunt anomalii de dezvoltare care ar putea fi confundate cu autismul:

Tulburări specifice de dezvoltare a vorbirii

Tulburare hiperkinetică cu stereotipuri

Alte încălcări

Cum este diagnosticat autismul?

Problemele de diagnosticare a autismului au existat încă din zilele lui Canner. Chiar și acum, când autismul a primit recunoașterea oficială și criteriile oficiale pentru autism sunt definite în principalele sisteme de diagnosticare a clasificării - ICD-10 și DSS-IV - situația cu diagnosticul de autism lasă mult de dorit.

Autismul ar trebui să fie diagnosticat de specialiști cu experiență (psihiatri, psihologi sau pediatri) care au cunoștințe teoretice și experiență practică în acest domeniu. Diagnosticarea autismului poate fi efectuată de o echipă de specialiști, inclusiv neurolog, psihiatru, pediatru, psiholog, un asistent social care are experiență în lucrul cu copiii cu nevoi speciale, un consultant care are cunoștințe relevante asupra problemei. Singurul criteriu pentru includerea calificare în echipa ar trebui să fie a lui / ei de experiență, competență și cunoaștere a problemei și nu doar prezența unei diplome medicale sau o poziție în structura de îngrijire a sănătății sau educației.

Părinții, ca parte cea mai interesată, ar trebui să aibă dreptul de a cunoaște nivelul de competență al specialiștilor care determină soarta copilului lor înainte de a aduce copilul la examen pentru a evita trauma copilului și depresia și umilința părinților

Mai jos sunt cateva sfaturi si trucuri pentru parinti care ii vor ajuta sa distinga specialisti de "specialisti":

niciodată nu au încredere în "specialiștii" care pretind că știu totul despre această încălcare, doar pentru că au o diplomă de la un institut medical, un departament psihologic etc. sau pentru că ocupă funcția de specialist principal în sănătate, educație și așa mai departe

niciodată nu aveți încredere în "specialiștii" care refuză să dea numele de familie și să-și pună semnătura pe un extras cu diagnosticul copilului dvs. Încercați să evitați comunicarea cu aceștia, deoarece, de regulă, sunt nepoliticoși și, după întâlnirea cu ei, nu vă veți mai recupera de câteva zile. umilire;

niciodată nu aveți încredere în "specialiștii" care vă diagnostichează copilul și îi evaluați capacitățile după 5-10 minute de observare a acestuia într-un mediu necunoscut și de a-i pune câteva întrebări. Diagnosticul va fi o concluzie dinainte - întârzierea mintală, iar soarta copilului tău va fi depășită;

niciodată nu ai încredere în "specialiștii" care nu ascultă părinții, deoarece se consideră specialiști, iar părinții nu sunt. Amintiți-vă că nimeni nu știe un copil mai bine decât părinții lui, care îl observă 24 de ore pe zi;

nu ai încredere în "specialiștii" care spun ceva, cum ar fi "un copil autist trebuie să fie izolat de alți copii" etc;

În ultimii ani, o abordare empirică a fost aplicată diagnosticului tulburărilor psihice. Aceasta înseamnă că scopul diagnosticului este identificarea unor tulburări specifice care sunt identificate prin prezența unui anumit set de simptome comportamentale. Sisteme moderne de diagnosticare a clasificării, clasificarea internațională a bolilor (ICD-10 (Organizația Mondială a Sănătății, 1992) și Manualul statistic de diagnostic al tulburărilor mintale DSS-IV) (American Psychiatrists Association, 1994) Aceste două sisteme sunt fenomenologice în orientarea lor, sunt limitate Sunt enumerate trăsăturile clinice ale tulburărilor, fără a lua în considerare etiologia sau patogeneza.

Descrierea caracteristicilor comportamentale ale autismului în aceste două sisteme este aproape identică. Ele se bazează pe triada încălcărilor formulate de Lorna Wing (1993).

Ambele sisteme sunt clasificate ca "Tulburări de dezvoltare perceptive (comune)", care includ 5 tulburări, autism, sindromul Asperger, sindromul Rett, tulburarea de dezintegrare și autismul atipic (ICD-10), PNDR nespecifică (DSS-IV).

Următoarele sunt criteriile pentru determinarea autismului în aceste două sisteme:

Manifestări de dezvoltare anormală de până la 3 ani.

Deficiențe calitative în interacțiunea socială (3 din următoarele 5):

lipsa contactului ochi-la-ochi, o poziție ciudată a corpului, expresii faciale, utilizarea unor gesturi inadecvate situației;

incapacitatea de a stabili (într-un mod adecvat pentru dezvoltarea mentală și, în ciuda prezenței oportunității necesare) relații de prietenie care ar fi caracterizate de interese, activități și emoții reciproce;

absența sau foarte rarele încercări de a găsi în ceilalți confort și iubire în momente de stres sau atunci când se simt prost și / sau incapacitatea de a-și exprima confort, simpatie sau iubire față de ceilalți când este rău;

lipsa manifestării de bucurie, dacă alții o arată și / sau absența încercărilor de a împărtăși bucuria lor cu alți oameni;

lipsa de socialitate și emoție, exprimată în reacție socială față de emoțiile altora și / sau fără schimbări de comportament în funcție de necesitatea unui context social și / sau o slabă integrare a comportamentului socio-emoțional și comunicativ.

Întreruperi de calitate în comunicare (2 din următoarele 5):

o întârziere sau o lipsă totală de vorbire care nu este însoțită de o încercare de a compensa acest lucru cu mijloace alternative de comunicare, cum ar fi gesturi, expresii faciale etc.;

incapacitatea de a începe sau de a menține o conversație (indiferent de disponibilitatea abilităților de vorbire), incapacitatea de a face schimb de observații atunci când comunică cu alte persoane;

utilizarea stereotipică și repetitivă a limbajului și / sau a idiosincrasiei în utilizarea cuvintelor și a expresiilor;

anomalii în pitch de voce, stres, viteză, ritm și intonație a vorbirii;

lipsa diversității într-un joc de rol, sau, de la o vârstă fragedă, într-un joc de imitare socială.

Modele de comportament, interese și acțiuni limitate, repetitive și stereotipice (2 din următoarele 6):

copleșitoare interese stereotipice și limitate;

atașamentul specific la anumiți subiecți;

insistând asupra aderării la ritualuri specifice, non-funcționale și rutină stabilită;

stereotipii și manierele motorii repetitive, inclusiv învârtirea, baterea, fluturarea cu mâinile / degetele sau mișcările complexe ale întregului corp;

atenție persistentă asupra unor părți ale obiectelor sau a materialelor non-funcționale (sniffing, senzație de suprafețe, ascultarea zgomotului pe care îl fac);

tulburare a schimbărilor minore, minore în mediul înconjurător.

Imaginea clinică nu corespunde altor tulburări de dezvoltare, încălcări specifice ale discursului receptiv cu probleme socio-emoționale secundare, tulburări de atașament reactiv sau afecțiune dezinhibată, retard mintal cu tulburări emoționale / comportamentale, schizofrenie cu un debut neobișnuit de timpuar și sindrom Rett.

А.6 (sau mai mult) de la (1), (2) și (3): cel puțin 2 de la (1) și unul câte unul de la (2) și

Tulburări de interacțiune socială calitativă, reprezentate de cel puțin două dintre următoarele

încălcări evidente în comunicarea non-verbală, lipsa de ochi-la-ochi, expresie facială ciudată, poziția corpului, gesturi, situații inadecvate de comunicare;

incapacitatea de a stabili un nivel corespunzător de relații favorabile dezvoltării cu colegii;

lipsa dorinței de a împărtăși cu ceilalți bucuria, interesele, realizările lor (de exemplu, ele nu aduc sau nu arată alte obiecte care le interesează);

lipsa răspunsului social sau emoțional.

Distrugeri calitative în comunicare, reprezentate de cel puțin una dintre următoarele:

întârzierea sau absența completă a vorbirii verbale (fără nici o încercare de a compensa acest lucru prin mijloace alternative de comunicare, cum ar fi gesturi sau expresii faciale);

persoane cu discurs adecvat, o încălcare clară a abilității de a începe sau de a întreține o conversație cu alții;

stereotipia sau repetarea în limbaj, idiosincrasie;

lipsa de diversitate și schimbări în jocul de rol sau în joc, care implică imitarea socială, la nivelul dezvoltării copilului.

Modele tipice de comportament, interese, acțiuni reprezentate de cel puțin una dintre următoarele: modele restrictive, repetitive și stereotipice:

plinătatea unuia sau mai multor tipare de interes stereotipic care sunt anormale în intensitate sau concentrare;

un angajament clar și clar față de activități ritualice specifice și non-funcționale și rutină stabilită;

stereotipurile și manierismele motorii repetitive (de exemplu, mișcarea, aplatizarea, mâna sau degetele torsionale sau mișcările complexe ale întregului corp);

atenție persistentă la anumite părți ale obiectelor.

B. Întârzierea sau funcționarea anormală în cel puțin una dintre următoarele zone, care se manifestă înainte de vârsta de 3 ani:

utilizarea limbii în comunicarea socială

joc simbolic sau joc folosind imaginația

C. Manifestările tulburării nu îndeplinesc mai bine criteriile pentru încălcarea tulburării de dezintegrare a copilului Rett sau a copilului.

Este important de menționat că manifestările caracteristicilor de diagnosticare prezentate variază. Criteriile enumerate în sistemele de clasificare nu pot acoperi toate manifestările încălcării, ceea ce complică diagnosticul. De exemplu, un clinician neexperimentat poate determina prezența acțiunilor stereotipice repetitive în obiectele sau jucăriile copilului, dar poate să nu identifice stereotipurile verbale ale copilului (de exemplu, vorbirea constantă despre mașini, indiferent de situația socială) ca o manifestare a aceluiași fenomen. Mulți specialiști stabilesc tulburări de interacțiune socială în cazul în care copilul evită comunicarea și nu observă aceeași încălcare dacă se manifestă prin încercări nepotrivite, ciudate, stereotipice ale copilului de a stabili relații de prietenie cu alți copii. În cele din urmă, lipsa contactului cu ochii în ochi este ușor de determinat dacă copilul evită să se uite la interlocutor, totuși este mult mai dificil să observați aceeași încălcare dacă copilul se uită la vorbitor, dar utilizarea ochiului este inadecvată pentru situație (Wing, 1998).

Trebuie reamintit faptul că o examinare pe termen scurt a copilului (chiar și de către o echipă de specialiști) nu poate oferi o imagine reală a încălcării și o evaluare a capacităților copilului. Foarte des, la prima vedere, un copil cu autism poate părea retardat mental. În plus, inexactitatea diagnosticului poate fi cauzată de diferențele individuale în severitatea simptomelor; în plus, același copil poate prezenta diferite simptome la vârste diferite. Adesea, diagnosticul de autism este complicat de simptomele suprapuse ale altor tulburări (Rutter, Schopler, Elliot, 1993). În acest caz, părinții pot ajuta pe cei care știu ce înseamnă o manifestare a unui anumit comportament al copilului lor. Este necesar ca experții să încurajeze părinții să participe la examinarea și evaluarea capacităților copilului lor. Trebuie să ascultați sfatul lui L. Ving (1998), care recomandă întrebările corecte și susține că conversația unui specialist cu părinții, atenția și interesul față de problemele copilului și ale familiei vor ajuta la stabilirea încrederii și la crearea condițiilor optime pentru clarificarea diagnosticului și corectarea încălcării. Toate acestea au nevoie de timp - cel puțin 2-3 ore ar trebui petrecute vorbind cu părinții. Dacă această procedură se desfășoară în grabă sau în mod oficial, iar întrebările necesare nu sunt solicitate, este greu de realizat un diagnostic corect (Wing, 1998).

Și, în final, este necesar să se observe inexpediența și chiar răul examinării unui copil într-un cadru spitalicesc. Plasarea într-un spital psihiatric, o situație înspăimântătoare, cu un număr mare de adulți și copii noi, separarea de cei dragi, pentru un copil autist obsedat de teama de schimbare, este adesea plin de apariția tulburărilor psihotice, regresul aptitudinilor dobândite (Lebedinskaya 1995; Vblkmar, 1989).

Cititi Mai Multe Despre Schizofrenie