Chestionarul este conceput pentru a diagnostica tipurile de accentuări ale caracterului.

Chestionarul include 143 de afirmații care constituie 10 scări de diagnosticare și o scală de control (scale). Fiecare scală are 13 declarații. Declarațiile din textul chestionarului sunt prezentate în ordine aleatorie. Sunt diagnosticate hipertimi, cicloide, labile, astne-nevrotice, sensibile, anxietate-pedantice, introvertite, excitabile, demonstrative și instabile.

Domeniul de aplicare: 12-18 ani.

Instrucțiuni pentru ancheta privind MITI

Băieți, fiecare dintre voi dorește să cunoască trăsăturile caracterului tău, cel puțin caracteristicile sale cele mai izbitoare. Cunoașterea caracterului vostru vă permite să vă controlați, să interacționați mai bine cu oamenii, să vă orientați într-o anumită serie de profesii. Acest test vă va ajuta să determinați tipul personajului, caracteristicile acestuia.

Sunteți întrebări și răspunsuri. După citirea fiecărei instrucțiuni de întrebare în foaia de răspuns, decideți: de obicei, dacă este tipic pentru dvs. sau nu. Dacă da, subliniați numărul întrebării din foaia de răspuns, dacă nu, doar săriți acest număr.

Cu cât sunt alegerile mai exacte și mai sincere, cu atât mai bine îți vei cunoaște caracterul.

După ce foaia de răspuns este completă, calculați numărul de puncte acumulate pentru fiecare linie (un număr subliniat este un punct). Puneți aceste sume la sfârșitul fiecărei linii.

Pe baza materialului colectat, separat pentru fiecare tip de accentuare, se determină numărul minim de diagnosticare (MDC), care reprezintă limita inferioară a intervalului de încredere, care se calculează cu formula:

unde M este media pentru scorul de probă al acestui tip de accentuare, Rn este un coeficient tabular; W este domeniul de date.

Numerele minime de diagnosticare (MDC) pentru tipurile de accentuări sunt: ​​hiperthimic - 10, cicloid - 8, labil - 9, astheno-nevrotic - 8, sensibil - 8, anxios-pedantic - 9, introvertit - 9, excitabil - 9, demonstrativ - 9, instabil - 10.

Scara de control este 4. Indicatorul de 4 puncte este deja considerat critic. Un scor mare pe această scală indică tendința subiectului de a da răspunsuri "bune". De asemenea, scorurile mari pe scala de la minte pot servi ca dovadă suplimentară a demonstrativității în comportamentul subiectului. Prin urmare, când primiți mai mult de 4 puncte pe scara de control, adăugați un punct la scala demonstrativă. Dacă indicatorul de pe scara de înșelăciune depășește 7 puncte, atunci la scala de demonstrativitate se adaugă 2 puncte. Cu toate acestea, dacă, în ciuda acestui fapt, tipul demonstrativ nu este diagnosticat, rezultatele testului ar trebui considerate nesigure.

Reguli de identificare a tipului

  • 1. Dacă MDC este atinsă sau depășită de un singur tip, atunci acest tip este diagnosticat.
  • 2. Dacă MDC este depășit în mai multe tipuri, atunci este diagnosticat:
    • a) în cazul combinațiilor enumerate - un tip mixt; HZ, CL, LA, AS, ST, TI, IV, VD, DN, DG, BOS, AT, SI, ID, VN,

Alte combinații obținute prin MITI ar trebui considerate incompatibile (evidențiate prin observații clinice). De exemplu, tip hipertimic și introvertit, sensibil și excitabil etc.

  • b) dacă un cip are 4 puncte mai mult decât alte tipuri, acesta din urmă nu este diagnosticat, chiar dacă combinația este compatibilă.
  • c) în cazul combinațiilor incompatibile, acel tip este diagnosticat în favoarea căruia sunt marcate mai multe puncte.
  • d) dacă cele două tipuri incompatibile au același număr de puncte, pentru a exclude unul dintre ele, trebuie respectate următoarele reguli de dominație (tipul indicat după păstrarea semnalului egal):

Г + Л = Г А + И = И Ц + А = А С + В = В Г + А = А А + В = В + C + Т = Т С + Н = Н Г + Т = Т Т + В = В Ц + И = Г + В = Г Т + Н + Н Ц + Д = Д Л + И = И Ц и Н + Н = Н

  • 3. Dacă MDC este atinsă sau depășită în raport cu mai multe tipuri și în conformitate cu regula 2 acestea nu pot fi reduse la două, atunci două tipuri sunt selectate cu cel mai mare număr de puncte, după care sunt ghidate de regula 2.
  • 4. Dacă se obține mai mult de 4 puncte pe scala de control, atunci, după cum sa menționat deja, se adaugă 1 punct la scala demonstrativă, dacă se adaugă mai mult de 7, respectiv 2 puncte. Cu toate acestea, dacă după aceasta nu este diagnosticat tipul demonstrativ, rezultatele examinării sunt considerate nesigure și trebuie repetate pentru acest adolescent.

Realizarea sau depășirea MDC pentru un anumit tip plus regulile de identificare a tipului introduse anterior garantează o precizie de diagnosticare de cel puțin P> 0,95.

Mpdo cu și submarin

Cu ajutorul acestei tehnici, identificăm tipul de accentuare a caracterului inerent la adolescenți. Această tehnică are o serie de scale suplimentare care ajută la identificarea caracteristicilor psihologice ale personalității adolescentului - riscul de maladjustare socială, tendința la depresie, riscul de a începe să utilizeze droguri, posibilitatea și natura sinuciderii, alcoolismul etc. Studiul a fost realizat în clasă la școală, unde adolescenții din grupul studiat studiază direct.

Prin natura alegerilor se apreciază tipul de caracter accentuat căruia îi aparține subiectul.

Regulă 0. Un tip este considerat a fi nedefinit dacă nu se obține nici un număr minim de diagnosticare (MDC) pentru fiecare tip.

MDC este pentru tipul G - 7 puncte, pentru tipul A - 5 puncte, pentru alte tipuri - 6 puncte.

Regula 1. Dacă MDC este atinsă sau depășește numai pentru un singur tip, atunci acest tip este diagnosticat (cu excepția cazurilor specificate în regulile 2 și 3).

Regula 2. Dacă se stabilește posibilitatea de disimilare, atunci tipurile K și C nu sunt diagnosticate.

Regula 3. Dacă reacția de emancipare este exprimată în stima de sine, atunci tipurile C și P nu sunt diagnosticate.

Regula 4. Dacă MDC este atinsă sau depășită în ceea ce privește tipul K și unul sau mai multe tipuri, atunci tipul K nu este diagnosticat.

Norma 5. Dacă după aplicarea regulilor 2, 3 și 4 se dovedește că MDC a fost atinsă în raport cu alte două tipuri, atunci:

a) în cazul combinațiilor de mai jos, este diagnosticat un tip mixt: HZ, GN, GI; LA, LS, LI, LN; AU, AP, AI; SP, SUA; SHE, SHI, SHN; EI, EN; IN;

b) în cazul altor combinații, tipul este diagnosticat, în favoarea căruia a fost obținut cel mai mare exces de puncte față de MDC;

c) dacă abaterea a două tipuri incompatibile are același exces peste MDC, atunci pentru a exclude unul dintre tipuri, se folosește următorul principiu de dominare:

Г + Л = ГЦ + Н = НЛ + П = ПС + Э = Э

Г + А = АС + А = АЛ + Ш = ШС + И = И

Г + С = ГГ + С = СЛ + Э = ЭС + Н = Н

Г + П = ПЦ + П = ПА + Ш = ШП + Э = Э

Г + Ш = ШЦ + Ш = ША + Э = ЭП + И = И

Г + Э = ЭЦ + Э = АА + Н = НП + Н = Н

Norma 6. Dacă se obține un excedent peste MDC în favoarea oricărui tip, este mai mare decât cel al altor tipuri, iar diferența în exces față de MDC este mai mare de 4, atunci alte tipuri nu sunt diagnosticate, chiar dacă combinația este compatibilă.

Norma 7. Dacă MDC este atinsă cu privire la trei sau mai multe tipuri și în conformitate cu regulile 2, 3, 4 și 6 nu pot fi reduse la două, atunci sunt selectate două tipuri în favoarea cărora se obține cel mai mare exces de puncte și apoi se execută regula 5. În toate celelalte cazuri, dacă este necesar să se facă o alegere între mai multe tipuri, pentru care se realizează același exces peste MDC, sunt diagnosticate 1-3 tipuri, care, conform regulii 5, sunt compatibile cu cel mai mare număr de resturi comparate. Alegerile efectuate de subiecți sunt înscrise într-o listă specială de înregistrare. [Anexa 2]

Tabelul 2.2 Lista răspunsurilor la testul LEAP (conform lui Licko)

Test MIT (conform lui Licko)

Interpretare.

După completarea formularului, numărul de puncte este calculat separat pentru fiecare dintre cele 10 tipuri de accentuări în următoarea secvență:

Tip hipertimic

A. Numărul răspunsurilor "da" la întrebările nr. 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77 este rezumat.

B. Suma primită este înmulțită cu 3.

Tip de lipire (rigid)

A. Numărul răspunsurilor "da" la întrebările nr. 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81 și numărul răspunsurilor la întrebările nr. 12, 46 și 59 sunt rezumate.

B. Suma primită este înmulțită cu 2.

Tipul emoțional.

A. Numărul răspunsurilor "da" la întrebările nr. 3, 13, 35.47, 57, 69.79 și răspunsul "nu" la întrebarea nr. 25 sunt sintetizate.

B. Suma primită este înmulțită cu 3.

Tip pedantic

A. Numărul răspunsurilor "da" la întrebările nr. 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83 și răspunsul "nu" la întrebarea nr.

B. Suma primită este înmulțită cu 2.

Tip de alarmă

A. Numărul răspunsurilor "da" la întrebările nr. 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82 și răspunsul "nu" la întrebarea nr. 5 sunt sintetizate.

B. Suma primită este înmulțită cu 3.

Tip ciclotimic

A. Numărul răspunsurilor "da" la întrebările nr. 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84 este rezumat.

B. Suma primită este înmulțită cu 3.

Tipul demonstrativ

A. Numărul răspunsurilor "da" la întrebările nr.7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88 și răspunsul "nu" la întrebarea nr. 51 sunt rezumate.

B. Suma primită este înmulțită cu 2.

Tip de tip excite (necontrolabil)

A. Numărul răspunsurilor "da" la întrebările nr. 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86 este rezumat.

B. Suma primită este înmulțită cu 3.

Tip distribuabil

A. Numărul răspunsurilor "da" la întrebările nr. 9, 21, 43, 75, 87 și numărul răspunsurilor la întrebările nr. 31, 53, 65 sunt rezumate.

B. Suma primită este înmulțită cu 3.

Tip înălțat

A. Este rezumat numărul răspunsurilor "da" la întrebările nr. 10, 32, 54, 76.

B. Suma primită este înmulțită cu 6.

După procesarea chestionarului, numărul de puncte obținut pentru fiecare tip de accentuare este înregistrat. Numărul maxim posibil de puncte este de 24.

18-24 de puncte - accentuare pronunțată de acest tip

12-17 puncte - accentuare ascunsă.

Mai puțin de 12 puncte - fără accentuare pe acest tip.

Test MIT (conform lui Licko)

Instrucțiuni: vi se oferă o serie de declarații. După ce citiți cu atenție fiecare declarație, decideți: de obicei, dacă este tipic pentru dvs. sau nu. Dacă da, marcați numărul acestei instrucțiuni pe formularul de răspuns, dacă nu, doar săriți acest număr. Cu cât sunt alegerile mai exacte și mai sincere, cu atât mai bine îți vei cunoaște caracterul.

1. În copilărie eram vesel și neliniștit.

2. În liceu, am iubit școala și apoi a început să mă deranjeze.

3. În copilărie eram la fel ca acum: era ușor să mă deranjeze, dar și ușor de calmat, de înveselit

4. Mă simt adesea rău.

5. În copilărie eram sensibil și sensibil.

6. De multe ori mă tem că ar putea să se întâmple ceva cu mama mea.

7. Starea mea se îmbunătățește când sunt lăsată în pace.

8. În copilărie eram moody și iritabil.

9. În copilărie, mi-a plăcut să vorbesc și să se joace cu adulții.

10. Cred că cel mai important lucru este să cheltuiți astăzi cât mai bine posibil.

11. Îmi păstrez mereu promisiunile, chiar dacă nu este profitabil pentru mine.

12. De regulă, am o bună dispoziție.

13. Săptămânile bunăstării se alternează cu săptămânile mele, când starea mea de sănătate și starea mea de spirit sunt rele.

14. Mă întorc cu ușurință de la bucurie la tristețe și invers.

15. De multe ori simt letargie, stare de rău.

16. Pentru alcool, sunt dezgustat.

17. Evitați consumul de alcool din cauza sănătății și a durerilor de cap.

18. Părinții mei nu mă înțeleg și uneori mi se par străin.

19. Sunt îngrijorat de străini și mă tem de rău din partea lor.

20. Nu văd lipsuri majore.

21. De la notații vreau să fug, dar dacă nu funcționează, ascult în tăcere, mă gândesc la altceva.

22. Toate obiceiurile mele sunt bune și de dorit.

23. Starea mea nu se schimbă din cauze minore.

24. Adesea mă trezesc cu gândul la ceea ce trebuie făcut astăzi.

25. Îmi iubesc foarte mult părinții, sunt atașat de ei, dar uneori mă deranjez foarte mult și chiar mă cert.

26.Periods Ma simt treaz, perioade - rupte.

27. De multe ori mă simt timid să mănânc cu străini.

28. Atitudinea mea față de viitor se schimbă adesea: acum fac planuri luminoase, atunci viitorul mi se pare sumbru.

29. Îmi place să fac ceva interesant singur.

30. Aproape nu se întâmplă, ca un străin să mă inspire imediat cu simpatie.

31. Îmi plac hainele la modă și neobișnuite, care atrage ochii.

32. Cel mai mult îmi place o masă consistentă și o odihnă bună.

33. Sunt foarte echilibrat, nu m-am enervat și nu m-am supărat pe nimeni.

34. Mă descurc cu ușurință împreună cu oamenii din orice regiune.

35. Suferi prost din cauza foametei - slăbesc repede.

36. Singurătatea îndure ușor dacă nu este asociată cu necazuri.

37. Am adesea un somn rău, agitat.

38. Timiditatea mea mă împiedică să fac prieteni cu cei cu care aș vrea.

39. De multe ori mă îngrijorez de diverse probleme care pot apărea în viitor, deși nu există niciun motiv pentru asta.

40. Îmi percepem eșecurile și nu cerem nimănui ajutor.

41. Sunt foarte îngrijorat de comentariile și notele care nu mă satisfac.

42. Cel mai adesea, mă simt liber cu colegii noi, nefamiliari, într-o tabără nouă, tabără de muncă și recreere.

43. De regulă, eu nu pregătesc lecții.

44. Întotdeauna spun adulților doar adevărul.

45. Aventura și riscul mă atrage.

46. ​​Mă obișnuiesc repede cu oamenii familiare, străinii mă pot enerva.

47. Starea mea depinde direct de școala și afacerile mele.

48. De multe ori mă obosesc până la sfârșitul zilei și așa se pare că nu mai există nici o putere.

49. Îmi este rușine de străini și mi-e frică să vorbesc mai întâi.

50. Am verificat de multe ori dacă există vreo eroare în munca mea.

51. Prietenii mei au o părere greșită că nu vreau să fiu prieteni cu ei.

52. Există uneori zile când sunt supărat fără niciun motiv.

53 Pot spune despre mine că am o bună imaginație.

54. Dacă profesorul nu mă controlează în lecție, aproape întotdeauna fac altceva.

55. Părinții mei nu mă supără niciodată cu comportamentul lor.

56. Pot organiza cu ușurință băieți pentru muncă, jocuri și divertisment.

57. Pot merge înaintea altora în raționament, dar nu în acțiune.

58. Se întâmplă că sunt foarte fericit și apoi mă deranjez foarte mult.

59. Uneori mă fac capricios și iritabil și, curând, îmi pare rău.

60. Sunt extrem de sensibil și sensibil.

61. Îmi place să fiu primul pe care îl iubesc, să lupt pentru campionat, nu-mi place.

62. Nu sunt aproape niciodată absolut sincer, atât cu prietenii mei, cât și cu rudele mele.

63. După ce m-am supărat, pot să încep să strig, să-mi flutur și să lupt uneori.

64. Adesea cred că dacă aș vrea, aș putea deveni actor.

65. Mi se pare că este inutil să vă îngrijorați viitorul - totul se va forma singur.

66. Sunt întotdeauna corect în relațiile cu profesorii, părinții, prietenii.

67. Sunt convins că în viitor toate planurile și dorințele mele vor fi îndeplinite.

68. Uneori există astfel de zile în care viața pare mai greu decât este de fapt.

69. Adesea, starea mea de spirit se reflectă în acțiunile mele.

70. Mi se pare că am multe deficiențe și deficiențe.

71. Este greu pentru mine când îmi amintesc greșelile mele.

72. Deseori, tot felul de reflecții mă împiedică să termin munca pe care am început-o.

73. Pot să ascult critici și obiecții, dar tot încerc să fac totul în felul meu.

74. Uneori mă pot supăra pe infractor că este greu să mă împotrivesc, pentru a nu-l bate.

75. Aproape niciodata nu simt rusine sau timiditate.

76. Nu simt dorința de sport sau de educație fizică.

77. Nu vorbesc niciodată bolnav despre alții.

78. Îmi place tot felul de aventuri, luând riscuri de bunăvoie.

79. Uneori starea mea depinde de vreme.

80. Nou pentru mine este frumos dacă promite ceva bun pentru mine.

81. Viața mi se pare foarte greu.

82. Adesea am o experiență timidă în fața profesorilor și a autorităților școlare.

83. După ce am terminat lucrarea, mă îngrijorez de mult timp ce ar fi putut face ceva greșit.

84. Mi se pare că alții nu mă înțeleg.

85. De multe ori m-am supărat că, supărat, a rostit prea mult.

86. Întotdeauna găsesc o cale de ieșire din orice situație.

87. Îmi place în loc de școală să merg la filme sau să sărind doar orele.

88. N-am luat nimic în casă fără să întreb.

89.Dacă h nu reușește, pot râde de mine.

90. Am perioade de creștere, entuziasm, entuziasm și apoi poate exista o recesiune, apatie față de tot.

91.În cazul în care ceva nu reușește, pot dispera și pot pierde speranța.

92. Imitările și criticile mă fac foarte supărătoare dacă sunt ascuțite și cu duritate în formă, chiar dacă se referă la mici lucruri.

93. Uneori pot plânge dacă citesc o carte tristă sau mă uit la un film trist.

94. Deseori mă îndoiesc de corectitudinea acțiunilor și deciziilor mele.

95.Câteodată am sentimentul că eram inutil, străin.

96. Încăpățânarea nedreptății, mă opun și mă opun imediat.

97. Îmi place să fiu în centrul atenției, de exemplu, spunând copiilor diferite povești amuzante.

98. Cred că cea mai bună distracție este atunci când nu faceți nimic, doar relaxați-vă.

99. Nu întârzie niciodată la școală sau în altă parte.

100. Este neplăcut să rămân mult timp într-un singur loc.

101. Câteodată sunt atât de supărat din cauza unei dispute cu un profesor sau colegi că nu pot merge la școală.

102. Nu știu cum să comanzi asupra altora.

103. Uneori mi se pare că sunt grav și periculos bolnav.

104. Nu-mi plac tot felul de aventuri periculoase și riscante.

105. Deseori am dorința de a verifica dublu munca pe care tocmai am terminat-o.

106. Mă tem că în viitor pot să fiu singură.

107. Ascultați cu nerăbdare instrucțiunile privind sănătatea mea.

108. Îmi exprim întotdeauna opinia dacă ceva este discutat în clasă.

109. Cred că nu trebuie să fugi niciodată de echipa.

110. Întrebările legate de sex și dragoste nu mă interesează deloc.

111. Întotdeauna credeam că pentru o afacere interesantă și tentantă toate regulile pot fi eludate

112. Sărbătorile sunt uneori neplăcute pentru mine.

113. Viața ma învățat să nu fiu prea sinceră, chiar și cu prietenii.

114. Mănânc puțin, uneori pentru mult timp nu mănânc deloc nimic.

115. Îmi place să mă bucur de frumusețea naturii.

116. Când ieșesc din casă, când mă duc la culcare, verific întotdeauna să văd dacă gazul este oprit;
dacă ușa este blocată.

117. Mă atrage numai noul, care corespunde principiilor și intereselor mele.

118. Dacă cineva e vina pentru eșecurile mele, nu-l las nepedepsit.

119. Dacă nu respect pe cineva, reușesc să mă comport în așa fel încât să nu observe acest lucru.

120. Cel mai bine este să petreceți timp într-o varietate de divertisment.

121. Îmi place toate subiectele școlare.

122. Sunt adesea lider în jocuri.

123. Îmi suport ușor durerea și suferința fizică.

124. Întotdeauna încerc să mă opresc când mă critică sau când mă opun.

125. Sunt prea suspicioasă, mă îngrijorează totul, mai ales adesea - despre sănătatea mea.

126. În mod rar sunt vesel.

127. Deseori mă fac semne diferite și încerc să-i urmez cu strictețe, astfel încât totul să fie bun.

128. Nu caut sa particip la scoala si la viata de clasa.

129. Uneori fac rapid acte rapide, pe care mai apoi regret.

130. Nu-mi place să calculați toate cheltuielile în avans, pot împrumuta cu ușurință, chiar dacă știu că până atunci va fi dificil de a da bani.

131.Yucheba, și dacă nu aș fi forțat, n-aș studia.

132. N-am avut niciodată astfel de gânduri pe care ar fi trebuit să le ascund de alții.

133. Sunt adesea într-o stare atât de bună încât mă întreabă de ce sunt atât de vesel.

134. Uneori starea mea de spirit este atât de rea încât încep să mă gândesc la moarte.

135. Cele mai mici necazuri m-au supărat prea mult.

136. Mă obosesc repede de lecțiile mele și devin distras.

137. Uneori sunt uimit de rudevia și de manierele rele ale copiilor.

138. Maeștrii mă consideră îngrijit și harnic.

139. Adesea, este mai plăcut să mă gândesc privat decât să petrec timpul într-o companie zgomotoasă.

140. Îmi place când ascult.

141. Am putea studia mult mai bine, dar profesorii noștri și școala nu contribuie la acest lucru.

142. Nu-mi place să fac afaceri care necesită efort și răbdare.

Testul pentru studiul personalității adolescentului LEIT (Licko.E.)

Centrul de formare a capitalului
Moscova

Olimpiada internațională de distanță

pentru prescolari și studenți în clasele 1-11

Adolescența este perioada de formare a caracterului - în acest moment se formează majoritatea tipurilor de caracterizare. La această vârstă apar mai multe variații tipologice ale normei ("accentuarea caracterului"), deoarece trăsăturile personale nu sunt încă netezite și nu sunt compensate de experiența vieții.

La adolescenți, depinde mult de tipul de accentuare a caracterului - caracteristicile tulburărilor comportamentale tranzitorii ("crizele pubertății"), reacțiile afective acute și neuronii (atât în ​​ceea ce privește imaginea, cât și în funcție de cauzele lor). Tipul de accentuare determină, în mare măsură, atitudinea adolescentului față de bolile sale somatice, în special de lungă durată. Accentuarea caracterului acționează ca un factor important pentru fundalul premorbid în bolile mentale endogene și ca factor predispozant pentru tulburările neuropsihiatrice reactive. Tipul de accentuare a caracterului trebuie luat în considerare la elaborarea programelor de reabilitare pentru adolescenți. Acest tip este unul dintre principalele linii directoare pentru recomandările medico-psihologice, pentru consiliere cu privire la profesiile viitoare și la ocuparea forței de muncă, iar acesta din urmă este foarte important pentru o adaptare socială durabilă. Cunoașterea tipului de accentuare a caracterului este importantă în elaborarea programelor psihoterapeutice pentru a folosi cele mai eficiente tipuri de psihoterapie (individ sau grup, discuții, politici etc.).

Tipul de reliefare indică natura slabă a locului și permite astfel să anticipeze factorii care pot determina reacții psihogene care duc la neadaptare - astfel perspectivele de deschidere pentru psychoprophylaxis.

În pedagogie, această metodă poate fi folosită pentru munca educațională. Studiul poate fi efectuat imediat cu un grup de adolescenți, cu condiția ca aceștia să nu poată scăpa numerele electorale unul de celălalt și să se consulte între ei. Adolescenții au explicat că metoda propusă permite determinarea tipului de personaj. După prelucrarea rezultatelor unei lecții speciale. Pe acesta, fiecare adolescent primește o carte cu desemnarea numărului tipului stabilit pentru el (numele tipurilor pentru a evita neînțelegerile nu trebuie raportate). Apoi, un psiholog care a condus cercetarea sau profesor spune un grup de adolescenți în caracteristicile tuturor tipurilor disponibile pentru a le o formă în special subliniind punctele forte și punctele slabe ale fiecărui tip - aceste clase au un anumit efect asupra adolescenților de corecție.

În cele din urmă, fără a cunoaște natura unui adolescent, este dificil să se rezolve problemele familiei, a căror rol în dezvoltarea tulburărilor la adolescenți este extrem de mare. Atunci când psihopații și accentuările caracterului la adolescenți, părinții lor au adesea idei foarte inexacte cu privire la caracteristicile caracterului fiului sau fiicei lor, ducând la atitudini greșite față de ele, cerințe necorespunzătoare și, prin urmare, neînțelegeri și conflicte.

Determinarea tipului de personaj la adolescent poate, prin urmare, să contribuie la succesul terapiei de familie, la corectarea psihologică a relațiilor de familie.

În plus, studiul permite evaluarea unor alte caracteristici personale ale adolescenților - o dependență psihologică pentru abuzul de alcool, la un comportament delincvent, la trăsături disimularea caracterului său și sistemul de relații personale, a crescut deschidere și pentru a evalua caracteristicile de corelare ale masculinității-feminității în sistemul de relații personale.

CAPITOLUL 1. TIPURI DE ACCENTUARE A CARACTERULUI LA ADOLESCENȚI

1 Accentuarea în rândul adolescenților și principalele abordări ale clasificării

Accentuarea caracterului este un fenomen foarte comun în rândul adolescenților și, desigur, nu poate fi decât reflectată în conștiința pedagogică. Această reflecție se manifestă în primul rând în conceptul de "vârstă dificilă". Adolescenții sunt în general caracterizați de o anumită disarmament, accentuare a caracterului, aceasta este una dintre cele mai importante trăsături ale acestei epoci. Deci, în conformitate cu A.E. Lichko, claritatea trăsăturilor caracterului individual, accentuarea lor în rândul elevilor de diferite tipuri de școli variază de la 32 la 88% din totalul contingentului (2; 21).

Desigur, amploarea unei astfel de lipsă de armonie între diferite adolescenți pot fi diferite, și cel mai important - Natura accentuată poate avea diferite caracteristici calitative - diferite sunt conforme cu standardele etice acceptate în societate. Atunci când există diferențe în special puternice între aceste standarde și comportamentul real al unui adolescent, rezistența lui fermă de a influența adulților, într-o anumită influență educațională, în astfel de cazuri, mediul educațional pentru a vorbi despre „adolescenți, de“ dificil de dificil natura“etc..

Din cele de mai sus rezultă că nu toți adolescenții accentuați sunt "dificili", acest concept se aplică numai anumitor tipuri de caractere accentuate, care vor deveni limpezi din ceea ce urmează. Pentru moment, vom examina problema tipologiei existente în acest domeniu ca atare.

În construcția lor se folosesc două abordări principale; în mod condițional, ele pot fi numite clinice (psihiatrice) psihologice. Prima dintre aceste abordări este reprezentată de tipologia dezvoltată de A.Ye. Lichko, al doilea este implementat în tipologia lui K. Leonhard. De fapt, ambele tipologii disting aceleași obiecte în realitate (în societatea umană), cu toate acestea, le interpretează într-o oarecare măsură diferit. Acest lucru poate fi văzut în parte din numele înșiși:

Tipologii ale accentuărilor caracterului

Tipul hipertimic (G)

Tipul hipertimic (G)

Tipul cicloid (C)

Tipul cicloid (C)

Labile tip (L)

Labile tip (L)

Tipul astene-nevrotic (A)

Tipul astene-nevrotic (A)

Tipul sensibil (C)

Tipul sensibil (C)

Tipul psiastenic (P)

Tipul anxietă-pedant (T)

Schizoid tip (W)

Tipul introvertit (I)

Epileptoid tip O)

Tipul de tip excitabil (B)

Tipul de tip isteroid (i)

Tipul demonstrativ (D)

Tip instabil (N)

Tip instabil (N)

Din listele de mai sus este clar că abordarea izolării și clasificării tipurilor propuse de K Leonhard este mai aproape de practica școlară. Având în vedere acest lucru, această abordare formează baza modificării DOP de către A.E. Licko.

2. Scurte descrieri ale tipurilor de accentuare la studenții adolescenți

1.2.1. Tip hipertimic

Principala caracteristică a acestui tip este starea constantă într-o stare bună, doar în mod obișnuit umbrită de izbucniri de agresiune ca răspuns la opoziția celorlalți, și cu atât mai mult când aceștia vor să răstoarne dorințele și intențiile adolescentului, să-i subordoneze voinței.

Caracterizată prin contactul înalt, talkativitatea, gesticularea animată. Hypertimidas sunt conduse de o sete de acțiune, de comunicare, de impresii și de divertisment. Deseori, ele prezintă tendințe de conducere, care este de obicei susținută de prezența abilităților organizaționale. În plus, hipertimele sunt foarte întreprinzătoare și optimiste.

Ei intră în relații conflictuale numai în condiții de disciplină dură, activitate monotonă, singurătate forțată. Prin urmare, hipertimea este adesea "inconfortabilă" în lecțiile care nu sunt saturate de diversele activități accesibile acestora. De regulă, cu cât este mai mică motivația generalizată a activităților de învățare într-un adolescent hipertimic, cu atât este mai dificil pentru el să "îndure" lecția fără devieri în comportament.

Cea mai bună modalitate de a neutraliza hipertimația în sala de clasă este să o includeți într-o activitate interesantă și accesibilă. Este chiar mai bine dacă această activitate are o tentă de conducere: Physisor, brigadă, proiectorist tehnician etc. Această activitate trebuie să fie construită sub o anumită hipertimiu-adolescentă, dată fiind inteligența, abilitățile, înclinațiile etc.

Pentru evoluția favorabilă a caracterului în hipertimi, condițiile de neglijare sunt la fel de nedorite (setea lor inerentă pentru aventură și impresii în aceste condiții poate duce la consecințe dăunătoare) și un control strict, împotriva căruia hipertimele dau de obicei o reacție violentă de protest.

În același timp, aceștia pot fi asistenți activi la profesor, lideri în grupuri adolescente și organizatori de lucruri necesare și utile. Foarte receptiv la atitudinea binevoitoare, respectuoasă a profesorului.

La adulții în vârstă, zona de interes pentru hipertimiu este, de obicei, o activitate legată de comunicarea constantă, viața de serviciu, activitatea organizațională. Predispus la schimbarea profesiilor și a locurilor de muncă.

1.2.2. Tipul cicloid

Acest tip de comportament este cel mai adesea observat la adolescenți și adolescenți mai în vârstă. Caracteristica sa este periodică (cu o fază de la câteva săptămâni până la câteva luni) fluctuații ale dispoziției și vitalității. În perioada de creștere, adolescenții cicloidali se caracterizează prin trăsături de tip hipertimiu. Apoi, există o perioadă de declin în starea de spirit, contactul este redus brusc, adolescentul devine laconic, pesimist. Începe o societate zgomotoasă, deși rareori intră în conflicte. Fosti hobby-uri sunt aruncate, interesul pentru căutarea de aventuri este pierdut. Adolescenții cu vârste îndelungate devin cartofi plictisitori. Apetitul scade, manifestările de insomnie sunt posibile, iar în timpul zilei, dimpotrivă, somnolență. Problemele și eșecurile mici, care cresc din cauza scăderii performanței, sunt extrem de grele. Adolescenții cicloidali pot răspunde la remarci și reproșuri cu iritație, chiar și rujuri și mânie, dar în același timp, în profunzimile sufletelor lor, ele devin și mai deprimate.

Adolescenții cicloidali sunt foarte vulnerabili la o ruptură radicală a stereotipului de viață (schimbarea domiciliului și a studiului, pierderea prietenilor și a rudelor). Eșecuri grave și plângeri ale altora pot adânci starea subdepresivă sau pot provoca o reacție afectivă acută cu posibile încercări de sinucidere.

Poziția optimă a rudelor și a profesorilor în legătură cu adolescenți în faza subdeprsssivnoy - îngrijire discret și atenție (este absolut anchete Contraindicate, cum ar fi: „De ce o astfel de stare proasta tine?“). În general, este necesar să se reducă, pe cât posibil, diferitele cerințe pentru adolescent în această perioadă. Posibilitatea contactului cald cu o persoană semnificativă pentru el: părinții, prietenul, iubita persoană este foarte important pentru el într-un astfel de moment.

Psihologul școlar competent, pe care adolescentul "deschide sufletul" din proprie inițiativă, va ușura experiențele sale spirituale în procesul de conversație psihoterapeutic, poate beneficia în mare măsură în această situație. De aceea, psihologul școlii ar trebui să fie conștient de "cicloidele" lui, să le monitorizeze în timp util pentru a le ajuta.

1.2.3. Tipul de tip Labile

Caracteristica principală a acestui tip este variabilitatea extremă a stării de spirit a reprezentanților săi. Într-un grad diferit, acest fenomen este inerent la toți adolescenții, prin urmare, prezența accentuării de acest tip poate fi spus numai atunci când dispoziția se schimbă prea rece și motivele acestor modificări sunt neglijabile. Cineva spuse în mod obișnuit cuvântul nefolositor, privirea neospitalieră a interlocutorului casual, butonul care a ieșit - astfel de evenimente pot arunca un adolescent - un reprezentant al tipului labil - într-o dispoziție plictisitoare și sumbre, duc la lacrimi. Și, dimpotrivă, lucrurile nesemnificative, dar plăcute (adică, un compliment obișnuit) îmbunătățesc în mod semnificativ starea de spirit a unui astfel de adolescent.

Schimbările frecvente ale stării de spirit sunt combinate cu o profunzime considerabilă a experiențelor lor. Starea de spirit a momentului depinde de bunăstarea, apetitul și capacitatea de lucru, dorința de a fi singuri sau de a intra într-o companie zgomotoasă. Atitudinea față de viitor se schimbă și ea - fie optimistă, fie, dimpotrivă, plictisitoare sau chiar sumbră.

Pe fondul schimbărilor de dispoziție, conflictelor trecătoare cu colegii și adulții, sunt posibile izbucniri afective scurte, dar apoi urmează pocăința rapidă și căutarea unor modalități de reconciliere.

Deși adolescenții labili uneori par frivoli, de fapt, în cele mai multe cazuri, ei sunt capabili de afecțiune profundă și sinceră pentru rude, prieteni și iubiți. În același timp, ele sunt extrem de receptive la bunătate, chiar puteți spune că răspund la înțelegere, susținere și bunătate și că ajung la sursă, cum ar fi floarea soarelui până la lumina soarelui. Uneori este suficientă o conversație scurtă, dar încredințată, încurajatoare și afectivă, pentru a respira o nouă forță în "mâinile coborâte" ale unui adolescent labil. El va avea grijă de el însuși cu recunoștință și diligență.

Astfel de adolescenți sunt foarte acuzați și dureros de respins de persoane semnificative din punct de vedere emoțional, de pierderea celor dragi și de separarea forțată de ei.

Dacă un profesor dorește să-și facă impactul asupra unui adolescent instabil, trebuie să uite de reproșuri și pedepse, să acționeze exclusiv cu bunătate și afecțiune.

1.2.4. Tipul de tip asneno-nevrotic

Principalele caracteristici ale tipului astno-nevrotic sunt creșterea oboselii mentale și fizice-iritabilitate / susceptibilitate la hipocondrie. Oboseala este deosebit de evidentă în exercițiile mentale. Exercițiul fizic moderat este mai bun, dar efortul fizic, cum ar fi situația unui eveniment sportiv, este insuportabil. Iritabilitatea este cel mai asemănătoare cu blocajele afective cu o accentuare labilă, dar, spre deosebire de ea, flash-urile afective aici nu sunt asociate cu schimbări de dispoziție, ci cu creșteri distincte ale iritabilității în momentele de oboseală.

Iritația cumulată din motive nesemnificative se revarsă cu ușurință pe alții, uneori a căzut accidental sub "mîna caldă" și este la fel de ușor înlocuită de remușcări și chiar de lacrimi. Spre deosebire de tipul excitabil (vezi mai jos), afecțiunea de tip asteno-neurotic nu prezintă semne de fierbere treptată, rezistență sau durată. În acest caz, afecțiunea este întotdeauna o manifestare a slăbiciunii. Această slăbiciune a organismului se manifestă și prin apariția unui astno-nevrotic - este palid, are albastru sub ochi. Este slăbiciunea lui care provoacă excitabilitate sporită, totuși, după ce a explodat, astne-nevrotice își pierde rapid puterea. El "începe de la o jumătate de întoarcere", fără să se concentreze asupra situației: un vecin de pe birou, împingându-l, stă cu o privire inocentă, ca răspuns, el strigă insultă și îl lovește cu o carte și, plecând vinovat, plânge în fața ușii. Profesorul ar trebui să știe că prin găsirea acestor "trăsături" ale asgeno-nevroticului, alți studenți îl pot provoca de multe ori unor reacții similare pentru a întrerupe lecția. Pentru a pedepsi în această situație "fără vinovăție cel vinovat" înseamnă a juca împreună cu provocatorii.

Tendința de hipocondrizare este, de asemenea, o trăsătură caracteristică a astneno-neuroticii. Ei ascultă cu atenție senzațiile lor corporale, "prinde" cea mai mică indispoziție, sunt ușor de tratat, merg la culcare și se supun examenelor și examenelor. Cel mai adesea sunt deranjați de dureri (în mod natural, de natură psihogenică) în regiunea inimii și capului.

Asteno-neurotici, ca regulă, "cicluri de vigoarea și epuizarea" zilnice sunt vizibile. Pentru munca intensă de studiu cu asteno-neurotici, profesorul ar trebui, dacă este posibil, să folosească cele mai bune perioade - aceasta este a doua, a treia lecție, începutul și mijlocul săptămânii, prima jumătate a unui trimestru (al treilea trimestru este deosebit de dureros pentru astfel de adolescenți).

Principalul lucru în poziția profesorului în ceea ce privește asteno-neuroticul este răbdarea și sincera simpatie. Este necesar să veghezi cu grijă cele mai multe pierderi și eșecuri ale adolescenților, dacă se manifestă în mod clar pe fondul epuizării. Și, dimpotrivă, se concentrează cu pricepere asupra succeselor sale. Nu ar fi inutil să ne amintim că astne-nevrotice reacționează extrem de dureros la o glumă adresată lor, indiferent de cine provine. Și, bineînțeles, în primul rând este necesar să aflăm dacă există cauze fizice de astenie în acest caz (oboseală prelungită, boală cronică etc.).

1.2.5. Tip sensibil

Acest tip se dezvoltă destul de târziu, de regulă, cu 16-19 ani. Dar majoritatea elementelor sale, inclusiv principalele caracteristici, încep să fie date încă din adolescență. În primul rând, aceasta este o impresie extrem de ridicată, care mai târziu este asociată cu un sentiment pronunțat de inferioritate.

Școala sperie acești copii cu o mulțime de colegi, zgomot, agitație și lupte la nuntă, dar, obișnuiți cu o clasă și chiar suferind de unii practicanți, sunt extrem de reticenți în a merge la o altă echipă! Ele studiază, de obicei, cu sârguință, dar se tem foarte mult de tot felul de controale, teste, examene. Ele sunt deseori jenate să răspundă la clasă, fiind frică să-l piardă, provocând râsete sau, dimpotrivă, să răspundă mai puțin decât ceea ce știu, ca să nu fie cunoscuți ca un elev învingător sau prea harnic.

Contact de mai jos medie, prefera un mic cerc de prieteni „Rareori un conflict, ca să ia de obicei o poziție pasivă;.. Resentimente stocate în sine, altruist, sentiment de compasiune, capabil să se bucure de alte persoane averi simțul datoriei este completat de taxe, cu toate acestea, sensibilitatea extremă a frontierelor cu tearfulness care pot provoca atacuri în lor adresați-vă oamenilor nepoliticoși sau iritabili.

Familia păstrează afecțiunea copiilor. Îngrijirea bătrânilor este tolerată și chiar dispusă să o asculte. Prin urmare, adesea menționată drept "copii de acasă".

Acestea sunt cerințe morale și etice înalte pentru ei înșiși și pentru ceilalți. Pereții sunt deseori îngrozit de rudevia, cruzimea, cinismul lor. Ei găsesc de asemenea multe defecte în sine, dar acestea sunt defecte de un fel complet diferit - în principal din cauza voinței slabe.

Un sentiment de inferioritate la adolescenții sensibili face o reacție de supracompensare deosebit de pronunțată: ei caută afirmarea de sine exact acolo unde se simt inferiori. Fetele se străduiesc să-și arate veselia și sociabilitatea. Băieții timizi și timizi trag o mască de bâlbâi și aroganță, încercând să-și demonstreze energia și voința.

Cu toate acestea, dacă profesorul reușește să stabilească un contact confidențial cu un astfel de adolescent (care, spre deosebire de cele labile, nu este posibil imediat), apoi în spatele măștii "nimic", se dezvăluie o viață plină de auto-reproșuri și auto-flagelări. Cele mai vulnerabile adolescenți sensibili în domeniul relațiilor cu ceilalți. Intolerabil pentru ei este situația în care acestea devin obiect de ridicol sau suspiciune de acte necuprinse, când sunt supuse unor acuzații incorecte etc. Acest lucru poate împinge un astfel de adolescent la o reacție afectivă acută, conflict, provoca depresie sau chiar o încercare de sinucidere.

1.2.6. Tip anxietate-pedantic

Principalele caracteristici ale acestui tip in adolescenta lor sunt indecizie și o tendință de a rassuzhdatelstvu, suspiciune alarmantă și dragoste pentru auto-examinare, și în cele din urmă, ușurința de apariție a obsesii - temeri obsesive, temeri, acțiuni, gânduri, idei.

Temerile și preocupările de adolescent anxios-pedant adresate în întregime un posibil, deși puțin probabil, în viitorul său: cum nu s-ar fi întâmplat ceva groaznic și ireparabil, deoarece nu sa întâmplat nenorocirea neprevăzute cu el, și chiar mai rău - cu cei mai apropiați pe care îl descoperă afecțiunea pasională, aproape patologică.

Anxietatea pentru mamă se evidențiază în mod deosebit - indiferent de modul în care se îmbolnăvește sau moare (deși sănătatea ei nu inspiră pe nimeni să se teamă), indiferent de ce se întâmplă cu ea. Un adolescent suferă foarte mult, chiar și o mică întârziere în a-și întoarce mama la muncă.

protecție psihologică de anxietate constantă despre viitor sunt semne și ritualuri inventate special: gesturi, vraja, complexe comportamentale întregi (de exemplu, merge la școală, pentru a primi toate trapele, „să nu eșueze în a răspunde“ etc.).

O altă formă de "protecție este formalismul și pedantismul elaborat mai ales (" Dacă totul este prevăzut și verificat în mod repetat, atunci nu se va întâmpla nimic rău "),

Indecizia în acțiunile și raționamentul adolescentului anxio-pedant este combinată intens. Orice alegere independentă, indiferent cât de nesemnificativă ar putea fi (de exemplu, ce film să meargă să vadă), poate fi subiectul fluctuațiilor lungi și dureroase. Cu toate acestea, adolescenții anxio-pedanți care și-au luat deja deciziile trebuie să execute imediat, nu sunt în stare să aștepte, arată nerăbdare uimitoare.

Indecizia duce deseori la o compensare excesivă sub forma unei încrederi neașteptate de sine, a unei judecăți peremptoriale, a unei hotărâri exagerate și a unor acțiuni rapide în exact acele situații care necesită prudență și precauție. Eșecurile care apar după această ezitare continuă și ezită.

Eroarea pedagogică adesea făcută în relația cu adolescenții de tip anxietate-pedantic este atribuirea lor afacerilor care necesită comunicare și inițiativă. Tendința de a da astfel de instrucțiuni este provocată de faptul că, dacă acești adolescenți nu recurg la supracompensare, aceștia sunt de obicei percepuți ca niște studenți foarte supuși și executivi. Prin urmare, în principiu, profesorul ar trebui să evite delegarea responsabilității la un adolescent atent, anxios și pedant, deoarece acest lucru îi poate provoca o distrugere psihologică, o creștere a simptomelor subdepresive. Deși în condiții de muncă calmă, măsurată, bine reglementată, fără o inițiativă și numeroase contacte, un astfel de adolescent se simte bine, de regulă.

Tipul anxietă-pedantic nu este specific (cu excepția cazurilor rare de supracompensare), tendința de a încălca regulile, legile, normele de comportament, fumatul, consumul de alcool, excesele sexuale, scăpările de acasă, sinuciderile. Asemenea tendințe par a fi complet suprapuse de obsesie, ingeniozitate și auto-săpat.

Pentru a netezi caracteristicile accentuate ale acestui tip de profesori și părinți pot recomanda, în primul rând, sunt în mod constant la doraschivat stil optimist de a comunica cu un adolescent, să evite metodele de pedeapsă și intimidare, practică mai largă să promoveze și să sprijine manifestările de activitate și independență. O manifestare frecventă de bunăvoință deosebit de dorită de către cei dragi și profesori. Dacă apar neînțelegeri (disciplinare, formare etc.) cu adolescenți anxio-pedanți, este necesar să le rezolvăm imediat, să le rezolvăm în mod constructiv, cu perspective pozitive.

1.2.7. Tip introvertit

Cele mai importante caracteristici de acest tip sunt apropierea, izolarea de lumea exterioară, incapacitatea sau respingerea contactului, nevoia redusă de comunicare; caracterizată prin combinația de trăsături contradictorii în personalitate și comportament - suspiciozitate miracol rece și subtil, încăpățânare și maleabilitate, vigilența și credulitate, inactivitate apatic și determinarea asertiv, izolarea și bruscă molestare, neașteptată, nedelicatețe timiditate, atașament excesiv și antipatie nemotivata, raționamentul rațional și ilogic faptele, bogăția lumii interioare și incoloritatea manifestărilor sale externe. Toate aceste lucruri necesită a vorbi despre absența în structura personalității a unui adolescent introvertit "la unitatea interioară. O trăsătură semnificativă este și lipsa unei intuiții fine, empatie în relațiile interpersonale.

Odată cu debutul pubertății, aceste caracteristici apar cu o luminozitate deosebită. Clădire deosebit de izbitoare, izolată de colegi. Uneori singurătatea spirituală nu impune nici măcar un accent introvertit care trăiește în propria sa lume, cu interesele și înclinațiile sale neobișnuite pentru alții, tratați cu condescendență, ignoranță sau ostilitate aparentă față de tot ceea ce umple viețile altor adolescenți. Cu toate acestea, mai des, astfel de adolescenți suferă de singurătatea lor, de incapacitatea de a comunica, de incapacitatea de a-și găsi un prieten.

Lipsa de intuiție și incapacitatea de a empatiza sunt probabil cauzate de ceea ce se numește? răceala accentuată introvertită. Acțiunile lor pot părea crude, dar ele sunt asociate cu incapacitatea de a "simți" suferința altora. Nu este întâmplător faptul că par adesea extratereștrii, incomprehensibili nu numai pentru colegii lor, ci și pentru profesori și pentru părinții lor.

Inaccesibilitatea lumii interioare și constrângerea în manifestație o fac incomprehensibilă și neașteptată pentru alții în jurul acțiunilor adolescenților introvertiți, deoarece tot ceea ce le-a precedat - întregul parcurs de experiențe și motive - a rămas ascuns. Unele dintre anticurile lor poartă într-adevăr ștampila excentricității, dar ele se fac fără scopul de a atrage atenția asupra lor (spre deosebire de tipul demonstrativ, care este descris mai jos).

Amenințarea pentru accentuările introvertite este alcoolul, pe care, uneori, îl apelează în doze mici pentru a "depăși timiditatea" și a facilita contactul. Alte substanțe periculoase care provoacă o intoxicare care pot provoca un "vis mare", fantastic, care înlocuiesc comunicarea și activitatea reală, nu sunt mai puțin periculoase pentru adolescenții de acest tip.

Un loc semnificativ în viața accentuărilor introvertite este ocupat de hobby-uri, care se disting adesea prin constanță și singularitate. De cele mai multe ori acestea sunt hobby-uri intelectuale și estetice (citire, modelare, proiectare, colectare).

Dacă un astfel de adolescent se află într-o situație care contravine principiilor interne, atunci își poate apăra poziția cu consistență și perseverență de invidiat (de exemplu, părăsirea examenului, în dezacord cu subiectul lucrării propuse).

Într-adevăr, accentuările introvertite reacționează în mod energic la încercările neplăcute, nepoliticoase ale adulților de a pătrunde în lumea interioară, de a "intra în suflet". În acest sens, este mult mai preferabil să încercăm să demonstrăm un interes sincer și competent în hobby-ul elevului. Și este necesară penetrarea în lumea interioară a unui accent introvertit pentru profesori. Izolarea unui adolescent introvertit din lume complică socializarea sa, în special, corectarea atitudinilor morale, morale și altele (inclusiv sexuale), care pot fi foarte specifice și departe de a fi în conformitate cu standardele general acceptate. În plus, trăsăturile introversiei sunt întărite numai dacă încearcă să-și educe un astfel de adolescent pe baza hiperprotecției dominante (controlul excesiv și tutela, severitatea pedepsei cu neascultarea).

1.2.8. Tipul de tip excitabil

Caracteristicile principale ale acestui tip sunt tendința spre disforie (starea de spirit scăzută cu iritabilitate, amărăciune, întristare, tendința spre agresiune) și explozivitatea afectivă care este strâns legată de ea. Intensitatea sferei instinctive este, de asemenea, caracteristică, atingând în unele cazuri anomalii ale mișcărilor. În sfera intelectuală, viscozitatea, rigiditatea, greutatea și inerția sunt de obicei observate, amânând amprenta asupra întregii psihicuri.

Deciziile afective pot fi o consecință a disforiei - adolescenții înșiși în aceste condiții pot căuta o cauză a scandalului. Dar afecțiunea poate fi cauzată de conflictele care apar cu ușurință în adolescenții excitabili datorită autorității lor, dorinței de a suprima colegii, intransigența, cruzimea și iubirea de sine.

Motivul pentru furie poate fi neglijabil, dar este întotdeauna asociat cu cel puțin o ușoară diminuare a drepturilor și intereselor adolescentului excitat. Cu dezvoltarea nestingherită a pasiunii, este evidentă furia neîngrădită - amenințări, abuz cinic, bătăi grave, indiferență față de slăbiciunea și neajutorarea dușmanului și incapacitatea de a ține cont de puterea superioară. față, creșteri de salivare etc.

Atracția sexuală în adolescenții excitabili se manifestă cu mare forță. Relațiile cu un obiect al iubirii sau al unui partener sexual sunt aproape întotdeauna pictate cu tonuri întunecate de gelozie, cu conflicte frecvente și lupte cu rivali adevărați sau imaginați. În căldura pasiunii, determinată de o dorință sexuală puternică, în condiții de neglijență totală sau chiar parțială (seara, în timpul unei excursii etc.), ei pot încerca să comită o crimă pe bază de sex.

De regulă, în adolescență, copii excluși se confruntă cu o scădere a motivației pentru activitățile de învățare, care, totuși, sunt adesea combinate cu "plângeri" destul de ridicate la evaluările lor. În general, ei tratează totul "propriu" cu precizie pedantică (inclusiv sănătatea lor, care îi împiedică să folosească substanțe toxice și intoxicante "dăunătoare", deși recurg la alcool destul de des, "pentru a ridica starea de spirit").

Un adolescent excitat începe să lupte pentru "note bune" într-o varietate de moduri; de la ingratirea în fața profesorului la conflicte violente și grele cu el.

În aceste condiții, profesorul are nevoie, pe de o parte, să încerce să ofere unui adolescent excitant o șansă de a "câștiga" într-adevăr o notă bună (realizarea cu pricepere a principiului diferențierii în învățare) și, pe de altă parte, să susțină un anumit grad unui adolescent prietenos și convingător.

Este, de asemenea, foarte important să nu provoace conflicte, ținând seama, în special, de infectabilitatea emoțională ușoară a adolescenților excitabili - nici la școală, nici la domiciliu nu sunt capabili să mențină indiferența sau să se rețină, nu numai într-un conflict, ci și într-o situație preconflictată. În clasă, un focar afectiv la un adolescent excitat poate, de exemplu, să provoace un comportament iritabil și nerestricționat al unui profesor, rudenessul discursului său (și nu este deloc necesar ca acest lucru să fie adresat unui adolescent excitat). Este chiar mai periculos dacă există o încălcare gravă a intereselor și demnității sale personale.

Cu toate acestea, menținând în același timp un ton foarte binevoitor (dar fără îndoială) în relația cu un adolescent excitat, este necesar să-i monitorizăm constant comportamentul în timpul lecțiilor, schimbărilor și activităților extracuriculare. În acest caz, sarcina profesorului este de a proteja împotriva tiraniei adolescentului excitat (aspirând la putere în echipă prin suprimarea directă a colegilor de clasă), avertizarea în timp util și achitarea despotismului excitat.

Una dintre modalitățile de a corecta comportamentul adolescenților excitat este un apel la conștiința lor, analiza și evaluarea comportamentului lor în procesul de conversație individuală. Aceasta, desigur, nu se referă la banal "Ei bine, este atât de posibil!". O astfel de conversație ar trebui să fie un acord oral "și, uneori, scris" de compromis.

În primul rând, accentul trebuie pus pe prejudiciul pe care un adolescent îl aduce la sine sau la rudele sale (dacă are rude care sunt cu adevărat semnificative pentru el). Apoi, manifestând un interes sincer față de problemele adolescentului, încercați într-o căutare comună să alegeți între toate compromisurile (care sunt potrivite și alte) modalități de rezolvare a problemei care ar fi cele mai acceptabile pentru el. Având în vedere pragmatismul exclutabil, astfel de acorduri (cu respectarea strictă a ambelor părți) sunt destul de realiste și destul de eficiente.

În mod firesc, este necesar să se țină astfel de conversații într-un moment în care, conform unor manifestări și comportamente externe, nu găsim nici disfuncție severă, nici afecțiune cu "fierbere".

Este foarte important ca, în cursul conversației, elevul să joace un rol activ, să învețe să vorbească despre sentimentele, experiențele, problemele sale ca sărăcia vorbirii, incapacitatea de a-și exprima în mod clar și rezonabil gândurile pot provoca izbucniri emoționale excitabile în situații de conflict.

În timpul conversației, profesorul trebuie să folosească toate mijloacele de prevenire a reacțiilor agresive: încredere, intonație intimă, atingere afectuoasă, umor ușoară (dar, desigur, acest lucru nu afectează, cel puțin, mândria adolescentului).

1.2.9. Tipul demonstrativ

Principalele caracteristici de acest tip sunt egocentrismul nelimitat, o sete insatiabila pentru atentia persoanei, admiratia pentru uimire, respect, simpatie. Dar chiar și indignarea sau urărea celorlalți în adresa sa este preferată, dar nu numai indiferența și indiferența, ci doar perspectiva de a nu fi observată.

Se crede că esența tipului demonstrativ constă în capacitatea anormală de represiune, în selecția selectivă a informațiilor și a impresiilor despre ei înșiși și despre lume. Tot ceea ce este frumos, care vizează împodobirea persoanei dvs., tipul demonstrativ păstrează cu atenție și hipertrofia; tot ce are un neutru, și chiar mai mult, valoarea opusă este împinsă din memorie și de conștiință. Prin urmare, sugestibilitatea, adesea adusă în prim plan ca o trăsătură caracteristică de acest tip, diferă prin selectivitate - nu mai rămâne nimic din ea dacă mediul de sugestie și de auto-sugestie nu "varsă apă pe moară" de egocentrism.

Invariabil, dorința de a obține pentru ei înșiși tot felul de beneficii și indulgențe în detrimentul altora (familie, colegi de clasă, colegi, etc.). Încercările de ao implementa merg în două direcții: în primul rând, se iau măsuri pentru a trezi cât mai multă simpatie, respect, admirație, etc., față de personalitatea cuiva; în al doilea rând, dacă prima metodă nu funcționează, sentimentele de compasiune și simpatie sunt stimulate de alții.

În caz de eșec, este de asemenea rezervată oa treia cale - fronda, șocantă, clovnul, abaterile, pe scurt - atragerea atenției asupra propriei persoane prin negativ.

Manifestările descrise de demonstrativitate sunt adesea însoțite de o mimetică ridicată în comportament (în funcție de specificul mediului - școală, stradă, adolescent, acționează în forme foarte diferite, inclusiv patologice, destinate înfrumusețării persoanei, înșelăciune).

Atitudinea față de învățarea de la adolescenții demonstrativi depinde de cât de multă activitate de învățare contribuie la satisfacerea instalației demonstrative de vârf (pentru a obține efectul recunoașterii, "a se prezenta", într-un fel sau altul). Astfel, cu un intelect dezvoltat, performanța adolescenților este adesea bună, dar selectivă: mai bine în acele subiecte predate de profesori care au reușit să stabilească relații bune cu adolescentul (care îi acordă o atenție specială) și invers, există o mulțime de probleme, chiar și progrese incomplete la subiecți cu profesori a căror adolescent demonstrativ nu avea relația dorită cu el (și el aproape întotdeauna explică eșecurile sale de învățare de circumstanțele externe).

Dacă, dintr-un motiv sau altul, nu este posibil să se evidențieze în studiile unui adolescent demonstrativ, el alege un mod diferit de a atrage atenția asupra lui: bravadă, clovni, abateri în comportament. Performanța în astfel de cazuri cade, vine o indiferență completă de studiu.

Foarte adesea, adolescenții demonstrativi îi enerva pe profesori în sala de clasă cu tonicitatea lor, distragerile constante, glumele etc. În această situație, următoarea tehnică sa dovedit a fi bună:

La început, profesorul îndeplinește nevoile demonstrative - un adolescent în atenție sporită: adesea îl laudă, face diverse comentarii neutre despre el, îi întoarce ochii spre el, se apropie de el, se uită la un notebook etc. Drept urmare, adolescentul începe imediat să se comporte mai bine, crește productivitatea muncii sale academice,

În cea de-a doua etapă, când rezultatele pozitive ale primei etape au fost stabilite, profesorul atrage atenția asupra adolescenței demonstrative numai atunci când comportamentul și activitățile sale corespund așteptărilor profesorului, consolidând astfel schimbările pozitive ale comportamentului său.

În cele din urmă, în a treia etapă, atunci când tendințele pozitive ale comportamentului adolescentului demonstrativ sunt în cele din urmă înrădăcinate, profesorul avansează la o schemă de întărire discontinuă - el doar atrage atenția asupra lui ca răspuns la manifestările comportamentului pozitiv, mărind treptat intervalele dintre întăriri individuale. Treptat, ca urmare a întăririi constante a comportamentului non-demonstrativ și a inhibării manifestărilor comportamentului demonstrativ, acesta din urmă dispare, adolescentul își depășește accentuarea.

O altă metodă de a modifica comportamentul unui adolescent demonstrativ este o conversație sistematică individuală cu el, formând pentru el o înțelegere că cel mai fiabil și mai durabil mod de a atrage atenția celorlalți, respectul și îngrijirea din partea lor este o activitate valoroasă și utilă pentru alții. Profesorul trebuie să organizeze astfel de activități și să includă un adolescent. Pot fi diferite evenimente de clasă și școală, un grup de teatru, expoziții, concursuri și alte probleme în care adolescenții demonstrativi vor avea ocazia de a-și "arăta cu adevărat" folosind înclinațiile adesea neobișnuite de a acționa și arta literară.

Este necesar să se realizeze că adolescentul demonstrativ nu este dezvoltat la oricare dintre interesante abilități, utile, de prestigiu de multe ori devine dificil, în viitor, pentru a comunica isteroidom, plângăcios, simulatorul, un mizantrop. Alternativa la acest lucru este mult mai atractivă - actorul favorit al fiecăruia sau pur și simplu povestitorul inteligent, sufletul companiei.

1.2.10. Tip instabil

Caracteristica principală a acestui tip de reprezentanți este slăbiciunea patologică a voinței. Lipsa voinței lor se manifestă în primul rând în ceea ce privește școala, munca, împlinirea îndatoririlor, datoria, realizarea obiectivelor stabilite de rudele, bătrânii și societatea. Cu toate acestea, în cadrul divertismentului, adolescenții instabili nu manifestă multă aserțiune, sunt mult mai probabil să meargă cu fluxul, alăturându-se colegilor mai activi, întreprinzători.

Acest lucru este legat de lipsa, o motivație complexă de comportament, lipsa capacității de a inhiba impulsurile lor, rezista satisfacerea dorinței bruște (în cazul în care punerea sa în aplicare nu este legată de orice dificultăți).

În plus față de lipsa de voință, există o sugestibilitate crescută a personalităților instabile, a criminalității fără aspirație.

Se remarcă faptul că comportamentul social al instabilității depinde mai mult de influența mediului decât de sine. Aceasta se referă, pe de o parte, sugestibilitate lor sporită și impulsivitatea, pe de altă parte - imaturității cele mai înalte forme de activitate volitiv, incapacitatea de a dezvolta un stereotip de viață aprobat social durabil, și, în consecință, lipsa de organizare, lipsa dorinței de a depăși dificultățile, tendința de a urma calea cel al rezistența, ineficiența propriilor interdicții, susceptibilitatea la influențe negative. Instabilitatea psihică (în primul rând voința) este solul pe care se formează adesea diferite variante de tulburări neurotice, alcoolism și dependență de droguri.

Accentuarea instabilă se manifestă adesea în primele clase ale școlii. Copilul nu are voie să învețe. Numai cu un control constant, în mod reticent, supunându-se presiunii adulților, ei îndeplinesc sarcinile pe care le-au primit, dar încearcă în mod constant să-și ia timpul liber de la orele lor. Primele tulburări comportamentale din copilărie asociate cu imaturitatea emoțională-voluntară sunt exacerbate în timpul adolescenței.

Tot răul începe să atragă acei adolescenți. Modelele de rol servesc numai acelor comportamente care promite plăceri imediate, schimbări de lumină și impresii.

Pentru corectarea comportamentului acestor copii, un control complet asupra comportamentului și activităților lor (în primul rând educațional), un sistem de cerințe bine organizate, este extrem de important. Acest lucru ar trebui să fie un întreg sistem de măsuri de control în activitatea școlară, de familie (verificați studiu de performanță, o lucrare în comun cu adulții), umplând petrecere a timpului liber adolescent instabil de muncă Kruzhkova etc.).

Este foarte important ca întărirea momentelor regimului să fie combinată cu interesul sincer al adulților (profesori, părinți) în succesul elevilor, pe fundalul contactelor emoționale pozitive. Este important (deși este dificil în acest caz) să trezești interesul unui adolescent, respectul pentru personalitatea lui, propriile sale calități pozitive, viitorul lui. În astfel de condiții (cu care, apropo, un instabil ușor de reconciliere), un adolescent poate evita perturbarea comportamentului pentru o lungă perioadă de timp, este foarte bine să înveți. Dar, de îndată ce controlul slăbește, adolescentul instabil începe să se străduiască pentru o "companie potrivită". Mai ales periculoase pentru adolescenții instabili este o schimbare a situației lor de viață, ceea ce duce la neglijență, la o atmosferă convingătoare, deschizând calea pentru leneș și leneș.

Acestea sunt principalele tipuri de accentuări ale caracterului la adolescenți. Prin ea însăși, familiaritatea cu descrierea lor îi permite profesorului să-și identifice cu mai mult sau mai puțin succes reprezentanții în rândul studenților. Cu toate acestea, o astfel de identificare necesită observații relativ lungi și, în același timp, poate să nu fie suficient de precisă. Pentru a ajuta la venirea unor metode speciale de anchetă. Una dintre aceste metode este Chestionarul de Diagnostic Pathocharacterologic (PDO) modificat de autorul broșurii elaborate de A.Elichko. Într-o formă modificată, vom desemna această tehnică prin abrevierea MITT. Descrierea sa este dedicată în mod special capitolului următor al broșurii.

CAPITOLUL 2. CHESTIONAR MODIFICAT PENTRU IDENTIFICAREA TIPURILOR DE ACCENTARE A CARACTERULUI LA ADOLESCENȚI

2.1. Modificați conținutul

Trebuie remarcat faptul că, pentru toate meritele sale, psihologii școlari folosesc chestionarul A.E. Licko foarte rar, în principal datorită complexității și nevoii de a consuma timp îndelungat (de la 1 la 1,5 ore pe persoană). În plus, DOP este foarte dificil de aplicat în versiunea de grup.

Psihologul școlar are nevoie de un test mai portabil, ușor de utilizat în diagnosticarea grupului. În acest scop, sa încercat modificarea DOP.

În primul rând, textul chestionarului a cuprins doar întrebări de diagnosticare, ceea ce a făcut posibilă reducerea drastică a volumului său (de la 351 la 143 de întrebări) și, păstrând tipologia accentelor comune între psihologii școlari, elaborată de A.E. Lichko, face ca procedura de utilizare a chestionarului să fie aproape astfel de tehnici convenabile ca chestionarele Leonhard, Lichten-Shmishek etc.

În al doilea rând, numai răspunsurile "Da" sunt considerate semnificative din punct de vedere diagnostic, ceea ce permite testarea într-un singur pas (și nu în două, ca în DOP, unde, după selectarea "Da", subiectul ar trebui să le desemneze cu " „).

În al treilea rând, un avantaj important al MITI este acela că o proporție semnificativă a prelucrării rezultatelor testelor se realizează de către subiecții înșiși: Scorarea pe formularul de răspunsuri, evidențiind scalele cu cel mai mare scor. Procedura de examinare este simplificată, astfel încât elevii din clasele 9-11, bazându-se pe ghidul de testare, să poată efectua un auto-test în timpul unei consultații individuale în cabinetul psihologului. Este clar că îndatoririle testului pot efectua auto-testare în timpul consilierii individuale din cabinetul psihologului. Este clar că o explicație a rezultatelor obținute, o discuție a acestor rezultate, și anume consilierea psihologică în sine, va rămâne în sarcina unui psiholog. Durata medie de examinare a unei persoane este de 30 - 35 de minute. Testul este convenabil și în versiunea de grup.

În al patrulea rând, modificarea a atins conținutul chestionarului. Astfel, unele întrebări sunt obținute prin analizarea unui număr mare de proiecții ale adolescenților accentuați folosind metoda unor propoziții neterminate. De exemplu, proiecția este foarte frecventă în rândul adolescenților introvertiți: "De multe ori mă tem că voi fi singur în viitor". Acest lucru și o serie de alte declarații nu sunt incluse în chestionarele menționate mai sus.

Validitatea substanțială a MITI a fost testată în două moduri: în primul rând, prin corelarea diagnosticelor obținute de MITA cu diagnosticele obținute prin PDT. Meciurile din răspunsurile pentru toate tipurile de accentuări au totalizat 76%.

În al doilea rând, a fost verificată corelarea diagnosticului obținut în cadrul IMTD cu evaluările experților profesorilor de clasă. Au fost profesori selectați care au avut experiență în această clasă timp de cel puțin trei ani și au fost responsabili în legătură cu îndatoririle lor. Experții pregătiți în mod corespunzător, în special, au primit cursuri teoretice privind fenomenologia accentuărilor caracterului în cursurile și seminariile susținute de autor.

Experții au primit o foaie de diagnostic pentru elevii din clasa lor, pe care numele tipurilor și o scurtă descriere a caracteristicilor lor principale au fost localizate vertical pe stânga, iar o listă de elevi din clasă a fost plasată orizontal în partea de sus. Sarcina expertului a fost următoarea: a fost necesar să se evalueze pe o scară de zece puncte manifestarea fiecărui complex de simptome pentru fiecare student din clasă.

Coincidența diagnosticului obținut în cadrul MIT, cu diagnosticele realizate de experți pe baza "clinicii școlare", a fost de 87%.

Dacă luăm în considerare faptul că, conform lui A. Elichko (5; 7), coincidența diagnosticului DOP cu evaluările experților pentru unele tipuri (schizoide, excitabile, psiastenice) este puțin peste 70%, atunci acest indicator poate fi considerat satisfăcător.

Trebuie remarcat faptul că este deosebit de dificil să se identifice (atât prin utilizarea chestionarelor, cât și prin utilizarea evaluărilor experților) tipurile de cicloide, asteno-nevrotice și sensibile. Cu ajutorul lui

datele complete obținute prin observarea comportamentului studenților, conversațiile individuale cu adolescenții și părinții lor, utilizând tehnici precum diagnosticarea atitudinilor generalizate, chestionarul Eysenck, PCT etc. au relevat cazuri destul de frecvente de "mascare" a acestor tipuri. De exemplu, tipurile de cicloide și asteno-nevrotice sunt deseori deghizate ca fiind labile. Tipul sensibil este, în general, rar în adolescență, deși uneori pare aproape pur în clasa a 5-a.

Fiabilitatea chestionarului a fost testată prin retestare după două săptămâni. Confirmat 94% din diagnostice.

IMT este testat pe 316 de adolescenți accentuați din clasele 8-11.

2. Dispozitivul MITI

Chestionarul include 143 de afirmații care constituie 10 scări de diagnosticare și o scală de control (scale). Fiecare scală are 13 declarații. Declarațiile din textul chestionarului sunt prezentate în ordine aleatorie. Sunt diagnosticate hipertimi, cicloide, labile, astne-nevrotice, sensibile, anxietate-pedantice, introvertite, excitabile, demonstrative și instabile.

Procedura de completare a chestionarului și de notare este prezentată în Instrucțiunile pentru subiect.

Pe baza materialului colectat, separat pentru fiecare tip de accentuare, se determină numărul minim de diagnosticare (MDC), care reprezintă limita inferioară a intervalului de încredere (6; 24), care se calculează prin formula

M - media scorului pentru acest tip de accentuare;

Rn este un factor de masă;

W este domeniul de date.

Numerele minime de diagnostic (MDC):

Tip hipertimic - 10;

Tip cicloid - 8;

Tipul tipului - 9;

Tip asteno-nevrotic - 8;

Tip sensibil - 8;

Anxietate-pedantic hip - 9;

Tip introvertit - 9;

Tip tip exercițiu - 9;

Tip demonstrativ - 9;

Tip instabil - 10;

Scala de control - 4.

Scala de control este interpretată în mod similar cu aceeași scală în versiunea copilului a chestionarului Eysenck. Indicatorul în 4 puncte este considerat deja ca fiind critic. Un scor mare pe această scală indică tendința subiectului de a da răspunsuri "bune". De asemenea, scorurile mari pe scala de la minte pot servi ca dovadă suplimentară a demonstrativității în comportamentul subiectului. Prin urmare, când primiți mai mult de 4 puncte pe scara de control, adăugați un punct la scala demonstrativă. Dacă indicatorul de pe scara de înșelăciune depășește 7 puncte, atunci la scala de demonstrativitate se adaugă 2 puncte. Cu toate acestea, dacă în ciuda acestui lucru, tipul demonstrativ nu este diagnosticat, rezultatele testului ar trebui considerate nevalabile.

Reguli de identificare a tipului:

1. Dacă MDC este atinsă sau depășită de un singur tip, atunci acest tip este diagnosticat.

2 Dacă MDC este depășit în mai multe tipuri, atunci este diagnosticat:

a) în cazul combinațiilor următoare - un tip mixt:

Cititi Mai Multe Despre Schizofrenie