Publicat în versiunea tipărită a revistei. Voi. No. 3


REFLECȚIA (din latină Reflexio - întoarcere înapoi) - procesul de înțelegere a ceva prin studiu și comparație. În sens restrâns - "noua întoarcere" a spiritului după actul cognitiv la I (în ceea ce privește centrul actului) și microcosmosul său, datorită căruia devine posibilă alocarea celor cunoscuți.

Dicționar encyclopedic filosofic

Candidatul științelor pedagogice

Profesor asociat al Departamentului de Arte Liberale

Institutul de Dezvoltare a Educației

pe OVR MOAU numărul 8,

Această sarcină este rezolvată cel mai eficient prin folosirea reflecției. În studiile moderne, reflecția este considerată în mai multe contexte: în studiul gândirii, în studiul proceselor de comunicare, în dezvoltarea conștiinței de sine a individului, educație și auto-educație.

În lucrările profesorilor, reflecția este prezentată în primul rând ca un proces care însoțește rezolvarea sarcinilor mentale. Adesea, gândindu-se la gândire, urmărind etapele de desfășurare, evidențiind tehnicile și metodele folosite, evaluând conformitatea metodelor folosite în raționament, obiectivele sunt numite reflexive. O astfel de gândire este necesară atunci când există lacune în gândire, tensiune, confuzie, îndoială și alte dificultăți. Rezolvarea îndoielilor și a problemelor este o funcție a gândirii reflexive. O astfel de gândire este întotdeauna recomandabilă. Scopul său este de a analiza și de a evalua o declarație, o opinie sau o acțiune. Astfel de reflecții, susținute de instrumente potrivite, vă permit să fiți conștienți de scopurile activității dvs., să fiți specific în alegerea metodelor și a formelor, să vă analizați propriile experiențe și emoții.

Reflecția poate fi folosită ca o metodă independentă pentru a determina atitudinea personală a participanților la proces în ceea ce privește conținutul, propriile activități în sala de clasă și experiențele cu valoare emoțională.

Astfel, Anna Yudovskaya oferă o tabelă analitică ca o formă de autoevaluare a rezultatelor învățării și analizând conținutul cursului istoriei pentru elevii de liceu. Potrivit autorului, utilizarea acestui formular va ajuta la corelarea așteptărilor și a rezultatelor după studierea subiectului. Acest tabel poate fi ajustat de către profesor pentru alte subiecte din ciclul umanitar.

Profesorul are ocazia de a organiza activități intenționate pentru formarea și dezvoltarea abilităților reflexive în orice etapă a procesului educațional - atât în ​​cadrul unei lecții cât și în activități extracurriculare. De exemplu, elevii sunt invitați să își evalueze propriile sentimente în timpul utilizării formularelor de jocuri (joc de afaceri, joc de rol și multe altele) [tab. Jocul ca o modalitate de a îmbunătăți auto-analiza].

Rezultatele obținute sunt informații importante pentru profesor, deoarece fac posibilă evaluarea eficacității formei de învățământ aplicate din punctul de vedere al confortului psihologic al elevului, pentru a corecta această activitate în practica viitoare.

Această tehnică vă învață să vă puneți întrebări. O astfel de întrebare devine un mijloc de a fixa cunoașterea ignoranței și, dacă întrebarea este pusă de către studentul însuși, atunci prin această fixare se aduce într-o poziție reflexivă. Deci, Tatyana Usheva crede că anumite probleme ale elevilor trebuie să fie predate în mod explicit. De exemplu, după cum urmează: "Ce fac acum?", "De ce?" ("De ce fac ceea ce fac acum?", "De ce am înțeles așa?") "Cum?" ") Și" De ce? "(" De ce fac asta? ") În legătură cu toate tipurile de situații [2].

Metodele reflexive pot fi folosite ca parte integrantă a diferitelor metode de predare (teste, sinteze [3], lucrul cu citate și documente). Principalul lucru este să urmăm declarația lui Galina Zvenigorodskaya că "în formularea întrebării care încurajează reflecția, există întotdeauna un loc pentru momentul semantic personal". Profesorul poate ajuta elevii individuali sub forma unor întrebări principale: "Puteți să îndepliniți această sarcină pe cont propriu?", "Care sunt dificultățile pentru dvs.?", "Cum veți face această sarcină?", "Ce veți lua în considerare?", De unde începeți? "," Din ce etape va consta această lucrare? ". În continuare, putem oferi o metodă de propoziții neterminate. Profesorul oferă studenților o sarcină, înainte de a le face să ofere propuneri pentru a continua propozițiile: "Această sarcină face greu pentru mine. Cred că da, pentru că... "," Această problemă poate fi rezolvată în mai multe moduri. Cred că da, pentru că... ".

Scopul principal al utilizării acestor metode este activarea activității mentale prin atitudinea personală a studenților față de procesul cognitiv. Personalitatea poate fi reprezentată într-o formă creativă - sub forma unei poezii, a unui eseu, a unei sinteze.

În timpul procesului de învățare, profesorul însuși trebuie să demonstreze o reflectare a activității sale: "Am terminat prima parte a raționamentului meu și m-am îndreptat spre al doilea", "Mi se pare că lucrăm foarte bine. Acest lucru se datorează probabil pentru că am definit mai întâi scopuri clar și am descris pași pentru ao realiza... "," Acum, cu intonația mea, aș dori să subliniez cum mă simt... "," Sunt foarte îngrijorat pentru că... "și așa mai departe. Astfel de afirmații nu numai că permit studenților să stabilească etapele activității, ci și să acorde atenție manifestărilor judecăților și atitudinilor personale față de ceea ce se întâmplă, să creeze o atmosferă de comunicare confidențială, să motiveze autoanaliza și corelarea opiniei sale cu poziția unui alt participant în proces.

O sarcină importantă o reprezintă identificarea de către studenții înșiși a greșelilor făcute în procesul de stăpânire și analiza lor cu scopul de a găsi în mod independent cauzele soluției incorecte a problemei cognitive, problema. Cel mai bine, această problemă este rezolvată folosind tehnologia gândirii critice. În stadiul de reflecție, informațiile sunt analizate, prelucrate, aplicate și practicate abilități de regândire creativă. Unicitatea tehnologiei este exprimată în sincronizarea dezvoltării reflecției pedagogice a profesorului, care evaluează fluxul proceselor psihologice ale copilului și gândirea critică a elevilor ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea reflecției. Structura tehnologiei ia în considerare procesele cognitive și legile lor. Tehnologiile reflexive sunt folosite pentru a preda metodele de "gândire cea mai reflectivă, abilități cognitive supra-subiect, care ulterior ar fi incluse în aparatul intelectual al personalității și folosite în procesul de căutări și descoperiri independente" (Yuvenaly Kulyutkin, Irina Mushtavinsky). Particularitatea tehnologiilor reflexive constă în faptul că, în acest caz, subiectul analizei și al muncii sunt atât informația însăși, cât și procesul de gândire în diferite activități.

Acordați o atenție deosebită faptului că utilizarea fragmentară a metodelor de învățare reflexive nu aduce rezultatul dorit. Prin urmare, în sistemul activităților profesorului, stadiul final al lecției ar trebui să aibă, de asemenea, un caracter reflexiv. În acest caz, finalizarea lecției îndeplinește funcțiile de evaluare și prognostică, precum și asigurarea unei cunoașteri cât mai complete a informațiilor studiate.

[Linksresources]

Reflecție: ce este în psihologie. Definiție și forme

"Cunoaște-te pe tine însuți" este un apel adresat unui om, scris pe zidul unui templu grecesc din Delphi acum 2,5 milioane de ani, nu și-a pierdut relevanța în zilele noastre. Cu toții ne străduim să devenim mai buni, mai fericiți, mai de succes, dar cum să ne schimbăm fără a cunoaște abilitățile, capacitățile, obiectivele, idealurile noastre? Cunoașterea de sine - principala condiție pentru dezvoltarea personalității și gestionarea cunoașterii de sine este un proces mental foarte complex și complex, numit reflecție.

Reflecție ca proces mental

Cuvintele cu rădăcina "reflex" provenite din reflexul latin (reflectate) sunt adesea folosite în psihologie. Cel mai comun, de fapt, reflex - răspunsul corpului la orice efect. Dar, spre deosebire de reacția înnăscută, spontană, reflecția este un proces conștient, care necesită un efort intelectual serios. Și acest concept vine de la un alt cuvânt latin - reflexio, care înseamnă "înfășurare", "întoarcere".

Ce este reflecția?

Sub reflecție în psihologie se referă la reflecție și analiză a omului interior mondial: cunoașterea și emoțiile, obiective și motive, acțiuni și atitudini. Pe lângă înțelegerea și evaluarea atitudinii altora. Reflecția nu este doar o activitate spirituală intelectuală, ci o activitate spirituală complexă, legată de sfere emoționale și de evaluare. Nu este legată de reacții înnăscute și necesită ca o persoană să posede anumite abilități de cunoaștere de sine și de respect de sine.

Reflecția include și abilitatea de auto-critică, deoarece înțelegerea motivelor pentru acțiunile și gândurile lor poate duce la concluzii nu foarte plăcute. Acest proces poate fi foarte dureros, dar reflecția este necesară pentru dezvoltarea normală a personalității.

Cele două laturi ale reflecției

Subiectiv, adică din punctul de vedere al persoanei în sine, reflecția este simțită ca un set complex de experiențe în care se pot distinge două nivele:

  • cognitiv sau cognitiv-evaluativ, se manifestă în conștientizarea proceselor și fenomenelor lumii lor interioare și a corelației lor cu normele, standardele, cerințele general acceptate;
  • nivelul emoțional este exprimat în experiența unei anumite atitudini față de sine, a conținutului conștiinței proprii și a acțiunilor cuiva.

Prezența unei părți emoționale pronunțate distinge reflecția de introspecția rațională.

Fără îndoială, este plăcut, după ce te-ai gândit la acțiunile tale, să exclami: "Ce bine sunt eu!" Dar deseori procesul reflexiv ne aduce departe de emoțiile pozitive: dezamăgire, sentimente de inferioritate, rușine, remușcări etc. Nu te uita în sufletul tău de teamă de ceea ce vezi acolo.

Dar psihologii recunosc, de asemenea, că suprareflexia se poate transforma în auto-căutări și auto-flagelări și poate deveni o sursă de nevroză și depresie. Prin urmare, trebuie să ne asigurăm că partea emoțională a reflecției nu suprimă pe cea rațională.

Forme și tipuri de reflecție

Reflecția se manifestă în diferite domenii ale afacerii noastre și la diferite niveluri de auto-cunoaștere, deci este diferit în display-uri de caractere. În primul rând, există 5 forme de reflecție, în funcție de orientarea conștiinței într-o anumită zonă a activității mentale:

  • Reflecția personală este asociată cel mai mult cu activități emoționale și de evaluare. Această formă de înțelegere a lumii interioare a unei persoane vizează analiza componentelor semnificative ale unei persoane: scopuri și idealuri, abilități și capacități, motive și nevoi.
  • Reflecția logică este forma cea mai rațională, care vizează procesele cognitive și este asociată cu analiza și evaluarea caracteristicilor gândirii, atenției, memoriei. Această formă de reflecție joacă un rol important în activitățile de învățare.
  • Reflecția cognitivă este, de asemenea, observată cel mai adesea în domeniul cunoașterii și învățării, dar spre deosebire de cea logică, ea are ca scop analiza conținutului și calității cunoașterii și respectarea cerințelor societății (profesori, profesori). Această reflecție nu numai că ajută la activitățile educaționale, dar contribuie și la extinderea orizonturilor și joacă, de asemenea, un rol important în evaluarea adecvată a abilităților profesionale și a oportunităților de carieră.
  • Reflecția interpersonală este asociată cu înțelegerea și evaluarea relațiilor noastre cu alte persoane, analizând activitățile noastre sociale și cauzele conflictelor.
  • Reflecția socială este o formă specială, care se exprimă prin faptul că o persoană înțelege cum sunt legate de alții. El nu numai că este conștient de natura evaluărilor lor, dar este, de asemenea, capabil să-și adapteze comportamentul în conformitate cu acestea.

În al doilea rând, suntem capabili să analizăm experiența noastră anterioară și să anticipăm posibila dezvoltare a evenimentelor, prin urmare, există două tipuri de reflecție legate de aspectul temporal al activității de evaluare:

  • Reflecția retrospectivă este o înțelegere a ceea ce sa întâmplat deja, o evaluare a acțiunilor, a victoriilor și a înfrângerilor, o analiză a cauzelor și a lecțiilor învățate pentru viitor. O astfel de reflectare joacă un rol important în organizarea activităților, deoarece, învățând din greșelile sale, o persoană evită multe probleme.
  • Reflecția perspectivă este o prezicere a posibilelor rezultate ale acțiunilor și o evaluare a abilităților proprii în diferite scenarii. Fără acest tip de reflecție este imposibil să se planifice activități și să se aleagă cele mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor.

Este destul de evident că reflecția este un proces mental important pe care o persoană are nevoie pentru a reuși, a deveni persoana pe care el însuși poate să-l mândrească și nu să experimenteze complexul unui ratat.

Reflection Functions

Reflecția este o modalitate eficientă de a se înțelege, de a-și dezvălui punctele tari și de a-și putea folosi abilitățile în activități. De exemplu, dacă știu că memoria mea vizuală este mai dezvoltată, atunci, amintindu-mi informațiile, nu mă voi baza pe auz, dar voi scrie datele pentru a conecta percepția vizuală. O persoană care este conștientă de temperamentul său cald și de conflictul sporit va încerca să găsească o modalitate de a-și reduce nivelul, de exemplu, cu ajutorul unor cursuri sau prin contactarea unui psihoterapeut.

Cu toate acestea, reflecția ne dă nu numai cunoștințele necesare în viață despre noi înșine, ci și o serie de funcții importante:

  • Funcția cognitivă este cunoașterea de sine și introspecția, fără ea, o persoană nu poate crea o imagine a conceptului "Eu" sau "I" în conștiința omului. Acest sistem de imagini de sine este o parte importantă a personalității noastre.
  • Funcția de dezvoltare se manifestă prin crearea unor scopuri și atitudini care vizează transformarea personalității, acumularea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților și aptitudinilor. Această funcție de reflecție asigură creșterea personală a unei persoane de orice vârstă.
  • Funcția de reglementare. Evaluarea nevoilor, motivelor și consecințelor acțiunilor lor creează condițiile pentru reglementarea comportamentului. Emoțiile negative pe care le trăiește o persoană, realizând că a greșit, îl fac să evite astfel de acțiuni în viitor. În același timp, satisfacția din partea activităților și a succeselor lor creează un mediu emoțional foarte pozitiv.
  • Funcția semantică. Comportamentul uman, spre deosebire de comportamentul impulsiv al animalelor, este semnificativ. Adică, făcând un act, o persoană poate răspunde la întrebarea: de ce a făcut-o, deși uneori nu este posibil să înțelegem imediat motivele sale adevărate. Această semnificație este imposibilă fără o activitate reflexivă.
  • Funcția de proiectare și modelare. Analiza experienței anterioare și abilitățile acesteia vă permit să proiectați activități. Crearea unui model al unui viitor de succes, ca o condiție necesară pentru auto-dezvoltare, implică utilizarea activă a reflecției.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că reflecția joacă un rol foarte important în procesul de învățare, deci este semnificativă în procesul de învățare. Principala funcție pe care o îndeplinește în educație este de a controla conținutul propriilor cunoștințe și de a reglementa procesul de stăpânire a acestora.

Dezvoltarea reflecției

Reflecția este disponibilă pentru oricine, dar deoarece aceasta este o activitate intelectuală, aceasta necesită dezvoltarea de competențe adecvate. Acestea includ următoarele:

  • autoidentificarea sau conștientizarea propriului "eu" și separarea de sine însuși de mediul social;
  • abilitățile de reflecție socială, adică abilitatea de a se uita de la sine, prin ochii altor oameni;
  • introspecție ca înțelegere a calităților lor individuale și personale, caracteristici ale caracterului, abilități, sferă emoțională;
  • autoevaluarea și compararea calităților lor cu cerințele societății, idealurilor, normelor etc.
  • auto-critică - abilitatea nu numai de a-și evalua acțiunile, ci și de a-și recunoaște greșelile, necinstea, incompetența, rudeness-ul etc.

Etapele etapelor de dezvoltare a reflecției

Dezvoltarea capacității de activitate reflectorizantă începe în copilăria timpurie, iar prima sa etapă este de 3 ani. Atunci, pentru prima dată, copilul se constientizează ca pe un subiect de activitate și încearcă să o dovedească tuturor celor din jurul lui, adesea arătând supărare și neascultare. În același timp, copilul începe să învețe normele sociale și să învețe să-și adapteze comportamentul la cerințele adulților. Dar, pentru moment, nici o introspecție, nu respectul de sine, mult mai puțin auto-critica, sunt inaccesibile pentru copil.

A doua etapă începe în clasele inferioare și este strâns legată de dezvoltarea reflecției în domeniul activității educaționale. La vârsta de 6-10 ani, copilul stăpânește abilitățile de reflecție socială și elemente de autoanaliză.

A treia etapă - adolescență (11-15 ani) - o perioadă importantă de formare a personalității, când se pun bazele calificării de autoevaluare. Dezvoltarea autoanalizării la această vârstă conduce adesea la o reflecție excesivă și la emoții negative puternice la copii, care simt acut nemulțumirea față de aspectul lor, succesul, popularitatea în rândul colegilor lor etc. Acest lucru este complicat de emoționalitatea și instabilitatea sistemului nervos al adolescenților. Dezvoltarea corectă a activității reflexive la această vârstă depinde în mare măsură de sprijinul adulților.

A patra etapă - adolescenta timpurie (16-20 ani). Odată cu formarea corectă a personalității, abilitatea de a reflecta și de a controla ea se manifestă la această vârstă în măsura completă. Prin urmare, abilitățile în curs de dezvoltare ale auto-criticii nu interferează rațional și sensibil evaluarea capacităților lor.

Dar chiar și la o vârstă mai înaintată, îmbogățirea experienței de activitate reflectorizantă continuă prin stăpânirea de noi tipuri de activitate, stabilirea de noi relații și legături sociale.

Cum să dezvolți reflecția la adulți

Dacă simțiți o lipsă a acestei calități și înțelegeți necesitatea cunoașterii mai profunde a cunoștințelor de sine și a stimei de sine, atunci aceste abilități pot fi dezvoltate la orice vârstă. Dezvoltarea reflecției este mai bine să începem... cu reflecție. Adică, cu răspunsul la următoarele întrebări:

  1. De ce aveți nevoie de reflecție, ce doriți să obțineți cu ea?
  2. De ce vă împiedică lipsa cunoașterii despre lumea voastră interioară?
  3. Ce aspecte sau laturi ale dvs. "I" doriți să știți mai bine?
  4. De ce, din punctul dvs. de vedere, nu vă implicați în reflecție și nu îl includeți în activitate?

Ultimul punct este deosebit de important, deoarece adesea cunoașterea de sine este restrânsă de o barieră psihologică specială. Este înfricoșător pentru o persoană să-și privească sufletul și, în mod inconștient, rezistă nevoii de a-și analiza acțiunile, motivele, influența asupra altora. Deci este mai silențios și nu trebuie să simtă rușinea și agonia conștiinței. În acest caz, putem oferi un exercițiu atât de mic.

Stați în fața oglinzii, priviți-vă reflexia și zâmbetul. Un zâmbet ar trebui să fie sincer, deoarece vă vedeți persoana cea mai apropiată de dvs., în fața căreia nu ar trebui să aveți nici un secret și nici un secret. Spune-te: "Bună! Tu ești eu. Tot ce-mi aparține îmi aparține. Și binele și răul, bucuria victoriei și amărăciunea înfrângerii. Toate acestea reprezintă o experiență valoroasă și foarte necesară. Vreau să-l cunosc, vreau să-l folosesc. Nu este o rușine să faci greșeli, este o rușine să nu știi nimic despre ei. Realizându-le, pot să rezolv totul și să devin mai bine. " Acest exercițiu vă va permite să scăpați de frica de introspecție.

Este necesar să se angajeze în dezvoltarea de reflecție în fiecare zi, de exemplu, seara, analizând tot ce sa întâmplat în timpul zilei și gândurile, sentimentele, deciziile făcute, acțiunile comise. În acest caz, păstrarea unui jurnal este foarte utilă. Acest lucru nu numai că disciplinează și reglementează procesul reflexiv, dar ajută și la scăderea negativului. La urma urmei, voi, din conștiința voastră, ați pus pe hârtie toate gândurile grele, îndoielile, temerile și incertitudinile și, astfel, eliberați-vă de ele.

Dar nu ar trebui să fii prea agățat de auto-săpat, căutând negativ. Adaptați-vă la faptul că există întotdeauna mai mult pozitiv, pozitiv, căutați acest lucru pozitiv, analizând ultima zi, retrăiți din nou. Dacă v-ați certat pentru o greșeală sau o neglijență, asigurați-vă că admirați fapta bună, orice succes, chiar dacă la prima vedere nu pare prea importantă. Și nu uitați să vă lăudați.

Reflecție: ce este, valoarea pentru persoana umană și modalitățile de a dezvolta această calitate

Reflecția este o calitate inerentă numai omului, ca ființă superioară, făcându-l diferit de alte organisme vii. Filosofii, psihologii, educatorii sunt interesați de acest concept, studiază în mod activ acest fenomen, semnificația sa pentru personalitatea umană și caută și modalități de a dezvolta această calitate în personalitate pe cont propriu.

Definiția fenomenului

Conceptul de reflecție vine din reflecția latină, ceea ce înseamnă întoarcerea, gândirea. Un astfel de fenomen ca reflexia are multe definiții, fiecare dintre acestea fiind unic.

Reflecția este abilitatea unei persoane de a-și îndrepta gândurile spre conștiența sa, produsele din activitatea comportamentală, cunoștințele și abilitățile acumulate, precum și acțiunile deja comise sau planificate a fi perfecte în viitor. Pur și simplu, reflectarea este capacitatea de a privi în interiorul propriului tău subconștient și de a-ți evalua propriile modele de comportament, răspunsul emoțional la alții, luarea deciziilor. Să reflectezi este să te concentrezi pe propriul "eu" și să reflectezi asupra conținutului său.

Reflexivitatea este abilitatea unui individ de a-și depăși propriul "eu", de a reflecta, de a se angaja în autoanaliză și de a trage concluzii corespunzătoare din aceste reflecții. Compararea personalității cuiva cu ceilalți este capacitatea de a se uita în mod critic și adecvat la ochii altor oameni, ca și cum ar fi din partea lor.

Acum devine clar ce reflecție este, de ce este nevoie și ce se poate obține prin dezvoltarea acestei calități în sine. Ritmul frenetic al vieții moderne lasă o persoană puțin timp să se gândească la acțiunile și cunoașterea propriei lumi interioare. Între timp, abilitatea de a efectua autoanaliză și de a gândi la propriile greșeli este extrem de importantă pentru dezvoltarea unei personalități deplină și de sine stătătoare. În cursul dezvoltării abilităților de reflexie, o persoană poate învăța să-și recunoască unicitatea, spre deosebire de ceilalți oameni, de a-și forma gândurile, scopurile și scopul în această lume.

Concept în filosofie

Reflecția în filosofie este cel mai înalt fel de fenomen, care include reflecții asupra fundațiilor culturii umane și asupra planului inițial al existenței umane.

Socrate a susținut că reflecția este principalul mijloc posibil de auto-cunoaștere și perfecțiune umană de sine, este capacitatea de a evalua critic gândurile și acțiunile și de a distinge omul, ca ființă superioară, de toate celelalte creaturi care locuiesc pe planetă. Este datorită capacității de a reflecta faptul că o persoană are oportunitatea de a progresa, de a scăpa de prejudecăți, de gânduri obsesive, de greșeli și de concepții greșite.

Pierre Teilhard de Chardin a scris în scrierile sale că reflecția este o calitate inerentă unui om rațional, distingându-l de un animal și oferindu-i ocazia nu numai să știe, ci și să fie conștient de această cunoaștere.

Ernst Cassirer a susținut că omului i sa acordat o reflecție pentru a izola cele mai importante momente, printre altele, "resturile" în adâncimile fenomenelor subconștiente și senzoriale, și să se concentreze asupra punctelor principale.

Conceptul psihologic

Reflecția în psihologie este una dintre formele de introspecție, deci joacă un rol major în știința capacității unei persoane de a accesa subconștientul său, analizând gândurile, acțiunile și obiectivele.

Primul care a propus să aducă reflecția într-un concept independent a fost A. Busemann. Reflecția asupra Buseman - este transferul experiențelor emoționale ale unei persoane de la lumea exterioară la lumea interioară, adică în interiorul "eu". În 1920, a început studiul reflecției personale, prin experimentare, cu ajutorul unui studiu empiric al conștiinței de sine, al unui grup de adolescenți.

În lucrările lui L. Rubinstein se spune că abilitatea de a reflecta este capacitatea unei persoane de a fi conștientă de limitele "eu". El a susținut că, fără această calitate, este imposibilă dezvoltarea unei personalități pline și mature.

Un act reflexiv este capacitatea unei persoane de a opri fluxul propriilor sale procese de gândire și de a trece de la gândirea automată la conștientizarea lumii interioare mentale și spirituale. Ca rezultat al acestor acțiuni, individul dobândește ocazia nu numai să gândească, să analizeze, să reflecte, ci și să trăiască pur și simplu.

Ce poate oferi unei persoane o activitate sau o reflecție reflexă:

  • controlul și analiza gândirii proprii;
  • evaluarea propriilor gânduri, ca și cum ar fi din partea, consistența, coerența, validitatea;
  • eliminarea conștiinței proprii a reflexiilor inutile și inutile;
  • transformarea oportunităților ascunse în cele evidente și fructuoase, pentru autocunoașterea profundă;
  • evaluarea propriilor modele de comportament în diferite situații;
  • alegerea unei poziții clare de viață, în loc de indecizie și ezitare.

Astfel, prin prezența unei astfel de calități ca a unei reflecții, o persoană poate să crească în înțelegerea propriului "eu", maestrul de auto-control și să se îndrepte spre schimbări dramatice.

O persoană cu capacitate redusă de a reflecta zilnic efectuează mecanic o serie de aceleași acțiuni eronate. R. Einstein a crezut că făcând aceleași acțiuni eronate în fiecare zi și în același timp așteptând rezultate diferite este calea către nebunie. Într-adevăr, fără capacitatea de a analiza propria personalitate (reflecție), eșecurile proceselor de gândire se vor acumula și se vor dezvolta, ca un bulgăre de zăpadă.

Rolul în practica psihologică

Un psiholog care folosește metoda de reflecție în timp ce lucrează cu un pacient îl ajută să privească în profunzimea conștiinței sale și să-și studieze "eu" -ul interior. Dacă lucrarea se desfășoară metodic și cu succes, persoana învață să aibă capacitatea de a-și analiza propriile gânduri, acțiuni și obiective, începe să se înțeleagă mai bine. Cu ajutorul metodei reflexive (reflecție), psihologul îndrumă pacientul spre adoptarea singurei decizii corecte, gândindu-se și găsind o cale de ieșire din situația problemă, cu ajutorul direcției din interiorul propriei sale personalități.

Analizând o anumită situație specifică de la care o persoană caută o cale de ieșire, psihologul îi ajută să înțeleagă următoarele aspecte:

  • ce fel de sentimente si experiente emotionale pacientul se confrunta in acest stadiu;
  • ce loc în subconștient el consideră slab și vulnerabil, adică afectat de situația externă;
  • cum să folosești dificultățile aduse de situația problemei și să le înveți într-o direcție diferită, beneficiind de aceasta.

Esența muncii unui psiholog cu o metodă reflexivă (reflecție) este determinată de direcția pacientului către o căutare independentă a răspunsurilor la întrebări complexe și la ieșiri din situații problematice.

Există mai multe părți ale dvs. "Eu" pe care pacientul le conștientizează cu ajutorul unui psiholog:

  1. Eu însumi ca un individ separat.
  2. Eu, ca o persoană între oameni.
  3. Eu, ca ființă perfectă.
  4. Sunt în percepția celorlalți.
  5. Eu, ca o persoană între oameni, în percepția altora.
  6. Eu, ca ființă perfectă în percepția altora.

În munca lor, psihologii folosesc trei metode (varietăți) de reflexivitate:

  1. Situațional. Permite unui individ să pătrundă adânc în rădăcina unei situații și să evalueze critic toate nuanțele posibile ale ceea ce se întâmplă.
  2. Reflexie reflexivă. Vă permite să vă reglați propriile expresii ale emoțiilor, blocând în mintea voastră experiențe și reflecții grele, inutile.
  3. Retrospectiva. Permite unei persoane să se uite înapoi, să analizeze greșelile făcute în trecut și să câștige o nouă experiență utilă.

Psihologii care lucrează cu metoda reflexivă (reflecție) susțin că acesta este cel mai bun mod de a crea armonie în conștiința personalității și de auto-îmbunătățire. Cu ajutorul reflecției, o persoană învață să "adună" gânduri vagi și incomprehensibile în adâncimile subconștientului, transformându-le în idei de succes care contribuie la succesul și bunăstarea.

Reflecția îi dă posibilitatea unei persoane să cunoască lumea interioară, dar și să vadă de cealaltă parte, cum îl percep pe alții, precum și să se cunoască pe sine ca pe idealul celui care dorește să devină.

Soiuri de reflecție

În mod tradițional, psihologia împarte reflecția în câteva varietăți:

  1. Comunicativ - acționează ca un mecanism de cunoaștere a oamenilor din jur și obiectul acestui tip de reflecție sunt acțiunile, modelele comportamentale și reacțiile unei alte persoane. Motivele acțiunilor dedicate dau o idee despre lumea interioară a celor din afară.
  2. Personalitate. Obiectul cunoașterii este personalitatea persoanei însuși, propriul comportament, acțiunile, atitudinea față de oamenii din jurul lui și de el însuși sunt evaluați.
  3. Intelectual - se dezvoltă în cursul soluționării problemelor de diferite orientări. Cu acest tip de reflecție, o persoană învață din nou și din nou să se întoarcă la condițiile problemei, căutând cele mai bune opțiuni pentru rezolvarea ei, mai potrivite și mai raționale.

Alți cercetători au identificat câteva varietăți de reflecție - este filozofic, psihologic, social și științific. Reflecția în filosofie și psihologie a fost discutată mai sus. Este necesar să se spună mai multe despre următoarele două tipuri de reflecții:

  1. Reflecția socială este calea spre înțelegerea acțiunilor și a emoțiilor unei alte persoane prin reflecții în numele său, pentru el, acest tip de reflecție se mai numește și "trădare internă". Aceasta este cunoașterea unui străin cu propriile sale gânduri, așa cum gândesc cei din jurul meu și cunoașterea de sine din exterior, prin ochii altor oameni. Cunoașterea socială pune accentul pe importanța a ceea ce cred oamenii din afară despre un individ. Dacă o persoană are un cerc social larg, el poate cunoaște multe despre el însuși.
  2. Reflecții științifice - vizează studiul cunoștințelor și metodelor științifice, metodele de obținere a rezultatelor activității științifice, justificarea teoriilor și a legilor din punct de vedere științific.

Reflecția nu trebuie confundată cu conștiința de sine, deși aceste concepte sunt foarte asemănătoare. Conștiința de sine este înțelegerea individuală a acțiunilor, gândurilor și sentimentelor sale, venind prin cultură, simțind propriul corp, prin reguli și norme de comportament formate de societate, precum și prin comunicare și interacțiune în mediul social (cu oamenii din jurul lui). Aceasta înseamnă că viața în sine învață o persoană să-și exercite autocontrolul, să-și evalueze acțiunile, coerența și coerența, precum și să-și asume responsabilitatea pentru acțiunile comise.

Cum să dezvolți calitatea în tine

Pentru a stăpâni abilitățile de reflecție (și aproape oricine poate face acest lucru), puteți utiliza următoarele metode:

  • analiza acțiunilor întreprinse, în special după luarea deciziilor importante;
  • încercați să vă faceți o evaluare adecvată;
  • să gândească și să-ți evalueze propriile acțiuni prin ochii altor oameni, pornind de la aceste concluzii adecvate și câștigând o experiență valoroasă de viață;
  • ziua de lucru ar trebui terminată prin analizarea mentală a tuturor episoadelor, inclusiv a celor care au adus satisfacție. Episoadele nereușite sunt cel mai bine evaluate prin ochii unui outsider;
  • să verifice regulat dacă opinia oricărei persoane, formată în conștiență, cu ceea ce este în realitate;
  • pentru a comunica mai mult cu acei oameni care au un punct de vedere opus asupra lucrurilor, acest lucru va da posibilitatea de a activa capacitatea de a dezvolta reflectia prin intelegerea unei alte persoane.

Dezvoltând abilități reflectorizante (reflecție), fiecare persoană, deja după o jumătate de an, va putea observa schimbări în sine - pentru a vedea abilitatea de a înțelege nu numai pe sine, ci și pe cei din jurul lui, să prezică acțiunile și gândurile străinilor. Aceasta va aduce o mare masa de energie pozitiva, pentru ca nimic nu contribuie la dezvoltarea unei persoane armonioase si auto-suficiente, ca abilitatea de a intelege pe sine si pe altii, precum si de a controla ceea ce se intampla prin comunicare si auto-imbunatatire.

Autorul articolului: Marina Yermakova, psiholog practică, specialist în psihologia vârstei

Metode de învățare reflexive

Cea mai importantă etapă a dezvoltării gândirii critice este faza de reflecție, în care elevul are posibilitatea de a-și evalua propriul mod de rezolvare a problemei, contribuția sa la rezolvarea acestei probleme, lucrul într-un grup, un cuplu și de a determina succesul și eșecul. Toate acestea îi orientează pe elev să-și dezvolte abilitatea de a gândi despre gânduri; formează strategii cognitive, capacitatea de a-și planifica activitatea cognitivă. În această etapă a implementării tehnologiei RCM, devine posibil să se utilizeze în mod activ diferite metode de învățare reflexivă: diagnostic și analitic, narativ, grafic și interactiv.

Metode diagnostice și analitice ale învățării reflexive

Scopul metodelor de diagnostic și de analiză a învățării reflexive -

diagnosticarea și analiza cunoștințelor pe un anumit subiect, o problemă, o secțiune a cursului.

Avantajele metodelor de diagnosticare și analiză includ ușurința umplerii și testare; ele pot fi adaptate oricăror discipline, inclusiv studiile sociale, aceste metode vă permit să vă concentrați asupra gamei de întrebări și probleme necesare profesorului și să diagnosticați un anumit nivel al stăpânirii studenților a materialului studiat.

Metodele diagnostice-analitice includ, de exemplu, lucrul cu un tabel în diferite forme.

Relația cu profesia viitoare

Relația cu materiale din alte discipline

Puncte Text-cheie (Mesaje)

Care este obiectivul

De ce m-am oprit în acest moment? (Analiză)

În plus, jurnalul în trei părți (de Cheryl Forbes) se numără printre metodele examinate. Elevii sunt încurajați să scrie:

1) reacția la citirea sau la discuția din trecut:

Comentarii despre citate

  • 2) gândurile și asociațiile proprii ale elevilor pe care le au în legătură cu o anumită formă. Fixat: gânduri, extrase din cărți citite în afara programului; extrase din conversații - tot ceea ce poate aprofunda și promova înțelegerea și aprecierea subiectului studiat. Înregistrările servesc drept bază pentru scrierea de lucrări de creație;
  • 3) scrisorile adresate profesorului (comentariile lecțiilor, participarea la ele, întrebări, instrucțiuni, așa încât aș vrea să știu).

În ciuda avantajelor clare ale metodelor de diagnostic și de analiză a reflecției, există o serie de deficiențe care ar trebui luate în considerare în practica studiilor sociale. Schematică excesivă a acestor metode îi încurajează pe studenți să scrie informații pe scurt și adesea se limitează să citeze o prelegere sau un manual. Creativitatea independentă a studenților este adesea redusă la minimum, deoarece ei lucrează conform schemei date de profesor. Atunci când se utilizează metodele considerate, o abordare orientată individual este dificilă.

Metode narative (narative) de învățare reflexivă

Parțial depășirea deficiențelor metodelor considerate narative (narative) de învățare reflexivă. Aceste metode oferă dezvoltarea abilităților analitice, gândirea creativă a studenților, contribuind la dezvoltarea abilităților de scriere. Forma metodelor narative reflectă individualitatea studenților și ajută la dezvoltarea propriului stil cognitiv. În plus, aceste metode oferă o oportunitate pentru evaluarea personală și emoțională a materialului studiat.

Cea mai obișnuită metodă de reflecție în modul TRKM este sinteza - o reacție emoțională și intelectuală la rezultatul unei lecții sub forma unei poezii.

Forma de vin albastru de cinci linii include:

  • 1) un substantiv care reflectă conceptul de bază al unei lecții / subiect al unei lecții;
  • 2) descrierea subiectului în două adjective;
  • 3) numele acțiunii (două sau trei verbe legate de tema lecției);
  • 4) o propoziție de patru cuvinte care exprimă atitudinea autorului față de subiect;
  • 5) cuvântul care transmite ideea principală a lecției (un rezumat al ceea ce sa întâmplat).

O versiune de 7 linii.

Cred că asta. (idee generală).

Deoarece. (cele mai preferate gânduri în patru propoziții). Prin urmare. (concluzii în două propoziții).

Compoziția analitică este una din metodele narative (narative) de învățare reflexivă. Elevilor li se cere să răspundă la următoarele întrebări sub forma unui eseu.

  • - Cât de bine am înțeles și am învățat tema?
  • - Ce informații au fost mai ușor de înțeles și de amintit?
  • - Care dintre întrebările subiectului este învățat mai rău decât altele?
  • - De ce mi-a fost greu să înțeleg exact această problemă? Care sunt cauzele neînțelegerii, ignoranței?
  • - Ce părea cel mai interesant, semnificativ în subiect?
  • - Cum este subiectul material referitor la activitatea mea profesională viitoare?
  • - Ce alte domenii ale cunoașterii (subiecte) este legată de acest subiect? Care este conexiunea?

Ca metode de predare reflexivă în lecțiile de științe sociale, elevilor i se poate cere să scrie un eseu de probă sau un eseu pe un anumit subiect. Totuși, acest tip de muncă necesită o bună cunoaștere a limbajului scris, iar forma literară face dificilă pentru unii studenți. În plus, astfel de forme de reflecție pot determina respingerea elevilor din cauza temerii că profesorul va primi informații despre ignoranța lor. În cele din urmă, astfel de eseuri sunt greu de evaluat.

Metode grafice de învățare reflectivă

Un interes în stadiul de reflecție la studenții SECM provoacă metode grafice. Scopul lor principal este de a actualiza potențialul intelectual al studenților, astfel de metode îi încurajează pe studenți să nu reamintească și să analizeze informația dobândită, ci și să planifice modalități de a studia singur subiectul. Metodele grafice de reflecție sunt originale, contribuie la formarea interesului pentru o muncă independentă, iar forma lor specială facilitează munca reflectorizantă.

Astfel de metode includ următoarele.

  • 1. Pregătirea unei scheme de colaj de referință pentru materialele educaționale. Aceasta este o reprezentare schematică a unei părți a conținutului subiectului, combinată cu un concept sau o problemă cheie. Colajul poate fi prezentat sub forma "sistemului solar", unde "nucleul" este conceptul cheie, "razele" sunt informații suplimentare.
  • 2. Metoda "Stalker" (M. V. Golubeva).

Scopul principal al acestei metode este o analiză reflexivă a nivelului de mastering al unui anumit subiect, secțiune sau curs în ansamblu. Elevii sunt rugați să completeze o schemă grafică pe măsură ce subiectul progresează (figura 28.1).

Metodele grafice de reflecție nu sunt întotdeauna flexibile, mai ales când se utilizează scheme fixe rigide, ele nu sunt potrivite pentru toate subiectele; ele trebuie folosite selectiv și rar, iar dezvoltarea lor necesită eforturi mari de către profesor.

Fig. 28.1. Metoda Stalker

Metode interactive (de grupare) de învățare reflexivă

Scopul acestor metode este de a spori obiectivitatea evaluării, de a stimula interesul cognitiv. Astfel de metode vă permit să discutați despre rezultatele reflecției, să furnizați materiale valoroase pentru reflecție și analiză, să le permiteți elevilor să se familiarizeze cu experiența colegilor de clasă pe această temă și, prin urmare, să sporească obiectivitatea evaluării cunoștințelor lor și, în final, să dezvolte abilitățile de comunicare ale elevilor.

Printre metodele interactive de predare reflexivă, un interviu concentrat de grup sau Focus Group (R. Merton) ocupă un loc special.

Grupul de focus ca metodă este folosit pentru a discuta procesul de studiere a unui anumit subiect. Elevilor li se oferă o serie de întrebări cu privire la stăpânirea subiectului, dar nu atât de mult se discută conținutul subiectului, ci căile și metodele de studiere a acestuia, calitatea cunoștințelor lor pe diferite teme. Când se construiește logica întrebărilor, poate fi folosit principiul unei "pâlnii": primele întrebări generale, apoi cele specifice sau principiul piramidei: întrebări mai restrânse, întrebări mai generale.

Folosirea metodelor de reflecție interactive (de grup) necesită pregătire specială din partea profesorului și un bun contact cu publicul. Este important să rețineți că aceste metode consumă mult timp, este irațional să le folosiți într-o mică secțiune.

Dezvoltarea metodică "Viziuni, forme și metode de reflecție"

Centrul de formare a capitalului
Moscova

Olimpiada internațională de distanță

pentru prescolari și studenți în clasele 1-11

Autorul dezvoltării metodice: Nikitina NR, profesor MBOU gymnasium № 30

Tipuri, forme și metode de reflecție.

Unul dintre principiile învățării în dezvoltare este principiul activității și al conștiinței. Un copil poate fi activ dacă cunoaște scopul învățăturii, nevoia sa, dacă fiecare acțiune este conștientă și înțeleasă. O condiție prealabilă pentru crearea unui mediu în curs de dezvoltare într-o lecție este stadiul de reflecție.

Reflecția cuvântului vine din reflexia latină - întoarcerea înapoi. Un dicționar de cuvinte străine definește reflexia ca o reflecție asupra stării interioare, a cunoașterii de sine. Dicționarul explicativ al limbii ruse tratează reflecția ca introspecție. În pedagogia modernă, reflecția se referă la autoanaliza activității și a rezultatelor ei.

Reflecția poate fi efectuată nu numai la sfârșitul lecției, așa cum se crede de obicei, dar și în orice etapă. Reflecția are ca scop realizarea căii călătorite, la colectarea într-o bancă comună de porci, observat gînditor, înțeles de toți. Scopul ei nu este doar de a lăsa lecția cu un rezultat fix, ci de a construi un lanț semantic, de a compara metodele și metodele folosite de alții cu propriile lor.

Pe baza funcțiilor de reflecție, se propune următoarea clasificare:

reflectarea stării de spirit și a stării emoționale

reflectarea conținutului materialelor educaționale

Efectuarea unei reflecții asupra stării emoționale și starea emoțională este recomandată la începutul lecției pentru a stabili un contact emoțional cu grupul și la sfârșitul activității. Sunt folosite carduri cu imaginea persoanelor, imagine color a stării de spirit, decorare emoțională și artistică (imagine, fragment muzical).

Iată câteva trucuri pe care le puteți folosi în clasă.

1. Cea mai simplă opțiune - arată cărțile studenților cu imaginea a trei fețe: veselă, neutră și tristă.

Elevii sunt invitați să aleagă o imagine care se potrivește cu starea lor de spirit.

Copiii pot fi, de asemenea, invitați să se prezinte ca razele soarelui. La sfârșitul lecției, dați o sarcină pentru a plasa razele în soare în funcție de starea voastră. Elevii se apropie de bord și introduc razele.

Un alt dispozitiv color este "Arborele sentimentelor". Dacă mă simt bine, confortabil, atunci îmi atrag mere de culoare roșie pe copac, dacă nu chiar verde.

2. Recepția cu diverse imagini color este de asemenea interesantă.

Elevii au două cărți: albastru și roșu. Ele arată cardul în funcție de starea lor de spirit la începutul și la sfârșitul lecției. În acest caz, putem urmări modul în care starea emoțională a elevului se schimbă în cursul lecției.

Vreau să vă reamintesc ce dispoziție corespunde culorii:

portocaliu - vesel, cald;

galben - luminos, plăcut;

albastru - nemulțumit, trist;

violet - anxios, tensionat;

negru - declin, dezonoare.

3. Dacă vreau să termin lecția la un nivel emoțional mai mare, la care are și conținutul lecției, atunci puteți folosi o altă opțiune - reflecție emoțională și artistică:

 Elevilor li se oferă două picturi care prezintă un peisaj. O imagine este impregnată cu o stare tristă, tristă, alta - veselă, veselă. Elevii aleg fotografia care se potrivește cu starea lor de spirit.

 Sunt folosite carduri cu imaginea persoanelor, imaginea color a stării de spirit, decorarea emoțională și artistică (imagine, fragment muzical).

Este necesar să se înțeleagă căile și metodele de lucru cu materialele educaționale, găsirea celor mai raționale;

elevul trebuie să conștientizeze nu numai conținutul materialului, ci și să înțeleagă căile și metodele muncii sale, să fie în măsură să aleagă cele mai raționale

ÎNTREBĂRI solicitate de studenți care dețin o reflecție:

De ce fac asta?

Ce rezultat am obținut?

Ce opțiune este mai bună?

1. BINE ATI VENIT LA "STAIRS OF SUCCESS"

Auto-evaluare a activității în fiecare etapă a lecției: (selectați și scrieți pe tablă etapele activității. La sfârșitul lecției, invitați elevii să-și evalueze activitatea în fiecare etapă, sub forma unor pași care duc la succes);

2. Folosind un algoritm (de exemplu, în etapele finale ale unei lecții, elevii primesc note cu o descriere specifică a acțiunilor).

Reflecția contribuie la dezvoltarea a trei calități importante ale unei persoane, de care va avea nevoie în secolul 21, pentru a nu se simți ca un ieșire.

Independența. Nu este profesorul care este responsabil pentru student, dar elevul, analiza, este conștient de capacitățile sale, el face propria alegere, determină măsura de activitate și responsabilitate în activitatea sa.

Antreprenoriat. Studentul este conștient de ceea ce poate face aici și acum pentru a face mai bine. În caz de eroare sau de eșec, el nu disperă, ci evaluează situația și, pe baza noilor condiții, stabilește noi obiective și sarcini pentru el însuși și le rezolvă cu succes.

Competitivitate. Capabil să facă ceva mai bine decât alții, acționează mai eficient în toate situațiile.

Oricine cu bucurie face ceea ce face bine. Dar orice activitate începe cu depășirea dificultăților. Pentru oamenii reflectorizanți, calea de la primele dificultăți la primele succese este mult mai scurtă.

Reflecția conținutului materialelor educaționale este utilizată pentru a identifica gradul de conștientizare a conținutului trecut. Primirea unei propoziții neterminate, a unei teze, a unui aforism, a unei reflecții asupra atingerii scopului folosind "arborele golurilor", evaluarea "incrementării" cunoașterii și atingerii obiectivelor (declarații pe care nu le știam... - Acum știu...) este eficientă; recepția analizei experienței subiective și o primire destul de bine cunoscută a unei sunete, care ajută la clarificarea atitudinii față de problema studiată, la combinarea cunoștințelor vechi și înțelegerea noilor.

Recepția "Aforismul alegerii". Pentru includerea elevilor în lecție, profesorul oferă 2-3 declarații de oameni remarcabili. Ele pot fi folosite ca taxă vocală și vocală.

Elevii apoi selectează o declarație care le-a plăcut mai mult și o reproduce din memorie. La sfârșitul lecției vom reveni la aceste aforisme. Elevii aleg declarația care corespunde subiectului lecției, justificând alegerea lor.

Băieții vorbesc într-un cerc cu o singură propoziție, alegând începutul unei fraze din ecranul reflectorizant de pe tablă:

astăzi am aflat...

Îmi făceam treaba...

Am simțit asta...

Am facut-o...

mi-a dat o lecție pentru viață...

Pentru a rezuma lecția, puteți folosi exercițiul "Plus sau minus-interesant". Acest exercițiu se poate face atât verbal, cât și în scris, în funcție de timpul disponibil. Pentru execuția scrisă, se propune completarea unui tabel cu trei coloane. În coloana "P" - "plus" se înregistrează tot ceea ce a fost plăcut în lecție, informații și forme de lucru care au provocat emoții pozitive sau, în opinia elevului, pot fi utile pentru atingerea unor obiective. În coloana "M" - "minus" tot ceea ce nu a fost plăcut în lecție este înregistrat, părea plictisitor, provocat ostilitate, a rămas de neînțeles sau informații care, potrivit studenților, s-au dovedit a fi inutile pentru el, sunt inutile din punctul de vedere al rezolvării situațiilor de viață. În coloana "Eu" - elevii "interesanți" introduc toate faptele curioase pe care le-au învățat în clasă și ce altceva ar dori să știe despre această problemă, întrebări adresate profesorului. Acest tabel a fost inventat de Edward de Bono, doctor în medicină, de la Universitatea Cambridge, expert în dezvoltarea abilităților practice în gândire. Acest exercițiu îi permite profesorului să privească lecția prin ochii studenților, să o analizeze în termeni de valoare pentru fiecare elev. Pentru studenți, cele mai importante vor fi coloanele "P" și "I", deoarece acestea vor conține o reamintire a informațiilor care le-ar putea fi utile într-o bună zi.
La sfârșitul lecției, puteți oferi copiilor un chestionar mic care vă permite să efectuați autoanaliză, să faceți o evaluare calitativă și cantitativă a lecției. Unele elemente pot fi variate, completate, depinde de elementele din lecție care sunt acordate o atenție deosebită. Puteți să le cereți elevilor să argumenteze răspunsul lor.

1. Am lucrat la o lecție
2. Prin munca mea la lecție
3. Lecția pentru mine părea
4. Pentru lecția I
5.Modul meu
6. Lecția materială am fost

7. Mie îmi pare rău

activ / pasiv
mulțumit / nesatisfăcut
scurt / lung
nu obosit / obosit
mai bine / mai rău
clar / nu este clar
util / inutil
interesant / plictisitor
ușor / dificil
interesant / nu este interesant

Discutând la sfârșitul lecției rezultatele observațiilor lor, elevii vor putea să își evalueze obiectiv activitatea și calitatea muncii.
Pentru a termina lecția pe o notă pozitivă, puteți folosi una dintre opțiunile pentru exercițiul "Compliment" (Compliment-laud, Compliment la calitățile de afaceri, Compliment în sentimente), în care elevii își evaluează contribuția la lecție și își mulțumește reciproc și profesorul pentru lecție. Această opțiune a sfârșitului lecției oferă ocazia de a răspunde nevoii de a recunoaște semnificația personală a fiecăruia.

Conceptul de educație în domeniul dezvoltării sugerează predarea elevilor să lucreze în moduri diferite (individual, colectiv, colectiv). Activitatea de învățare colectivă creează condiții pentru a stăpâni comunicarea în limbi străine. Prin urmare, activitatea reflectorizantă, ca oricare alta, poate fi organizată în formă individuală și de grup. Pentru a arăta elevilor cum au lucrat într-un grup, care este nivelul comunicării lor, nu numai că rezultatul este analizat, dar și procesul de lucru, care poate fi evaluat folosind următorul algoritm:

Cum a afectat comunicarea pe parcursul muncii îndeplinirea sarcinii?
- a făcut-o mai eficientă
- încetinit sarcina
- nu a permis să îndeplinească sarcina cu acuratețe, relațiile rupte din grup

La ce nivel este mai multă comunicare în grup?

toate nivelurile au fost implicate în mod egal

Care este nivelul dificultăților de comunicare cu care se confruntă membrii grupului în timpul misiunii?

lipsa instrumentelor de comunicare (eșantioane de vorbire, texte etc.)

dificultăți de comunicare

Ce stil de comunicare a predominat în muncă?

orientate spre oameni

orientate pe sarcini

A fost păstrată unitatea grupului în timpul misiunii?

grupul a menținut unitatea și parteneriatele

unitatea grupului în timpul muncii a fost încălcată

Cine sau ce a jucat un rol decisiv în ceea ce sa întâmplat în grup?

lider de conducere

refuzul de a stabili contacte cu majoritatea membrilor grupului

lipsa de înțelegere a sarcinii destinate colaborării

sarcina în sine era neinteresantă, dificilă

Cititi Mai Multe Despre Schizofrenie