Crizele de vârstă sunt perioade speciale, relativ scurte de timp (până la un an) de ontogeneză, caracterizate de schimbări mintale abrupte. Acestea se referă la procesele de reglementare necesare pentru progresul normal al dezvoltării personale (Erickson).

Forma și durata acestor perioade, precum și gravitatea cursului, depind de caracteristicile individuale, de condițiile sociale și micro-sociale. În psihologia vârstei nu există un consens în ceea ce privește crizele, locul și rolul lor în dezvoltarea mentală. Unii psihologi consideră că dezvoltarea ar trebui să fie armonioasă, fără criză. Crizele sunt un fenomen anormal, "dureros", rezultatul unei educații necorespunzătoare. O altă parte a psihologilor susține că prezența crizelor de dezvoltare este naturală. Mai mult, potrivit unor idei din psihologia vârstelor, un copil care nu a supraviețuit crizei reale nu se va dezvolta pe deplin. Acest subiect a fost abordat de Bozovic, Polivanova, Gail Sheehy.

LS Vygotsky analizează dinamica tranzițiilor de la o vârstă la alta. În diferite etape, schimbările în psihicul copilului pot să apară lent și treptat și pot - rapid și brusc. Există etape stabile și de criză de dezvoltare, alternanța lor fiind legea dezvoltării copilului. O perioadă stabilă se caracterizează printr-un curs neîntrerupt al procesului de dezvoltare, fără schimbări bruște și schimbări în personalitatea copilului. Pe durata unei lungi. Minor, se acumulează schimbări minime, iar la sfârșitul perioadei acestea dau un salt calitativ în dezvoltare: neoplasmele legate de vârstă apar, stabile, fixate în structura Persoanei.

Crizele nu durează mult, timp de câteva luni, în condiții nefavorabile, care se întind până la un an sau chiar doi ani. Acestea sunt etape scurte, dar turbulente. Schimbări semnificative în dezvoltare, copilul se schimbă dramatic în multe din caracteristicile sale. Dezvoltarea poate fi catastrofală în acest moment. Criza începe și se termină imperceptibil, granițele sale sunt neclintite, indistincte. Agravarea are loc în mijlocul perioadei. Pentru persoanele din jurul unui copil, este asociat cu o schimbare a comportamentului, apariția "greu de potrivit". Copilul este în afara adulților. Blițuri afective, capricii, conflicte cu cei dragi. Capacitatea elevilor de a munci scade, interesul lor pentru clasă scade, performanța lor academică scade, experiențele uneori dureroase și conflictele interne apar.

Într-o criză, dezvoltarea are un caracter negativ: ceea ce a fost format la etapa anterioară dispare, dispare. Dar se creează și ceva nou. Neoplasmele sunt instabile și în următoarea perioadă stabilă ele sunt transformate, absorbite de alte neoplasme, se dizolvă în ele și astfel mor.

DB Elkonin a dezvoltat prezentarea LS. Vygotsky privind dezvoltarea copilului. "Copilul abordează fiecare punct al dezvoltării sale cu o anumită discrepanță între ceea ce a învățat din sistemul de relații persoană-persoană și ceea ce a învățat din sistemul persoanei-subiect din sistemul de relații. Momentele în care această discrepanță se confruntă cu cea mai mare magnitudine sunt numite crize, după care se dezvoltă dezvoltarea acelei părți, care a rămas în urmă în perioada anterioară. Dar fiecare parte pregătește dezvoltarea celuilalt. "

Criza nou-născutului. Asociat cu o schimbare bruscă a condițiilor de trai. Copilul din condiții de trai confortabile devine greu (mâncare nouă, respirație). Adaptarea copilului la condiții de viață noi.

Criza de 1 an. Asociat cu creșterea capacităților copilului și apariția unor noi nevoi. Un val de independență, apariția reacțiilor afective. Afecțiuni afective ca reacție la neînțelegerea adulților. Achiziția principală a perioadei de tranziție este un fel de discurs pentru copii, numit LS. Vygotsky autonomie. Diferă semnificativ de vorbirea adultă și în formă de sunet. Cuvintele devin semnificative și situaționale.

Criza de 3 ani. Limita dintre vârsta preșcolară și cea preșcolară este unul dintre momentele cele mai dificile din viața copilului. Această distrugere, revizuirea vechiului sistem de relații sociale, criza de separare a lui "I", în conformitate cu D. B. Elkonin. Copilul, separat de adulți, încearcă să stabilească noi relații mai profunde cu aceștia. Apariția fenomenului "Eu însumi", conform lui Vygotsky, este o nouă formare "eu însumi externă". "Copilul încearcă să stabilească noi forme de relații cu ceilalți - o criză a relațiilor sociale".

LS Vygotsky descrie 7 caracteristici ale unei crize de 3 ani. Negativismul este o reacție negativă nu la acțiunea însăși, pe care refuză să o îndeplinească, ci la cererea sau cererea unui adult. Motivul principal al acțiunii este acela de a face contrariul.

Motivația comportamentului copilului se schimbă. La vârsta de 3 ani, el este pentru prima dată capabil să acționeze în contradicție cu dorința sa imediată. Comportamentul copilului nu este determinat de această dorință, ci de relațiile cu un alt adult. Motivul comportamentului este deja în afara situației date copilului. Incapatanarea. Aceasta este reacția copilului, care insistă asupra ceva, nu pentru că o dorește cu adevărat, ci pentru că el însuși a spus acest lucru adulților și cere ca opinia sa să fie luată în considerare. Obstinație. Nu este îndreptată împotriva unui anumit adult, ci împotriva întregului sistem de relații care sa dezvoltat în copilăria timpurie, împotriva normelor de educație adoptate în familie.

Tendința spre independență se manifestă în mod clar: copilul dorește să facă totul și să decidă pentru sine. În principiu, acesta este un fenomen pozitiv, dar în timpul unei crize, tendința hipertrofică spre independență conduce la auto-voință, este adesea inadecvată capacităților copilului și cauzează conflicte suplimentare cu adulții.

La unii copii, conflictele cu părinții devin regulate, ca și cum ar fi în mod constant în război cu adulții. În aceste cazuri, vorbiți despre rebeliunea de protest. Într-o familie cu un singur copil, poate să apară despotism. Dacă există mai mulți copii într-o familie, în loc de despotism, gelozia apare de obicei: aceeași tendință spre putere aici acționează ca o sursă de atitudine gelos, intolerantă față de alți copii care nu au aproape nici un drept în familie, din punctul de vedere al tânărului despot.

Amortizarea. Un copil de 3 ani poate începe să blesteme (regulile vechi de comportament se depreciază), aruncarea sau chiar ruperea unei jucării preferate, sugerată la momentul nepotrivit (atașamentele vechi la lucrurile se depreciază) etc. Atitudinea copilului față de alți oameni și de sine se schimbă. Este separat psihologic de adulții apropiați.

Criza de 3 ani este legată de conștientizarea de sine ca subiect activ în lumea obiectelor, copilul poate acționa pentru prima dată împotriva dorințelor sale.

Criza are 7 ani. Se poate începe la vârsta de 7 ani sau se poate trece la 6 sau 8 ani. Descoperirea valorii unei noi poziții sociale - poziția elevului, asociată cu punerea în practică a unor lucrări academice adulte foarte apreciate. Formarea poziției interne corespunzătoare își schimbă radical conștiința de sine. Conform L.I. Bozovic - aceasta este perioada de nastere soc. "Eu" copil. O schimbare a conștiinței de sine conduce la o reevaluare a valorilor. Există schimbări profunde în ceea ce privește experiențele - complexe afective stabile. Se manifestă faptul că LS Vygotsky numește o generalizare a experiențelor. Lanțul eșecurilor sau al succeselor (în școală, în comunicare largă), de fiecare dată când este vorba de un copil în egală măsură, conduce la formarea unui complex afectiv stabil - sentimente de inferioritate, umilire, iubire de sine jignită sau sentimente de valoare de sine, competență, exclusivitate. Datorită generalizării experiențelor, apare logica sentimentelor. Experiențele dobândesc un înțeles nou, se stabilesc legături între ele, lupta de experiență devine posibilă.

Aceasta duce la apariția vieții interioare a copilului. Începutul diferențierii vieții externe și interne a copilului este legat de schimbarea structurii comportamentului său. Se pune bazele unei tentative semantice de acțiune - o legătură între dorința de a face ceva și desfășurarea acțiunilor. Acesta este un moment intelectual, care face posibilă evaluarea mai mult sau mai puțin adecvată a actului viitor în termeni de rezultate și consecințe mai îndepărtate. Orientarea semantică în propriile acțiuni devine un aspect important al vieții interioare. În același timp, exclude impulsivitatea și spontaneitatea comportamentului copilului. Datorită acestui mecanism, spontaneitatea copiilor este pierdută; copilul reflectă, înainte de a acționa, începe să-și ascundă sentimentele și ezitările, încearcă să nu arate altora ce este rău pentru el.

Manifestarea pură de criză a diferențierii vieții exterioare și interioare a copiilor devine de obicei grimasă, manierism, tensiune artificială a comportamentului. Aceste trăsături externe, precum și tendința la capricii, reacții afective, conflicte, încep să dispară atunci când copilul iese din criză și intră într-o nouă epocă.

Noua creștere - arbitraritatea și conștientizarea proceselor mentale și intelectualizarea acestora.

Criza pubertală (de la 11 la 15 ani) este asociată cu restructurarea corpului copilului - pubertate. Activarea și interacțiunea complexă a hormonilor de creștere și a hormonilor sexuali provoacă o dezvoltare fizică și fiziologică intensă. Există caracteristici sexuale secundare. Adolescența este uneori numită criză prelungită. În legătură cu dezvoltarea rapidă a dificultăților în funcționarea inimii, plămânilor, alimentării cu sânge a creierului. În adolescență, fundalul emoțional devine inegal, instabil.

Instabilitatea emoțională sporește excitarea sexuală care însoțește pubertatea.

Identificarea de gen atinge un nivel nou, mai înalt. Orientarea spre eșantioanele de masculinitate și feminitate în comportamentul și manifestarea proprietăților personale se manifestă în mod clar.

Datorită creșterii și restructurării rapide a organismului în perioada adolescenței, interesul pentru apariția acestuia crește brusc. Se formează o nouă imagine a "fizicii" fizice. Din cauza semnificației sale hipertrofate, copilul simte cu exactitate toate defectele în aspect, real și imaginar.

Tema pubertății influențează imaginea fizică a "Eu" și a conștiinței de sine în ansamblu. Copiii cu maturitate târzie se află în poziția cea mai puțin favorabilă; accelerația creează oportunități mai favorabile dezvoltării personale.

Există un sentiment de maturitate - senzația de adult, neoplasmul central al adolescenței tinere. Există o dorință pasională, dacă nu să fii, atunci cel puțin să pari și să fii considerat un adult. Afirmând noile sale drepturi, un adolescent protejează multe zone ale vieții sale de controlul părinților săi și adesea intră în conflicte cu ei. În plus față de dorința de emancipare, adolescentul este inerent într-o nevoie puternică de a comunica cu colegii. Comunicarea intimă și personală devine activitatea principală în această perioadă. Există prietenii adolescente și se unește în grupuri informale. Există, de asemenea, hobby-uri luminoase, dar de obicei succesive.

Criza de 17 ani (de la 15 la 17 ani). Devine exact la începutul școlii obișnuite și a vieții adulte. Se poate schimba cu 15 ani. În acest moment, copilul se află pe punctul de a atinge vârsta adultă.

Majoritatea elevilor de 17 ani sunt orientați spre educație continuă, iar câțiva sunt în căutarea unui loc de muncă. Valoarea educației este o mare binecuvântare, dar, în același timp, atingerea obiectivului stabilit este dificilă, iar la sfârșitul clasei a XI-a, stresul emoțional poate crește dramatic.

Pentru cei care se confruntă cu o criză de 17 ani, caracterizată de diverse temeri. Responsabilitatea față de sine și cu familia pentru alegere, realizările reale în acest moment sunt deja o povară mare. Adăugat la acest lucru este teama de o nouă viață, la posibilitatea de eroare, de eșec de a se înscrie la facultate, tinerii - armata. Anxietate ridicată și în acest context, teama exprimată poate duce la reacții nevrotice, cum ar fi febra înainte de examenul final sau la admitere, durerile de cap etc. Se poate declanșa exacerbarea gastritei, a neurodermotitei sau a altei boli cronice.

Schimbarea bruscă a stilului de viață, includerea de noi activități, comunicarea cu oamenii noi provoacă tensiuni semnificative. Noua situație de viață necesită o adaptare la aceasta. Doi factori ajută la adaptarea în principal: sprijinul familiei și încrederea în sine, un sentiment de competență.

Aspirația spre viitor. Perioada de stabilizare a Persoanei. În acest moment, un sistem de opinii durabile asupra lumii și locul ei în ea - viziunea asupra lumii. Maximalismul tineresc în evaluări, pasiunea în apărarea oricărui punct de vedere sunt cunoscute pentru acest lucru. Auto-determinarea, profesională și personală, devine neoplasmul central al perioadei.

Criza de 30 de ani. Aproximativ la vârsta de 30 de ani, uneori mai târziu, majoritatea oamenilor se află într-o criză. Acesta este exprimat în schimbarea percepțiilor vieții lor, uneori în pierderea totală de interes pentru lucruri care obișnuiau să fie acolo în primul rând, în unele cazuri, chiar distrugerea vechiului mod de viață.

Criza de 30 de ani apare din cauza lipsei de implementare a planului de viață. În cazul în care, cu toate acestea, aceasta este o „reevaluare a valorilor“ și „revizuire“ de sine, atunci este că ideea de viață, la toate a fost greșit. În cazul în care calea aleasă în viață este adevărată, atașamentul „pentru anumite activități, anumite stiluri de viață, anumite valori și orientări,“ nu limitează, ci mai degrabă se dezvoltă personalitatea sa.

O criză de 30 de ani este numită adesea o criză a sensului vieții. Căutarea semnificației existenței este de obicei asociată cu această perioadă. Aceste căutări, precum criza în general, marchează tranziția de la tineret la maturitate.

Problema înțelesului în toate variantele sale, de la privat la global - sensul vieții - apare atunci când scopul nu corespunde motivului, atunci când realizarea lui nu duce la realizarea obiectului nevoii, adică când obiectivul a fost setat incorect. Dacă vorbim despre sensul vieții, atunci scopul obișnuit al vieții sa dovedit a fi eronat. planul de viață.

La unele persoane, in varsta de mijloc este o alta, „neplanificate“, criza nu se limitează la granița dintre cele două perioade stabile de viață, care apar în această perioadă. Aceasta este așa-numita criză de 40 de ani. Este ca o repetare a crizei de 30 de ani. Apare atunci când o criză de 30 de ani nu a condus la rezolvarea corectă a problemelor existențiale.

Persoana se confruntă cu nemulțumire cu viața sa, cu discrepanța dintre planurile de viață și realizarea lor. AV ia act de faptul că această groase adaugă o schimbare de atitudine din partea colegilor: în momentul în care ai putea fi considerat un „devenire“, „promițătoare“, trece, iar persoana simte nevoia de a „plăti facturile“.

Pe lângă problemele asociate activităților profesionale, criza de 40 de ani este adesea cauzată de agravarea relațiilor de familie. Pierderea unor cei dragi, pierderea unei vieți foarte importantă conjugal comună - implicarea directă în viața copiilor, îngrijirea de zi cu zi a acestora - contribuie la realizarea finală a naturii relației maritale. Și dacă, în afară de copiii soților, nimic semnificativ pentru ambele se leagă, familia se poate dezintegra.

În cazul unei crize de 40 de ani, o persoană trebuie să-și reconstruiască planul de viață încă o dată, pentru a elabora un nou concept "I". Modificările serioase ale vieții pot fi asociate cu această criză, până la schimbarea profesiei și crearea unei noi familii.

Creșterea penitenciarelor. În primul rând, afectează în mod negativ încălcarea modului obișnuit și modul de viață, de multe ori combinate cu un simț ascuțit al contradicția dintre capacitatea de a lucra în continuare, posibilitatea de a beneficia și inutilitatea lor. O persoană se dovedește a fi "aruncată la o parte" a curentului fără participarea sa activă la viața comună. Reducerea statutului lor social, pierderi de vieți omenești este păstrată timp de zeci de ani de ritm, uneori, duce la o deteriorare bruscă a stării fizice și mentale în general, și, în unele cazuri, chiar și la moarte relativ rapidă.

Criza de pensionare este adesea agravată de faptul că în această perioadă crește și începe să trăiască o viață independentă de a doua generație - nepoți, care este un impact deosebit de dureros asupra femeilor care s-au dedicat cea mai mare parte de familie.

Pensia, care adesea coincide cu accelerarea îmbătrânirii biologice, este adesea asociată cu o situație financiară înrăutățitoare, uneori cu un stil de viață mai izolat. În plus, criza poate fi complicată de moartea unui soț (soț), pierderea unor prieteni apropiați.

Tabăra de vârstă a lui Vygotsky

Periodizarea lui Vygotsky, un om de știință și psiholog celebru din secolul XX, și astăzi nu își pierde relevanța. Periodizarea lui Vygotsky este în centrul unei serii enorme de studii. Acesta oferă cheia înțelegerii modului în care se schimbă personalitatea umană pe parcursul diferitelor etape ale vieții.

Psihologul era interesat în special de copilărie. Și nu este întâmplător deloc, deoarece în acest moment începe să se pună temelia personalității, au loc schimbări majore care au un impact asupra întregii vieți ulterioare. Perioada de vârstă face posibilă înțelegerea schimbărilor în personalitatea unei persoane de o anumită vârstă. Cercetarea lui poate ajuta foarte mult părinții care nu înțeleg ce se întâmplă cu copiii lor.

Separarea perioadelor de vârstă

Trebuie remarcat faptul că vârsta psihologică a vârstei copilului și calendar individual, care este înregistrată la începutul pe certificatul de naștere, și apoi sa căsătorit, nu tot timpul la fel. Trebuie de asemenea remarcat faptul că orice perioadă are propriile caracteristici ale dezvoltării personalității, ale relațiilor cu ceilalți, ale funcțiilor mentale. În plus, copilul are anumite limite care se pot schimba. Astfel, unii copii intră într-o anumită perioadă de vârstă mai devreme, iar unii mai târziu. Limitele adolescenței asociate cu pubertatea, în special foarte vagi.

copilărie

Copilăria include toate perioadele de vârstă inițială. Aceasta este o epocă mare, care, în esență, pregătește copiii pentru începutul vieții adulte, pentru o muncă independentă. Particularitatea perioadelor de vârstă în cadrul acesteia este determinată de nivelul dezvoltării sociale, economice și culturale a societății de care aparține copilul, unde este educat și instruit.

Când se încheie copilăria? În mod tradițional, psihologia tratează timpul de la nașterea unei persoane până la vârsta de șapte ani. Dar, desigur, copilăria modernă continuă în copil și după ce începe să meargă la școală. Bineînțeles, elevul mai mic este încă copil. Apropo, mulți psihologi, definesc separat "copilăria persistentă" și perioada adolescenței. Indiferent de părerile psihologilor, este necesar să se precizeze faptul că o maturitate reală se așteaptă la un copil numai până la vârsta de 16-17 ani.

Vygotsky privind dezvoltarea

Dezvoltarea de vârstă a oamenilor este un proces destul de complicat. Mai mult, acest lucru este valabil și pentru stadiul copiilor. La orice vârstă, personalitatea persoanei se schimbă. Dezvoltarea lui Vygotsky este, în primul rând, apariția unui nou unul. Aceasta este, etape de dezvoltare, în funcție de Vygotsky, diferite tumori specifice de vârstă, mai precis aceste calități sau proprietăți, care anterior nu a fost terminat formă. Dar, așa cum spunea el însuși omul de știință, noul "nu cade din cer". Se pare natural. Întregul proces de dezvoltare anterioară se pregătește pentru această persoană.

Sursa dezvoltării este o societate socială. Orice pas în dezvoltarea copilului modifică modul în care mediul afectează copilul. Devine complet diferită dacă se mișcă dintr-o etapă de vârstă în alta. Vygotsky însuși a vorbit despre o "situație socială de dezvoltare". Sub acest termen, psihologul a înțeles relația specifică unei anumite vârste între mediul social și om. Copilul începe să interacționeze cu o societate socială care îl educă și îl educă. Această interacțiune începe să determine calea dezvoltării, ceea ce duce la apariția neoplasmelor legate de vârstă.

Activitate și experiență

Cum interacționează copilul cu mediul? Vygotsky a identificat două unități ale situației de dezvoltare - aceasta este o activitate și o experiență. Activitatea exterioară și activitatea copilului pot fi observate cu ușurință. Cu toate acestea, există un plan interior, un plan de experiențe. Copiii individuali percep aceleași situații în familia lor în moduri diferite. Acest lucru este valabil și pentru gemeni, adică pentru copiii care se află la aceeași vârstă. Astfel, de exemplu, o ceară între părinți va avea un efect ușor asupra dezvoltării unui copil și poate provoca diferite anomalii sau nevroze în altul. În plus, trecerea de la un grup de vârstă la altul, același copil simte o anumită situație în familie în moduri diferite.

Vygotsky pe perioade de dezvoltare

Cercetătorul a identificat aceste două perioade de dezvoltare a copilului:

  • Prima perioadă de dezvoltare este critică. Această perioadă apare brusc și trece rapid.
  • A doua perioadă - litice (liniștită).

La anumite vârste, de fapt, dezvoltarea se distinge prin trecere litice, mai precis, încet. De mult timp, care de obicei acoperă mai mulți ani, nu există schimbări fundamentale, drastice sau schimbări în acest moment. Iar cele care pot fi sărbătorite, nu reconstruiesc complet identitatea copilului. Schimbări semnificative apar doar ca urmare a fluxului continuu al procesului ascuns.

Calea de dezvoltare a limbii

Dezvoltarea în vârste relativ stabile trece cel mai adesea din cauza unor mici schimbări de personalitate. Acumulate până la un anumit punct, ele apar mai târziu în salturi și limite sub forma unui anumit neoplasm legat de vârstă. Cea mai mare parte a copilăriei este ocupată de aceste perioade. Deoarece dezvoltarea în interiorul lor este "subterană", schimbările în personalitate sunt exprimate clar în timpul comparației sale la începutul și la sfârșitul unei anumite perioade de timp. Oamenii de știință vârstele stabile sunt studiate mult mai complet decât cele caracterizate de crize - o altă perioadă de dezvoltare.

crizele

Această perioadă a fost determinată empiric și nu a fost încă adusă în sistem. Din punct de vedere extern, aceste perioade se caracterizează prin manifestarea trăsăturilor, vârstei stabile sau opuse celor stabile. Pentru o perioadă scurtă de timp, în aceste perioade s-au concentrat schimbări abrupte și majore și fracturi, schimbări și schimbări ale personalității. Într-un timp scurt, copilul se schimbă complet în trăsăturile de bază ale personalității. În această perioadă, dezvoltarea devine rapidă, rapidă, în unele cazuri catastrofală. Cu toate acestea, Vygotsky observă, de asemenea, evoluții pozitive în timpul dezvoltării critice, și anume trecerea la noi forme comportamentale.

Perioada de vârstă

Vygotsky a identificat următoarea perioadă de vârstă:

  • Inițial, apare o criză de nou-născut.
  • Apoi marchează vârsta mai mică, care durează de la 2 luni până la un an. În această perioadă există contradicții între maximul socialității copiilor și oportunitățile minime de comunicare.
  • După vârsta de unu până la trei ani, începe copilăria timpurie. În această perioadă, activitatea pe care o produce copilul este subiect-instrumental. Are gesturi, mers pe jos, vorbire.
  • Apoi vine criza de 3 ani, după ce începe vârsta preșcolară (3-7 ani). În acest moment există o tendință de emancipare (separarea de un adult), precum și de o formă comportamentală non-afectivă, dar voluntară. "Eu însumi" începe să apară. Criza de 3 ani are un sens pozitiv, care se exprimă prin faptul că apar noi trăsături de personalitate. Experții au demonstrat că atunci când, din anumite motive, criza trece lent și inexpressiv, atunci la o vârstă ulterioară, copilul prezintă o întârziere uriașă în dezvoltarea trăsăturilor de personalitate afective și volitive.
  • După criza de șapte ani și o nouă etapă - vârsta școlară (7-11 ani). În acest moment, spontaneitatea copiilor se pierde. Acest lucru se întâmplă ca rezultat al diferențierii vieții interioare și exterioare. Experiențele copilului primesc înțeles, apare logica generalizării și a sentimentelor. În plus, apare stima de sine. În ceea ce privește criza de șapte ani, oamenii de știință au observat că în acest moment au loc realizări semnificative: crește independența copilului, se schimbă atitudinea față de ceilalți copii.
  • La 13, începe următoarea criză. Aceasta este urmată de pubertate (15-18 ani). În această perioadă, începe să apară un sentiment de maturitate. Conștientizarea de sine a copilului se dezvoltă, el simte propria sa personalitate. Scăderea observată a productivității mintale se datorează faptului că setările se modifică de la vizibilitate la deducere. Deteriorarea temporară a capacității de muncă se explică prin trecerea la cel mai înalt nivel al activității umane intelectuale.

Vygotsky susține că tânărul începe la vârsta de 19-25 de ani. Conform sensului general și a legilor fundamentale, tineretul este perioada inițială dintre vârsta matură. Vygotsky a specificat în detaliu periodizarea vârstei numai din copilărie, dar ulterior se schimbă personalitatea unei persoane. Psihologii și oamenii de știință care au continuat cercetarea au identificat astfel de perioade.

tineret

Ca regulă, oamenii de știință definesc tinerii ca vârsta de 20-30 de ani. Dar trebuie remarcat faptul că limitele de vârstă sunt mai degrabă arbitrare. În această perioadă, activitatea principală este considerată comunicare intimă și personală cu sexul opus. De asemenea, trebuie remarcat faptul că tineretul este un moment de optimism. În această perioadă, o persoană este plină de putere și energie vitală, dorința de a-și atinge obiectivele. Tineretul pentru auto-realizare este considerat cel mai bun moment.

Criza activității creative

Această perioadă începe la granița dintre tineret și vârsta mijlocie (30-45 ani). Cauza crizei este o creștere a abilităților, însoțită de o creștere a rutinei. Viața familială și viața profesională. Începe cu înțelegerea faptului că o persoană poate face mult mai mult. În această perioadă, oamenii divortează adesea, își schimbă profesia.

Criza perioadei de epoca medievala

Vârsta medie este, de asemenea, perioadă destul de condiționată. Este imposibil să marchezi în mod clar limitele sale, dar, de regulă, este stabilită în intervalul de 30-45 de ani. În acest moment, a crescut performanța. O persoană care dobândește experiență de viață devine un bun specialist și un om de familie. Pentru prima dată, începe să se gândească serios la ceea ce rămâne după moartea sa.

La sfârșitul acestei etape a vieții începe o criză la mijlocul vieții. Motivul acestei crize este faptul că persoana este la vârf și își dă seama că, pentru a atinge obiectivele vechi, este necesar să căutăm alte strategii sau să supraestimăm aspirațiile vechi. În timpul acestei crize apar probleme specifice (schimbarea completă a valorilor, singurătatea socială, dezadaptarea), problemele existențiale sunt actualizate (pierderea sensului, moartea, izolarea).

maturitate

Perioada de periodizare a maturității este determinată de vârsta de 45-60 de ani, însă limitele ei sunt, de asemenea, destul de mobile. În această perioadă, principala activitate este auto-realizarea și creativitatea. Experiența este transmisă, se realizează măiestria și poziția profesională în societate. Un om începe să își regândească scopul tinerilor, scapă de iluzii și speranțe nejustificate.

Criza sumară

După etapa de maturitate începe criza de dezbatere. Cauza acestei crize este o scădere a statutului social, un ritm de pierdere a vieții, care a fost menținut de zeci de ani. În unele cazuri, toate acestea conduc la o deteriorare semnificativă a stării fizice și mentale.

Vârsta veche

Această vârstă este determinată după 60 de ani. În acest moment, starea psihologică a unei persoane este diferită:

  • pacea mintii;
  • contemplare;
  • încântat de amintiri;
  • înțelepciunea înțelepciunii;
  • astenia vitală.

Persoanele în vârstă dezvoltă o poziție îngrijorătoare, dar în același timp detașată față de nepoții lor. Erickson a susținut că această perioadă nu a fost caracterizată de o altă criză, ci de integrare, o evaluare a tuturor etapelor trecute de dezvoltare. Adesea, la bătrânețe vine pace, care rezultă din capacitatea de a privi viața trăită și de a spune cu umilință: "Sunt mulțumit". Oamenii care au reușit să facă acest lucru nu se tem de inevitabilitatea morții, deoarece își văd continuitatea fie în descendenții lor, fie în realizările lor creative.

Trebuie remarcat faptul că vârsta caracteristică a perioadei de vârstă determină numai trăsăturile generale ale dezvoltării, deoarece fiecare persoană este unică. Diferiți oameni se dezvoltă și se dezvoltă în moduri diferite. Prin urmare, este imposibil să se stabilească cu exactitate limitele unei anumite perioade. În mod natural, psihologii iau acest lucru în considerare atunci când vorbesc despre o astfel de definiție ca periodizarea vârstei.

Sinteza de carte: o sinteză a psihologiei și a logicii. Psihologul Arkhipov. descărcare

Criza de vârstă

"Periodization Age" L.S. Vygotsky sub forma unei mese.

Etapa de criză

Activitate principală

neoplasm

Situația socială

corecție

Criza neonatală (până la 2 luni)

Perioada neonatală este considerată a fi momentul adaptării la noile condiții de viață: trezirea crește treptat; se dezvoltă concentrația vizuală și auditivă, adică capacitatea de a se concentra asupra semnalelor vizuale și auditive; primele reflexe combinate și condiționate dezvoltă, de exemplu, poziția în timpul alimentației. Există o dezvoltare a proceselor senzoriale - vedere, auz, atingere și se întâmplă mult mai rapid decât dezvoltarea motilității.

Copilul își începe viața cu un țipăt, iar acest lucru este considerat normal. Apoi plânsul devine o manifestare a emoțiilor negative. Un nou-născut strigă atunci când apar senzații neplăcute din cauza nevoii de somn, mâncare, căldură, plânsul este o reacție la scutecele umede etc. Un strigăt este însoțit de schimbări mimetice: încrețirea feței, înroșirea pielii, în plus, copilul începe să facă mișcări necoordonate.

În prima săptămână de viață pe fața nou-născutului în timpul somnului, există mișcări care arată ca un zâmbet. Deoarece acest lucru se întâmplă într-un vis, cercetătorii le-au considerat contracție musculară spontană și reflexă. Tot in prima saptamana a vietii, un zambet inconstient apare pe fata unui copil cu sunete inalte si diverse stimuli de sunet, dar pana in a cincea saptamana de viata doar o voce umana nu provoaca un zambet, copilul are nevoie de stimuli vizuali, in special de aparitia unei fete umane. Treptat, la aproximativ o lună, nou-născutul dezvoltă o reacție emoțională-motorică specială: la vederea feței mamei, el își oprește ochii, își întinde brațele spre el, își mișcă rapid picioarele, face sunete pline de bucurie și începe să zâmbească. O astfel de reacție se numește un complex de revitalizare. Apariția complexului de revitalizare este o neoplasmă a acestei perioade, care este considerată sfârșitul perioadei neonatale și indică trecerea la copilărie.

Adaptarea la noile condiții de existență necesită o persoană să mobilizeze toate resursele, cursul unor procese complexe complexe de adaptare.

În acest moment, prezența mamei este foarte importantă. Sentimentul căldurii, mirosului, sunetul vocii ei, bătăile inimii ei - toate acestea îngrijesc copilul.

Vârsta sugarilor (până la 1 an)

În primul an al vieții unui copil, în copilărie, se formează viziune, percepție, vorbire, memorie, gândire și contacte emoționale cu ceilalți.

Activitatea principală în copilărie este comunicarea emoțională și personală cu adulții.

Infarctul neoplasmelor apare, mersul pe jos și primul cuvânt (vorbire).

Grabbingul este prima acțiune organizată ce are loc la aproximativ 5 luni. Este organizat de un adult și se naște ca o activitate comună a unui adult și a unui copil. Există un gest îndrăzneț.

La 9 luni, bebelușul începe să meargă.

Discursul este situațional, autonom, colorat emoțional, ușor de înțeles numai de cei dragi, specific în structura sa și constă în fragmente de cuvinte.

Activitatea subiectului începe între adult și copil.

Copilul începe să se simtă mai independent. Situația socială a fuzionării unui copil cu un adult dispare, două apar: un copil și un adult.

Un adult ar trebui să dezvăluie copilului modalitatea socială de a folosi obiecte, de a ajuta la construirea obiectelor

1) copilul devine mai asertiv și mai liber în mișcările sale și, prin urmare, stabilește o rază de goluri mai largă și, în esență, nelimitată pentru el;
2) simțul limbajului devine atât de perfect încât începe să pună întrebări nesfârșite despre totul, adesea fără a primi un răspuns corect și inteligibil, ceea ce contribuie la o interpretare complet greșită a multor concepte;
3) vorbirea și dezvoltarea deprinderilor motorii permit copilului să își extindă imaginația la un număr atât de mare de roluri pe care îl sperie de multe ori.

Asociat cu creșterea capacităților copilului și apariția unui număr din ce în ce mai mare de noi nevoi. Acest timp este caracterizat de o creștere a independenței, precum și de apariția reacțiilor afective (flash-uri emoționale strălucitoare, cum ar fi plânsul, țipătul, stompingul cu picioarele, luptele, mușcăturile, negarea). Aceste focare sunt exprimate aici ca o reacție la neînțelegerea adulților. Apariția unui discurs autonom și parțial - apariția mersului independent.

Este necesar să ajuți copilul să supraviețuiască perioadei dificile de tranziție și să-l ajute să-și simtă independența. Copilul ar trebui să aibă loc pentru activitatea sa agitată.

Copilăria timpurie (1-3 ani)

Conducerea devine subiectul activ, care afectează atât dezvoltarea mentală cât și comunicarea cu adulții. Percepția, gândirea, memoria, vorbirea se dezvoltă. Acest proces se caracterizează prin verbalizarea proceselor cognitive și prin apariția arbitrarității lor.

Un copil învață să împartă obiectele în clase.

Cu anul începe procesul de percepție, cunoașterea lumii. Un copil în vârstă de la un an la doi ani pentru a efectua aceeași acțiune folosește opțiuni diferite și de la un an și jumătate la doi ani are capacitatea de a rezolva o problemă prin presupuneri, adică copilul găsește dintr-o dată o soluție la această problemă, evitând încercare și eroare.

După ce sa învățat să influențeze un obiect pe altul, el este capabil să prevadă rezultatul situației.

Un copil poate distinge între diferite forme și culori primare.

Datorită dezvoltării percepției până la sfârșitul unei vârste fragede, copilul începe să dezvolte activitate mentală. Aceasta se manifestă prin apariția abilității de a generaliza, de a transfera experiența acumulată de la condițiile inițiale la cele noi, de a stabili o legătură între obiecte experimentând, memorând-le și folosindu-le în rezolvarea problemelor.

În copilăria timpurie, dezvoltarea gândirii continuă, care se schimbă treptat de la efecte vizuale la efecte vizuale și figurative, adică acțiunile cu obiecte materiale sunt înlocuite cu acțiuni cu imagini. Dezvoltarea internă a gândirii merge astfel: se dezvoltă operațiuni intelectuale și se formează concepte.

Dezvoltarea memoriei. La doi ani copilul dezvoltă memoria operațională. Sunt disponibile jocuri logice și tematice ușoare, el poate elabora un plan de acțiune pentru o perioadă scurtă de timp, el nu uită obiectivul stabilit cu câteva minute în urmă.

De la 11 luni începe tranziția de la discursul pre-telefonic la discursul fonemic și formarea unei audieri fonemice, care se termină cu doi ani, când copilul poate distinge cuvintele care diferă una de cealaltă cu un singur fonem.

În timpul celui de-al doilea an de viață, copilul începe să asimileze denumirea verbală a obiectelor înconjurătoare, iar apoi numele adulților, numele jucăriilor și numai atunci părțile corpului, adică substantive, și prin dezvoltarea normală înțeleg semnificația aproape a tuturor cuvintelor legate de realitatea din jur.. Aceasta este facilitată de dezvoltarea funcției semantice a discursului copiilor, adică de definirea sensului unui cuvânt, de diferențierea acestuia, de rafinament și de alocarea cuvintelor de semnificații generalizate care sunt asociate cu ele în limbă. Până la 1,5 ani copilul învață de la 30 la 100 de cuvinte, dar rareori le folosește. Până la 2 ani, el cunoaște 300 de cuvinte și cu 3 - 1200-1500 de cuvinte.

În copilăria timpurie, formarea conștiinței de sine. Dezvoltarea conștiinței de sine va duce la formarea stimei de sine.

Copiii încep să dezvolte empatie - o înțelegere a stării emoționale a unei alte persoane.

Apariția activităților comune ale copilului și ale unui adult, precum și faptul că această activitate devine subiect. Esența activității comune este asimilarea modurilor de utilizare a obiectelor dezvoltate social, adică un adult învață un copil să utilizeze în mod corespunzător obiectele din jur și, de asemenea, explică de ce sunt necesare și unde ar trebui folosite.

Fără un adult, un copil nu poate stăpâni modalitățile umane de a folosi obiecte. Prin urmare, adulții trebuie să-i ajute în mod activ pe copil și să organizeze activități legate de subiect, să dezvolte comunicarea verbală, să aleagă din situația și să analizeze detaliile individuale, de unde copilul va sublinia apoi cele principale și secundare.

Activitatea principală este de fond, manifestarea inițiativei, a activității, eforturile de independență.

Copilul începe să se separe de alte persoane, este conștient de capacitățile sale, se simte el însuși o sursă de voință. El își apără independența și independența în dorința încăpățânată de a face acest lucru și nu altfel.

1) Negativism

2) Încăpățânare.

3) timiditate

4) Amortizarea.

5) Dorința de despotism

Comportamentul este aproape imposibil de corectat. Ar trebui să ofere copilului un domeniu de activitate unde ar putea fi independent.

Vârsta preșcolară (3-7 ani)

Dezvoltarea activității de orientare, a activității de joc, a instruirii în cursul procesului pedagogic. Dezvoltarea intensivă a standardelor senzoriale, adică culorile, formele, mărimile și corelarea (compararea) obiectelor cu aceste standarde.

Există o asimilare a standardelor fonemelor din limba maternă, formarea identificării sexuale și o autoevaluare mai obiectivă.

- Apariția primei schițe schematice a unei viziuni asupra vieții copiilor. Copilul nu poate trăi în dezordine, are nevoie să pună totul în ordine, să vadă tiparele relațiilor.

- Apariția autorităților etice primare. Copilul încearcă să înțeleagă ce este bun și ce este rău. Simultan cu asimilarea normelor etice, există o dezvoltare estetică.

- Apariția subordonării motivelor. La această vârstă, acțiunea deliberată prevalează asupra celor impulsive. Persistența formată, capacitatea de a depăși dificultățile, există un sentiment de datorie față de tovarășii săi.

- Comportamentul devine arbitrar. Arbitrajul este comportamentul mediat de o anumită viziune.

- Apariția conștiinței personale. Copilul urmărește să ocupe un anumit loc în sistemul de relații interpersonale, în activități semnificative din punct de vedere social și social evaluate.

- Apariția poziției interioare a elevului. Un copil are o nevoie cognitivă puternică, în plus, el încearcă să intre în lumea adulților, începând să se angajeze în alte activități.

În acest moment există o deconectare a copilului de la adult, ceea ce duce la o schimbare a situației sociale. Copilul, pentru prima dată, părăsește lumea familiei și intră în lumea adulților cu anumite legi și reguli. Cercul de contacte se extinde: preșcolarul vizitează magazinele, clinica, începe să comunice cu colegii săi, ceea ce este, de asemenea, important pentru dezvoltarea sa.

Copilul nu este încă capabil să participe pe deplin la viața adulților, dar își poate exprima nevoile prin joc, deoarece numai acesta oferă posibilitatea de a modela lumea adulților, de a intra în ea și de a juca toate rolurile și comportamentele de interes pentru el.

Un adult învață un copil să joace jocuri și elementele de bază ale interacțiunii într-un mediu social adult.

Activitatea principală este dobândirea de pricepere, competență, dezvoltare personală și începutul dezvoltării conștiinței de sine.

1) există schimbări profunde în ceea ce privește experiențele, pot exista - complexe emoționale și psihologice durabile.

2) Apare o bază indicativă semantică a acțiunii - o legătură între dorința de a face ceva și desfășurarea acțiunilor.

3) descoperirea unei noi poziții sociale - poziția elevului.

4) impulsivitatea dispare din comportament și spontaneitatea copiilor se pierde

Începerea școlarizării și sistemul "copil-profesor" începe să determine atitudinea copilului față de părinți și copii. Libertatea copilăriei preșcolare este înlocuită de o relație de dependență și de supunere față de anumite reguli. Copilul începe să creadă că părinții lui au început să-l iubească mai puțin, pentru că acum ei sunt cei mai interesați de evaluări.

Principalele semne ale acestei crize sunt:

1) pierderea spontaneității. În momentul în care apare dorința și are loc acțiunea, apare o experiență, a cărei semnificație este semnificația acestei acțiuni pentru copil;

2) manierat. Copilul are secrete, începe să ascundă ceva de la adulți, să se facă inteligent, strictă și așa mai departe;

3) simptomul "bomboane amare". Când un copil este bolnav, el încearcă să nu-l arate.

1) Este necesar să ne gândim dacă toate interdicțiile
rezonabil și este posibil să se dea copilului mai multă libertate și
independență.
2) Schimbați-vă atitudinea față de copil, el nu mai este mic
să acorde atenție opiniilor și opiniilor sale.
4. Încercați să nu forțați, ci să convingeți.
5. Pe cât posibil optimism și umor în comunicarea cu copiii.

Vârsta școlară (7-13 ani)

Principala activitate în acest stadiu este predarea, formarea integrității, identitatea.

Neoplasmele vârstei de vârstă școlară includ memoria, percepția, voința, gândirea.

Neoplasmul principal al vârstei școlare primare este gândirea logică verbală și logică. Abilitatea copiilor de a-și regla și controla arbitrar comportamentul, ceea ce devine o calitate importantă a personalității copilului. Achiziția de către copil a capacității de a-și subordona munca în diferite ocupații la masa de reguli care sunt obligatorii pentru toți ca un sistem dezvoltat social.

Memoria dobândește un caracter educațional pronunțat. Memoria mecanică este bine dezvoltată, memoria mediată și logică este puțin în urmă în dezvoltarea ei.

Există o tranziție de la percepția involuntară la observarea voluntară intenționată a unui obiect sau a unui obiect.

Activitatea de învățare contribuie la dezvoltarea voinței, deoarece învățătura necesită întotdeauna o disciplină interioară.

Copilul se dedică cunoașterii. Învață să opereze cu ei, să reprezinte situații și, dacă este necesar, încearcă să găsească o cale de ieșire din această sau acea situație.

În epoca școlară primară, gândirea teoretică începe să se dezvolte, ceea ce duce la restructurarea tuturor proceselor mentale.

Până la sfârșitul vârstei școlare primare se formează elemente de muncă, artă, activități sociale utile și se creează premisele pentru dezvoltarea unui sentiment de maturitate.

Activitățile de învățare sunt, de asemenea, dificile. copiii la locul de muncă au un impact semnificativ asupra procesului de învățare. Una din principalele dificultăți de a stăpâni cunoștințele în școală este izolarea de viață, școala nu organizează activități menite să pună în practică cunoștințele dobândite.

Criza acestei perioade de vârstă este însoțită de apariția unui sentiment de inferioritate sau incompetență, cel mai adesea corelat cu performanța academică a copilului.

În astfel de circumstanțe, părinții ar trebui să ofere sprijin psihologic, să ajute copilul să se îndrepte pe calea cea bună de dezvoltare, ceea ce va determina în mare măsură întreaga viață viitoare. Necesitatea de a trata copilul ca individ.

Trecerea la un nivel mai înalt de dezvoltare intelectuală.

- În locul betonului vine gândirea logică. Acest lucru se manifestă în critică și în cererea de dovezi. Adolescentul este acum concret, începe să fie interesat de întrebări filosofice (probleme de origine a lumii, a omului).

- Negativism. Uneori această fază se numește a doua fază de negativism prin analogie cu criza de 3 ani. Copilul pare a fi respins din mediul înconjurător, ostil, predispus la certuri, încălcări ale disciplinei. În același timp, se confruntă cu anxietate internă, nemulțumire, dorința de singurătate, de auto-izolare.

- scăderea productivității, a capacității și a interesului pentru învățare, încetinirea proceselor creative, în plus, chiar și în acele domenii în care copilul este talentat și care a prezentat anterior un mare interes. Toate lucrările specificate se fac mecanic.

Aceasta este o criză a dezvoltării sociale, care amintește de o criză de 3 ani ("eu însumi"), abia acum este "eu însumi" în sensul social, "vârsta secțiunii a doua a cordonului ombilical," faza negativă a pubertății ". structura personalității. Eu și lumea umană sunt separate mai mult decât în ​​alte perioade.

Este necesar să se angajeze în problemele băiatului și să încerce să-și ușureze viața în această perioadă. este necesar să se implice în problemele băiatului și să încerce să-și ușureze viața în această perioadă.

Vârsta pubertală (13-17 ani)

Activitatea principală în adolescență este comunicarea intimă și personală cu colegii. Comunicând, adolescenții învață normele comportamentului social, moralității, stabilesc relații de egalitate și respect reciproc. Sarcina crizei adolescenților este separarea finală de copilărie și dobândirea independenței.

Neoplasmele de această vârstă sunt: ​​un sentiment al maturității; dezvoltarea conștiinței de sine, formarea idealului personalității; o tendință spre reflecție; interesul față de sexul opus, pubertatea; hiperexcitabilitate, modificări frecvente ale dispoziției; dezvoltarea specială a calităților volitive; nevoia de auto-afirmare și de auto-îmbunătățire, în activități care au un sens personal; autodeterminare.

Copiii la această vârstă au crescut activitatea cognitivă și creativă.

Adolescenții au o atitudine diferențiată față de învățare.

A format un sistem de valori personale.

Până la sfârșitul adolescenței, procesul de autodeterminare este aproape complet, iar unele dintre abilitățile și abilitățile necesare dezvoltării profesionale continue se formează.

În mod tradițional, este considerat cel mai vulnerabil la situațiile stresante și la declanșarea condițiilor de criză.

1) Există un sentiment de maturitate, autoritatea părintească se depreciază.

2) Întrebările dominante ale acestei epoci sunt: ​​"Cine sunt eu?", "Cum mă voi încadra în lumea adulților?", "Unde mă duc?" Adolescenții încearcă să își construiască propriul sistem de valori, adesea în conflict cu generația mai în vârstă.

Criza adolescentă se caracterizează prin faptul că la această vârstă se schimbă relațiile dintre adolescenți și ceilalți. Ei încep să-și impună solicitări sporite asupra lor și adulților și protestând împotriva tratării lor ca fiind mici.

În acest stadiu, comportamentul copiilor se schimbă drastic: mulți dintre ei devin indignați, necontrolați, toți îi defăimează pe bătrâni, nu-i ascultă, ignoră remarcile (negativismul adolescent) sau, dimpotrivă, se pot retrage în ei înșiși.

Factorii externi includ controlul continuu de către adulți, dependența și custodia, care par excesiv pentru un adolescent. El caută să se elibereze de la ei, considerându-se suficient de vechi ca să-și ia propriile decizii și să acționeze așa cum consideră potrivit. Adolescentul este într-o situație destul de dificilă: pe de o parte, el a devenit mai matur, dar, pe de altă parte, are trăsături copilărești în psihologia și comportamentul său - nu este suficient de serios pentru îndatoririle sale, nu poate acționa în mod responsabil și independent. Toate acestea conduc la faptul că adulții nu o pot percepe drept egală. Obiceiurile și trăsăturile de caracter care îl împiedică să-și îndeplinească planurile se schimbă: interdicțiile interne sunt încălcate, obiceiul de a asculta adulții este pierdut etc. Există o dorință de auto-îmbunătățire personală, care are loc prin dezvoltarea cunoașterii de sine (reflecție), a exprimării de sine, a afirmării de sine. Un adolescent este critic față de deficiențele sale, atît fizice, cît și personale (trăsături de caracter), îngrijorate de acele trăsături care îi împiedică să stabilească contacte prietenoase și relații cu oamenii. Afirmațiile negative despre el pot duce la izbucniri și conflicte afective.

Setările parentale nu trebuie să fie în contradicție clară cu cele mai importante nevoi ale copilului. Dacă adulții înțeleg nevoile copilului și, la primele manifestări negative, își reconstruiesc relațiile cu copiii, perioada de tranziție nu este atât de violentă și dureroasă pentru ambele părți. Un adult trebuie să-și schimbe atitudinea față de adolescent, altfel ar putea exista rezistență din partea lui, care, în timp, va duce la o neînțelegere între adult și adolescent și conflictul interpersonal și apoi la o întârziere în dezvoltarea personală. Un adolescent poate avea un sentiment de a fi inutil, apatic, înstrăinat și poate deveni convins că adulții nu-l pot înțelege și ajuta. Ca urmare, în momentul în care adolescentul are nevoie într-adevăr de suportul și ajutorul seniorilor, el va fi respins emoțional de la adult, iar acesta din urmă va pierde ocazia de a influența și ajuta copilul. Pentru a evita astfel de probleme, ar trebui să construiți o relație cu un adolescent pe bază de încredere și respect, într-un mod prietenos. Crearea unei astfel de relații contribuie la atragerea unui adolescent la o muncă serioasă.

Activitatea principală devine - dezvoltarea unui echilibru între intimitate și izolare.

Există o autoreglementare semantică a comportamentului. Pentru cei care se confruntă cu o criză de 17 ani, caracterizată de diverse temeri. De data aceasta, un sistem de opinii durabile despre lume și locul ei în ea - viziune asupra lumii. Maximalismul tineresc în evaluări, pasiunea în apărarea oricărui punct de vedere sunt cunoscute pentru acest lucru. Auto-determinarea, profesională și personală, devine neoplasmul central al perioadei.

Principala problemă care poate apărea în această perioadă de vârstă este auto-absorbția și evitarea relațiilor interpersonale, care reprezintă baza psihologică pentru apariția unui sentiment de singurătate, a unui vid existențial și a unei izolații sociale.

Ajutați-vă să luptați cu temerile și anxietățile.

Activitatea umană de vârf devine nevoia de a învăța să explicăm și, prin urmare, să ne reglementăm acțiunile.

Există o dezvoltare ulterioară a inteligenței. Dezvoltarea gândirii logice abstracte conduce la apariția unei dorințe irezistibile de abstractizare și teoretizare.

În tinerețea timpurie are loc descoperirea lumii interioare. Băieții și fetele încep să se scufunde în ei înșiși și să se bucure de experiențele lor, să privească lumea diferit, să descopere noi sentimente, frumusețea naturii, sunetele muzicii, senzațiile corpului lor.

Odată cu vârsta, imaginea unei persoane percepute se schimbă. Este privită din perspectiva perspectivei, a abilităților mentale, a emoțiilor, a calităților voluntare, a atitudinilor față de muncă și a altor persoane.

Deschiderea lumii interioare duce la anxietate și experiențe dramatice. Împreună cu conștientizarea unicității, a unicității, a diferenței față de ceilalți, există un sentiment de singurătate sau de teamă de singurătate.

Adolescența își exagerează unicitatea.

Există un sentiment de stabilitate în timp și, în adolescență, există o extindere a perspectivei temporale atât în ​​interior, care cuprinde trecutul și viitorul îndepărtat, cât și pe larg, inclusiv perspectivele personale și sociale.

Apare un nou sentiment: dragostea..

Criza adolescenței seamănă cu crizele de 1 an (reglementarea vorbirii de comportament) și 7 ani (reglementare normativă). La vârsta de 17 ani, are loc auto-reglementarea semantică a comportamentului. Tânărul are o intoxicare filosofică a conștiinței, se găsește transformat în îndoieli, meditații care îi împiedică poziția activă și activă. Uneori statul intră în relativismul valorii (relativitatea tuturor valorilor). Tinerii sunt mai predispuși la gândirea abstractă, fetele sunt mai specifice. Prin urmare, fetele rezolvă de obicei problemele concrete mai bune decât cele abstracte, interesele lor cognitive sunt mai puțin definite și diferențiate, deși, de regulă, învață mai bine decât băieții. Interesele artistice și umanitare ale fetelor în majoritatea cazurilor prevalează asupra științei naturale.

Dezvoltați abilități creative. De aceea, la această vârstă, băieții și fetele nu doar asimilează informații, ci creează și ceva nou.

În adolescență, se produce autodeterminarea personală și profesională. De auto-determinare profesională.

Cel mai important proces psihologic din adolescență este dezvoltarea conștiinței de sine și o imagine durabilă a "eu".

Doi factori ajută la adaptarea în principal: sprijinul familiei și încrederea în sine, un sentiment de competență.

Cititi Mai Multe Despre Schizofrenie