Disgrafia este o tulburare parțială a procesului de scriere, care este asociată cu o încălcare sau formare incompletă a funcțiilor mentale responsabile cu controlul și implementarea scrisului. Această patologie se manifestă prin erori persistente repetate în scris, care nu pot fi eliminate singure, fără o pregătire specială. Astfel de încălcări reprezintă un obstacol serios în calea stăpânirii alfabetizării copilului, astfel încât corectarea disgrafiei este pasul necesar ca părinții să ia cât mai curând posibil.

Corectarea disgrafiei la elevii mai tineri

Destul de des, disgrafia la copii este combinată cu fenomenul dislexiei, care se manifestă prin procesul de lectură defectuos. Dislexia se bazează, de asemenea, pe subdezvoltarea atenției, dificultatea recunoașterii literelor și a percepției spațiale. De obicei disgrafia se manifestă prin lipsa literelor și a silabelor. Acest lucru indică faptul că copilul nu izolează vocalele sau unele sunete consoante prin ureche.

Dacă părinții observă simptome similare la copilul lor, este necesar să începeți imediat tratamentul patologiei. Corectarea disgrafiei la elevii mai tineri presupune, în primul rând, lucrul cu un psiholog copil și un terapeut de vorbire. Psihologul ar trebui să-i ajute pe copil să depășească dificultățile în relațiile de familie și școală, iar terapeutul vorbitor dezvoltă un plan de tratament pentru boală. Acesta este construit în conformitate cu mecanismul și forma încălcării scrisorii. Dacă vorbim despre metodele generale de corectare a disgrafiei la tinerii copii de vârstă școlară, atunci dintre ei pot fi identificați următorii cei mai eficienți:

  • Eliminarea încălcărilor în pronunția sunetului și procesele fonemice;
  • Lucrați pe îmbogățirea vocabularului elevului mai mic;
  • Accent pe formarea părții gramaticale a discursului;
  • Dezvoltarea activităților analitice și sintetice;
  • Clasele vizând îmbunătățirea percepției spațiale și auditive;
  • Clase care dezvoltă memoria și gândirea;
  • Dezvoltarea sferei motorii;
  • Clase pentru îmbunătățirea vorbirii coerente;
  • Exerciții scrise de consolidare a competențelor dobândite.

În plus, cu corecția disgrafiei la studenții mai tineri, sunt adesea prescrise cursuri de terapie medicamentoasă și unele tipuri de tratament de reabilitare. Dintre acestea, cele mai frecvent utilizate sunt tratamentele de fizioterapie, hidroterapie și masaj.

Optic Disgraph Correction

Experții disting mai multe tipuri de disgrafie:

  • Articulos acustic, în care există încălcări ale pronunțării sunetului, percepției și articulării fonemice;
  • Acoustic, care se caracterizează prin probleme cu recunoașterea fonemului;
  • Programatică, datorită dezvoltării insuficiente a aspectelor lexicale și gramaticale ale vorbirii;
  • Disgrafia referitoare la problemele analizei și sintezei lingvistice;
  • Optic, indicând încălcări ale reprezentărilor vizual-spațiale.

Acesta din urmă este caracterizat de instabilitatea impresiilor vizuale, ceea ce duce la erori specifice atunci când literele individuale și fonturile neobișnuite nu sunt recunoscute. Această percepție greșită este exprimată prin amestecarea literelor în timp ce scrieți.

Ye.V. Mazanova în cartea sa "Corectarea opticului disgrafia" pentru tratamentul unei boli sugerează efectuarea unei lucrări corecționale și logopedice în aceste domenii principale:

  • Extinderea memoriei vizuale a copilului;
  • Masterarea simbolizării grafice;
  • Dezvoltarea percepției, analizei și sintezei vizuale;
  • Dezvoltarea analizei și sintezei auditive;
  • Dezvoltarea gnoziei vizuale (recunoașterea culorii, dimensiunii și formei);
  • Formarea reprezentărilor temporale și spațiale;
  • Formarea abilităților grafomotor;
  • Diferențierea literelor care au similitudine cinetică și optică.

Corecția disgustă optică include multe exerciții care contribuie la zonele de mai sus. De exemplu, pentru dezvoltarea gnoziei vizuale, experții recomandă denumirea conturului, a imaginilor încrucișate și suprapuse ale obiectelor, precum și a desenului lor. Pentru a îmbunătăți percepția culorilor, astfel de exerciții sunt practicate ca numind culorile din imagini, grupându-le în funcție de culoare sau nuanță, picurând diferite forme geometrice în culori specifice în funcție de sarcină.

Corectarea disgrafiei, conform lui Mazanova, include, de asemenea, exerciții pentru recunoașterea scrisorilor. Astfel, este posibil să sugerăm ca un copil să găsească o anumită literă în rândul altora, să identifice literele care sunt localizate incorect, să identifice literele suprapuse unul pe altul și așa mai departe.

Următoarea etapă este dezvoltarea memoriei vizuale și a percepției spațiale. În acest caz, cu corectarea disgrafiei, în conformitate cu Mazanova, exerciții precum stocarea unei imagini sau obiecte, aranjarea și reproducerea lor după un anumit timp sunt realizate. Orientarea spațială necesită, de asemenea, mai multe tipuri de orientare:

  • În corpul său (inclusiv diferențierea părților stângi și drepte);
  • În lumea exterioară;
  • Pe o foaie de hârtie.

Mazanova recomandă, de asemenea, acordarea unei atenții deosebite diferențierii scrisorilor, care include scrierea lor în mod izolat:

  • În silabile;
  • Cuvintele;
  • În fraze;
  • În propoziții;
  • În text.

Corectarea disgrafiei și dislexiei

Corectarea disgrafiei și dislexiei, de regulă, este împărțită în 4 etape principale:

  • de diagnostic;
  • pregătitoare;
  • corecție;
  • Evaluare.

Prima etapă a corecției disgrafice și dislexice implică identificarea acestor tulburări la copii cu dictatură, examinarea stării lexicale și a aspectelor gramaticale ale discursului și analizarea rezultatelor acestuia.

A doua etapă vizează dezvoltarea generală a abilităților motrice de mână, reprezentări spațiu-timp, memorie și gândire.

Pentru cea de-a treia etapă de corectare a disgrafiei și a dislexiei, depășirea tulburărilor disgrafice este tipică. Lucrarea în acest caz este pusă în aplicare în principal pe nivelele sintactice, lexicale și fonetice și are adesea scopul de a elimina problemele legate de vorbire, citire și pronunție de sunet.

Ultima etapă a metodologiei este concepută pentru a evalua rezultatele corecției disgrafiei și dislexiei, prin urmare, este de obicei repetată verificarea abilităților de scriere și citire, precum și analiza diferitelor lucrări scrise ale copiilor.

Clipuri YouTube legate de articol:

Informațiile sunt generalizate și sunt furnizate doar în scop informativ. La primele semne de boală, consultați un medic. Auto-tratamentul este periculos pentru sănătate!

Corectarea dislexiei cu exercițiul

Dislexia este o tulburare specifică a lecturii, care constă în imposibilitatea recunoașterii corecte și operaționale a cuvintelor. Această boală are o natură neurologică și se caracterizează prin dificultăți în reproducerea, înțelegerea și înțelegerea informațiilor citite. În același timp, în ciuda asemănării externe, dislexia nu este o consecință a întârzierii mentale. Boala nu este asociată cu afectarea auzului și a vederii.

În acest articol ne vom ocupa de cauzele acestei tulburări, vom lua în considerare simptomele sale și, cel mai important, vă vom spune cum să corectați dislexia cu ajutorul exercițiilor.

Esența tulburării

Această problemă se găsește la copiii din grupul de absolvire a grădinițelor sau în școala primară atunci când copilul începe să învețe abilitățile de citire și scriere. Copilul nu-și poate aminti și reproduce informațiile citite, lectură, confundă sunetele sau își schimbă locurile. Mai mult, un copil cu dislexie nu înțelege sensul cuvântului citit și nu este capabil să construiască cuvinte într-un lanț logic atunci când încearcă să relanseze conținutul.

Cauzele dislexiei

Cauzele exacte ale acestei tulburări nu sunt cunoscute de știință. Cu toate acestea, medicii asociază această problemă cu o predispoziție genetică, cu afectarea anumitor părți ale creierului, precum și cu dezvoltarea fetală a copilului. Factorii provocatori pentru dezvoltarea dislexiei includ:

  • boli virale și infecțioase ale femeilor în timpul gestației;
  • leziuni toxice ale sistemului nervos central în timpul dezvoltării fetale;
  • invazia cordului sau abruptia placentara timpurie;
  • asfixie fetală;
  • livrare prematură;
  • leziuni cerebrale în timpul nașterii dificile;
  • factorul social și lipsa asociată a dezvoltării vorbirii.

Simptomele și formele de dislexie

Pentru a înțelege modul în care se manifestă dislexia la un copil, este necesar să se ia în considerare formele acestei boli, care se manifestă nu numai în tulburarea lecturii, ci și în caracteristicile comportamentului copilului.

1. Forma acustică. Un copil are dificultăți în reproducerea literelor de sunet similare (GF, DT, WF). Copilul le poate sări peste locul lor sau poate schimba locurile. În plus, această formă a bolii se distinge prin probleme cu memorarea, lipsa de atenție, lipsa de spirit și lipsa de colectivitate.

2. Forma optică. Copilul are dificultăți în memorarea și reproducerea literelor care sunt similare în ortografie (ZV, LM, Pb). Datorită acestei particularități, este dificil pentru el să înțeleagă ce este textul citit și este greu să-și exprime propriile sale gânduri.

3. Formă fonemică. Copilul are erori disgrafice, adesea schimbă literele din cuvânt, ceea ce duce la o pierdere a încărcării semantice (caprele, volumul de acasă). În plus, o persoană cu această tulburare nu are percepția anumitor personaje.

4. Forma semantică. Această caracteristică conduce la faptul că copilul nu percepe și nu asimilează textul citit. El percepe rău informații despre un sunet, suferă de memorie proastă datorită progresului scăzut în școală.

5. Formă agramă. În acest caz, copilul are probleme cu reproducerea terminațiilor de caz și a tipului de substantive, care cauzează probleme cu înțelegerea informațiilor citite (a fost o zi bună, ploaie torențială).

Este demn de remarcat faptul că dislexia afectează nu numai lectura copilului, ci și percepția asupra realității din jur. Copiii cu această boală se confruntă cu probleme de percepție a informațiilor, dezorganizare, dezorientare în spațiu, deficit de atenție, stingere și, de asemenea, hiper sau hipoactivitate.

Cu toate acestea, copiii cu o asemenea anomalie se pot distinge printr-un intelect dezvoltat, sunt mai curioși, au o înțelegere și o intuiție bine dezvoltate, și toate pentru că percep realitatea într-un mod multidimensional. În plus, acești copii au o imaginație luminată și toate simțurile sunt agravate.

Oricum, dislexia trebuie să fie identificată și corectată în timp util, deoarece creează o mulțime de probleme pentru copil. Și dacă este posibilă corectarea lipsei de percepție a informațiilor, copilul va primi în cele din urmă două caracteristici calitative - inteligență ridicată și abilități creative dezvoltate.

Modalități de corectare a dislexiei

Tratamentul dislexiei se bazează pe munca de corecție a unui terapeut de vorbire. Este specialistul care trebuie să identifice forma bolii și să selecteze metoda adecvată de tratament.

Corectarea de către terapeuți de vorbire

1. Corectarea dislexiei fonice. În acest caz, activitatea unui specialist are loc în două etape. Primul clarifică articularea tânărului pacient (vorbitorul îl arată cum să-și deschidă gura corect și unde să plaseze limba pentru pronunțarea corectă a cuvântului). Imediat ce stadiul este stăpânit, copilul face o comparație a diferitelor sunete, atât în ​​timpul ascultării cât și a pronunției. Treptat complicând sarcina, specialistul încearcă să elimine greșelile disgrafice pe care copilul le-a comis anterior.

2. Corecția dislexiei agramatice. Specialistul rezolvă această problemă elaborând cu copilul primele mici și apoi mai complexe propoziții în cazul corect și cu terminațiile corecte.

3. Corecția dislexiei optice. În acest caz, specialistul joacă un joc interesant cu copilul - îi cere să găsească scrisoarea potrivită. O astfel de scrisoare poate fi ascunsă în desen, printre alte litere, și poate că nu trebuie doar să fie găsită, ci și să fie desenată. Se aplică, de asemenea, construcției de litere cu ajutorul contorilor sau al formării literelor din plasticină.

4. Corecția dislexiei semantice. În această formă a bolii, vorbitorul ar trebui să-l învețe pe copil să înțeleagă sensul anumitor cuvinte. Aceasta este o lucrare lungă și extrem de dureroasă, ca urmare a faptului că tânărul pacient trebuie să învețe să înțeleagă sensul cititului.

5. Corecția dislexiei acustice. În lucrarea sa, un terapeut vorbitor folosește diverse obiecte care seamănă în mod explicit sau de la distanță cu o anumită literă. În acest caz, expertul pronunță sunetul, asigurându-se că copilul își amintește exact care este litera.

Exerciții pentru corectarea dislexiei

Specialistul nu se ocupă numai de copilul însuși, ci recomandă și exerciții pentru corectarea tulburărilor de lectură la domiciliu. Dacă practicați cu copilul în fiecare zi timp de 30-40 de minute, puteți obține succes impresionant în câteva luni.

1. Gimnastica pentru articulare. Acestea includ diferite exerciții de respirație pe care un terapeut le dă. De regulă, acestea sunt o încălzire înainte de exerciții corective.

2. Patters. Aflați împreună cu copilul o varietate de tentative de limbă, de la elementar la complex. Înfruntarea limbii în sine nu este nimic altceva decât secvențe de cuvinte care sună cum ar fi. Beneficiul va aduce și va încerca să citească cuvintele în ordine inversă.

3. Pronunție sounds. Copilul trebuie să fie învățat să pronunțe mai întâi vocalele, apoi sunetele consoane, și în orice ordine. În timp, când copilul stăpânește acest element, puteți trece la amestecarea vocalelor și consoanelor.

4. Exercițiu "Inele". Pentru a corecta dislexia, este necesar să se dezvolte abilitățile motorii fine ale mâinilor. Un exercițiu în care copilul trebuie să învețe să îndoaie degetele în inele este foarte potrivit pentru acest lucru. În primul rând, cereți copilului să formeze un inel prin conectarea degetului mare cu degetul arătător și apoi alternativ cu toate celelalte degete. Și mai întâi trebuie să faceți exercițiul cu o singură mână și apoi puteți trece la execuția cu două mâini. Mai mult, formarea inelelor poate fi de la stânga la dreapta și de la dreapta la stânga.

5. Exercitarea mingii cauciucului. Și acest exercițiu este conceput pentru a vă învăța copilul să citească prin silabe. Este nevoie de o minge de cauciuc, astfel încât copilul să o stoarcă cu fiecare pronunție de o silabă.

6. Exercițiu "Remorcher". În această lecție, părintele citește textul cu copilul. În primul rând, ei învață să citească sincron textul cu voce tare și apoi pentru ei înșiși. Aici părinții trebuie să fie răbdători, deoarece trebuie să se adapteze la citirea unui copil care poate citi lent.

7. Exercițiul "Desen oglindă". După ce i-ați oferit copilului o foaie de hârtie de peisaj și două creioane (stilouri), învață-l să scrie aceleași litere în oglindă sau să deseneze forme cu ambele mâini în același timp. Pentru a fi eficient, exercițiul trebuie făcut în fiecare zi timp de cel puțin 15 minute.

8. Exercițiu "Corrector". Copilului i se oferă un mic text de la care îi este cerută să transmită o anumită literă. Începe să-i spui vocalele și apoi du-te la consoane. Când sarcina este învățată, o puteți complica oferindu-i copilului să înconjoare vocalele și să sublinieze consoanele. Trebuie să începeți cu litere simple, trecând treptat la cele care sunt date celor mai grele. Odată ce copilul învață să recunoască scrisorile, puteți începe să le scrieți mai întâi separat, apoi cu cuvinte și propoziții.

9. Exercitarea "Lipsă de scrisori". Părinții scriu un cuvânt unui copil în care își pierd intenționat una sau două scrisori. Copilul ar trebui să încerce să citească ceea ce a fost scris și să introducă literele care lipsesc. Exemple: nota, mash_nka.

10. Exercițiul "A doua jumătate." Acesta este un alt exercițiu scris în care părinții scriu filmele primei jumătăți a unui cuvânt și trebuie să înțeleagă și să scrie corect sfârșitul. Trebuie să începeți cu cuvinte simple care nu au o singură literă, complicând treptat sarcina. Exemple: vorbire (sho), shoko (fret).

11. Citirea textului. Copilului i se dă un extras din text, pe care îl citește pentru un minut. Părinții marchează locul în care a reușit să-i termine citirea copilului. După un timp, copilul începe din nou să citească același pasaj, și de aceea de mai multe ori pe zi, cu pauze. Părinții ar trebui să urmeze, să citească copilul mai mult sau mai puțin, să-l întrebe despre ce a înțeles din citire.

12. Dactanți. Textele de lectură se recomandă să fie alternate cu exerciții scrise. Pentru a începe, alegeți pentru texte copii ușoare, cu o lungime de 200 de caractere. Ele vor fi obositoare pentru copil, ceea ce înseamnă că el va face mai puține greșeli. Nu sunt necesare erori corecte în text. Este necesar să luați un pix cu o tijă colorată (nu roșie, preferabil negru sau verde) și să faceți note în marginea opusă liniei cu o eroare. După aceea, ar trebui să întrebați copilul dvs. pentru a-și găsi propria inexactitate. Astfel de activități vor ajuta copilul să învețe să scrie fără greșeli și vor contribui la tratamentul dislexiei.

Metoda Davis

În corecția dislexiei, sistemul lui Ronald Davis a câștigat o popularitate imensă. Cercetătorul însuși ca un copil suferea de această boală și, prin urmare, cunoștea perfect toate nuanțele de a se ocupa de aceasta. Metoda Davis este împărțită în mai multe etape, fiecare jucând un anumit rol în tratamentul dislexiei, îmbunătățirea memoriei, dezvoltarea atenției și a gândirii.

Etapele metodei Davis

1. Prima etapă este un mediu confortabil în care copilul ar trebui să fie.

2. În cea de-a doua etapă, specialistul lucrează cu coordonare. Copilul trebuie să înțeleagă unde sunt părțile de sus, de jos, dreapta și stânga.

3. Corectarea prin modelare. Copilului i se dă lut, cu care, împreună cu un terapeut de vorbire, sculptează numere, litere și chiar silabele. Astfel de activități ajută copilul să stăpânească mai bine scrisorile și simbolurile, deoarece nu se poate numai să se uite la ele, ci și să atingă și chiar să miroasă.

4. Etapa cheie a corecției este citirea. Davis o împarte în trei segmente. La început, copilul ar trebui să traducă pur și simplu imaginea de la stânga la dreapta în text, recunoscând grupurile de litere necesare. A doua etapă implică consolidarea acestei abilități și recunoașterea cuvintelor. În a treia etapă finală, copilul trebuie să învețe să înțeleagă semnificația întregii propoziții și apoi textul citit.

Practica arată că cursurile cu copilul, conform metodei lui Davis, își pot îmbunătăți lectura și pot îmbunătăți performanța generală în școală. În timp, un astfel de copil va putea citi și percepe până la 50-60 de pagini pe zi. În plus, în afară de lectură, copilul va începe să scrie lizibil și mai competent decât înainte de tratament. Toate acestea au efectul cel mai benefic asupra studiilor copilului și vă permit să uitați de o problemă atât de neplăcută ca dislexia.
Aveți grijă de copiii voștri!

Dislexia și disgrafia la elevii mai tineri: cauze, manifestări și metode de corecție

Dislexia și disgrafia la elevii mai tineri sunt tulburări neuropsihiatrice, exprimate în încălcarea scrisului (disogă) și a lecturii (dislexie), care se exprimă prin erori persistente de un anumit tip.

Ce este dislexia?

Deci, să începem prin luarea în considerare a conceptului de dislexie. Sub aceasta implică încălcări persistente ale copiilor, pe care le permit să le citească. Cu toate acestea, nu toate erorile se potrivesc acestui concept. Principalele erori sunt asociate cu corelarea slabă a fonemelor fonice și a denumirilor acestor sunete. Cu toate acestea, Lalaeva a investigat această problemă în detaliu și, ca rezultat, a primit până la cinci tipuri de dislexie la copii.

  1. Dislexia fonemică poate fi asociată:
  • cu problemele de recunoaștere a caracteristicilor importante ale fonemelor limbii De exemplu, blândețea și fermitatea, sonoritatea sau surditatea scrisorii. Astfel, bebelușul nu va înțelege de ce "scuipatul" nu poate fi citit ca "capră" și nu vedeți diferența dintre cuvintele "cretă" și "șuvoi";
  • distorsionarea structurii cuvântului prin scrisorile lipsă sau adăugarea unor elemente inutile, de exemplu, dintr-un "marcă", se poate dovedi a fi "mac", iar "crește" schimbarea în "crește";
  1. Lipsa diseminării semantice este asociată cu mecanizarea citirii, fără înțelegere și sens. Astfel, fata ca imagine conștientă va fi diferită de denumirea sa mecanică. Și copilul va citi "de-voch-ka", fără a asocia această structură cu cuvântul și cu conceptul. Aici, corelația incorectă a fonemelor și a sunetelor apare în contextul proceselor nedeformate de generalizare.
  2. Dislexia agramma stratifică procesul neformat de generalizare a momentului morfologic. Asta este, în acest caz, copilul va fi confundat cu sfârșitul cazului, corelarea vremurilor și nașterilor în context. În acest fel primiți expresii precum "pisica mea", "un astfel de oraș", "o carte interesantă", "el a făcut ulterior" etc. În plus, bebelușul poate "bloca" sau "anticipa" scrisoarea. De exemplu, "pe iarba traseului" sau "pe roua".
  3. Dyslexia interstițială se exprimă prin dificultatea de a reproduce o serie de caractere consecutive (litere, cuvinte). Copilul poate sări peste sunete, reducând numărul cuvintelor din propoziție. Ulterior, copilul se străduiește să folosească fraze foarte scurte.
  4. Dislexia optică este exprimată în amestecul de litere similare. De exemplu, cele care se disting printr-un mic plus "L" și "D", "W" și "Sh". "T" - "G" și "H", precum și acelea care au "similare" tipuri: "З" și "С" - "P".

Simptomele și cauzele dislexiei

Desigur, principalele simptome ale dislexiei pot fi considerate dificultăți în mastering lectura ca atare. Cu toate acestea, există o serie de alte simptome indicative:

  • coincidență, stinghereală, abilitate slabă de a planifica mișcările;
  • memorarea slabă a cuvintelor și rimelor, chiar și cu care tocmai au întâlnit;
  • adesea nu înțelege ceea ce citi (și dezvoltarea intelectuală generală nu suferă);
  • are sindrom de deficit de atenție, planifică prost activități și înțelege (îndeplinește) cererile;
  • în timp ce citește, un copil poate freca ochii, tunde, trage o carte, îl mișcă aproape de ochi, acoperă un ochi, se plânge de vederea slabă (cu o rată diagnosticată obiectiv);
  • când citește, se obosește repede, se plânge de o durere de cap;
  • încercând să evite citirea sub orice pretext;
  • De asemenea, are probleme cu selectarea unor forme geometrice similare.

Cele mai frecvente teorii susțin că cauza dislexiei este caracteristica dezvoltării sistemului nervos central, precum și caracteristicile structurii segmentelor posterioare ale emisferei stângi a creierului. Teoriile despre dislexia "familială" devin din ce în ce mai populare. Rar poate fi o problemă sub forma neglijării sociale. Dar, dislexia nu este asociată cu probleme de vedere și de auz. Pe lângă mișcările per se.

Există o altă abordare care sugerează posibilitatea dislexiei în domeniul dezvoltării necorespunzătoare a fătului. De exemplu, în cazul aprovizionării insuficiente cu oxigen a fătului (înfundarea cu cordonul ombilical, fluxul inimii mamei, abrupția placentară prematură etc.). Și, de asemenea, pentru boli grave în timpul sarcinii (rubeolă, herpes, rujeolă), intoxicație sau otrăvire (alcoolice, narcotice, droguri).

Cum se trateaza

De regulă, dislexia nu implică tratament medical. Cu toate acestea, este posibil să se prescrie acele medicamente care elimină problemele unui anumit copil. De exemplu, cu o lipsă pronunțată de atenție sau dureri de cap severe. Prin urmare, nu uitați că tratamentul în astfel de cazuri trebuie să fie prescris exclusiv de către medicul dumneavoastră. Și ceea ce va fi arătat unui copil nu se potrivește celuilalt.

Corectarea dislexiei are deseori complexe universale. Astfel, dislexia fonemică implică corectarea pronunției sunetelor, corelarea literei și sunetului cu ajutorul exemplelor vizuale ale jocului. În mod similar, cu dislexie agrammatică, au loc cursuri de formare a formațiunilor de cuvânt. În plus, se dezvoltă și percepția auzului și a vorbirii, analiza și sinteza materialului.

Merită spus că abilitățile obișnuite de lucru sunt epuizante și nu întotdeauna productive. Prin urmare, este important să se utilizeze abordări vizuale nestandardizate care formează imagini specifice folosind metode de joc și demonstrații. De exemplu, metoda lui Ronald și Davis implică învățarea, în care caracterele imprimate sunt atribuite imagini mentale cu care să se elimine "petele albe" ale percepției.

Ce este disgrafia?

Disgrafia este o problemă similară, dar este legată de problemele de scriere a cuvintelor și a textelor. Unele tipuri de disgrafie sunt de obicei văzute ca o posibilă continuare a problemei dislexiei. Altele se remarcă adesea ca un tip separat de problemă. Deci, este obișnuit să identificăm cinci tipuri de disgrafie.

  1. Articulația acustică este cel mai frecvent asociată cu dislexia. În acest caz, se crede că înlocuirea caracterelor atunci când se scrie are loc în primul rând pentru că copilul spune (și citește) cuvintele. De exemplu, copilul și în vorbire înlocuiește "p" cu "l". Dar nu pentru că are imperfecțiuni ale aparatului de vorbire, ci pentru că nu vede diferența. Astfel, "gura" se transformă într-un "lot".
  2. Forma acustică pură sugerează că copilul vorbește corect și separă scrisorile în discursul oral. Dar, în același timp, se amestecă litere similare atunci când scrieți. Cel mai adesea acest lucru se manifestă prin substituirea "d-t", "bp", "s-sh", "ts-t" și altele.
  3. Încălcarea analizei și a sintezei sub formă de disgrafie conduce la o schimbare în structura cuvintelor, fuzionarea lor, scrierea combinată a prepozițiilor și separarea prefixelor, dispariția terminațiilor etc.
  4. Disgrafia diagramatică afectează problemele de coordonare a cuvintelor în fraze, punctuație, litere mari. Pe scurt, sistemul gramatical suferă.
  5. Disgrafia optică formează fenomenul de percepție și transmitere inadecvată a părților constitutive ale unei scrisori. În principiu, scrisoarea este o combinație de liniuțe, cârlige și cercuri. Cu toate acestea, este dificil pentru un copil care suferă de acest tip de problemă să înțeleagă și să înțeleagă diferența în setul său: el atrage un băț suplimentar în "Ш" sau cu încăpățânare nu percepe cârlige în "U".

Cu toate acestea, cel mai adesea se manifesta mai multe forme de disgrafie. Pe lângă acestea, ar trebui să acordați atenție următoarelor simptome:

  • un copil deseori nu poate decide cu cine să scrie;
  • copilul este scris de mână incredibil de rău, este dificil să se identifice elementele din el;
  • copilul se poate plânge de dureri de cap în timp ce lucrează în scris;
  • cuvintele sunt slab orientate în raport cu celulele sau liniile notebook-ului ("salt");
  • Există o problemă evidentă cu semne de punctuație elementare (puncte) și majuscule (după un punct, nume).

Cauzele patologiei

Oamenii de știință încă nu au o opinie unanimă în această privință. Este bine cunoscut faptul că abilitățile de scriere se dezvoltă bine în cazul componentelor suficient de dezvoltate, precum pronunțarea clară a sunetelor, a vocabularului, a gramaticii, a generalizării. Dacă oricare dintre cele de mai sus suferă, atunci scrisoarea poate suferi.

În plus, disgrafia este adesea asociată cu sarcină severă, traumatisme la naștere ale copilului, boli grave (meningită, accident vascular cerebral, encefalită), transferate la infecție și intoxicație.

Dintre factorii sociali, merită menționat gradul extrem de neglijență socială și familiile multilingve. În plus, există o predispoziție genetică la disgrafie.

Metode pentru diagnosticarea disgrafiei: examinări medicale și teste interne

Deci, dacă ați bănuit ceva în neregulă cu un copil de vârstă preșcolară, încercați să vă confirmați sau să vă risipiți temerile prin teme tematice. În primul rând, cereți să desenați ceva cu un creion și să analizați desenul. Pentru disgrafe, conturul modelului va fi rupt, liniile tremurând. Ele pot fi abia vizibile, dar pot fi, dimpotrivă, cu o presiune puternică. De asemenea, bebelușul poate refuza în mod constant să atragă, referindu-se la faptul că el în același timp "mâinile dureroase". Aceasta indică o subdezvoltare fiziologică a acestei abilități.

Pentru studenți, există teste rapide, constând în mai multe sarcini. Sarcina numărul unu include setarea terminațiilor dorite. Puteți veni cu câteva astfel de fraze. De exemplu, "cireșul a cântat...", "iazul este adânc...", "perele sunt gustoase..." etc. În cea de-a doua sarcină, trebuie să ridicați o pereche pe principiul unu (mingi-minge, gură -..., doarme -...., citește -...). În a treia sarcină, trebuie să faceți o propoziție cu privire la cuvintele date. De exemplu, "bucătar, bucătar, cină" ar trebui transformat în "bucătar pregătirea cină".

Al patrulea pas implică compilarea cuvintelor din silabe împrăștiate: "ba cu ka" - "câine", "kalos" - "lingură". Sarcina numărul 5 cere să scrie literele cuvântului: "o g k a r" - "hill", "e h v el k o" - "om". A șasea sarcină verifică posibilitatea orientării între prefix și preposition. În acest caz, trebuie să deschideți brațele "(prin) conducerea (de-a lungul) drumului", "(din) zboară (din) fereastră". Mai mult, sunt oferite dictaturi mici. Și într-una dintre ele trebuie să utilizați propriul nume, astfel încât să puteți introduce.

Puteți să dați pur și simplu o schiță cu textul principal, unde ar trebui să introduceți câteva cuvinte sub dictatură. Ca rezultat, obținem o estimare pentru posibila prezență a suspiciunilor de agramatică, acustică și disgrafare pe fundalul analizei și sintezei.

Cu toate acestea, suspiciunile în sine nu reprezintă încă un diagnostic real. Prin urmare, este necesar să vă adresați unui specialist. Într-adevăr, pe lângă problemele constatate, este imperativ să se asigure că nu există probleme cu auzul și viziunea, funcționarea normală a membrelor. Poate că pentru a clarifica diagnosticul va trebui să facă un RMN sau alte studii privind funcționarea creierului.

Metode eficiente de lucru cu copiii cu disgrafie

Există multe metode de lucru cu disgrafia. De exemplu, tehnica "scheme de cuvinte" presupune corelarea unei imagini cu un cuvânt scris. În primul rând, studentul cheamă subiectul după imagine, apoi vede numele scris și corelează sunetul și litera și apoi viceversa, atunci când pronunță sunetul, scrie o scrisoare. Metoda lui Ebingaus în diverse variante implică completarea pasului cu litera necesară. Tehnica "scrisoare inițială" vă permite să găsiți atât imagini, cât și cuvinte care încep cu o anumită literă.

Metoda "structurii" ne adâncește în analiza cuvântului: copilul consideră numărul de vocale și consoane. De asemenea, puteți oferi elevului să corecteze erorile din text sau să facă un cuvânt din scrisorile care sunt. Merită menționat faptul că unele sarcini pot fi finalizate mai mult, iar altele - foarte greu sau deloc. Nu dispera. Începeți cu cele mai simple sarcini și explicați cu meticulozitate copilului dvs. cum să procedați corect. Crede-mă, el nu înțelege deloc pentru a te enerva. Angajați în mod constant, chiar și în intervalele dintre excursii la un specialist. Pentru aceasta, există și exerciții de acasă.

Exerciții de acasă pentru a elimina disgrafierea

O metodă excelentă este numită "corectură": în textul în vrac trebuie să căutați și să traversați aceeași literă. De asemenea, au fost necesare sarcini privind dezvoltarea abilităților motorii. Pentru a face acest lucru, desenați sau imprimați mai multe labirinturi, pe care studentul trebuie să le conducă cu un creion pentru a găsi o ieșire.

Cu toate acestea, în plus față de sarcini speciale, copilul ar trebui să fie introduse la formarea de sport, care sunt în măsură să dezvolte coordonarea și circulație: tenis de masă, badminton, etc

Moduri de joc pentru a corecta dislexia și disgrafia

Lucru minunat care oferă toate metodele posibile de joc pentru corectarea problemelor menționate aparține lui I.N. Sadovnikov se numește "Încălcarea scrisului și depășirea acestuia în cazul elevilor mai tineri". Această abordare constă din cinci blocuri interesante care pot fi prezentate copilului ca un proces foarte fascinant. Prima unitate vizează formarea discursului oral, a doua - reprezentări optice-spațiale, a treia - dezvoltarea reprezentărilor temporale, a patra - dezvoltarea abilităților ritmice și a cincea - dezvoltarea de mâini pentru scriere.

Dăm doar câteva exemple de astfel de sarcini. De exemplu, în dezvoltarea discursului oral, se folosește exercițiul "clap", în timpul căruia studentul trebuie să bată dacă cuvântul începe cu o anumită literă. Sau traduce sunetele în "cercuri", cu ajutorul cărora puteți compune toate cuvintele posibile.

Astfel, copilul nu va efectua sarcini "uscate", el va "desface" scrisorile din alte litere, va urma săgețile, va merge și se va muta.

Multe dintre aceste exerciții pot fi, de asemenea, luate ca bază pentru măsurile preventive. Luați în considerare unele mai multe.

Prevenirea dislexiei și disgrafiei

Cele mai simple metode de prevenire includ următoarele:

  • asigurați-vă că dvs. și membrii familiei pronunți cuvintele corect;
  • asigurați-vă că copilul atrage mai mult, chiar și cu un simplu creion sau stilou, în timp pentru a observa și elimina problemele asociate cu acesta (presiune necorespunzătoare, abilități motorii slabe, incapacitatea de a determina mâna de conducere etc.);
  • citiți copilul mai mult cu abilitatea de a urma cuvintele lizibile, aceasta este corelația dintre sunet și literă;
  • să încurajeze reluarea, ar trebui să fie logice, cu combinația potrivită între sex și timp și, de asemenea, să corecteze, dacă este necesar, sfârșitul pluralului;
  • răspundeți copilului la întrebările sale cu propoziții mai complete;
  • în caz de suspiciune a sindromului de deficit de atenție sau a problemelor menționate ale unei rude, treceți printr-un diagnostic precoce de către un specialist.

Recomandări utile

Dezvoltarea completă a copilului reprezintă principala garanție a funcționării sale normale în ansamblu. Copilul ar trebui să poată să se joace cu colegii și, în același timp, să audă discursul corect și povestile instructive. În toate aceste domenii, puteți observa unele caracteristici ale copilului, care ar trebui să vă alerteze. Clumsiness, incapacitatea de a opri sau de a auzi o cerere, refuzul de a desena și de a juca, fraze monosilibice și înlocuirea literelor cu cuvinte - toate acestea sunt motive pentru a solicita sfatul unui specialist. Mai mult, merită să faceți dacă cineva din familie are aceleași probleme.

Prin urmare, la întrebarea: disgrafia și dislexia, ce este? Puteți răspunde că aceasta este, în primul rând, trăsătura neuropsihiatrică a prăjiților voștri, și nu "prostia" lui. Prin urmare, corecția trebuie să fie grijuliu și constantă. Și țipetele și insultele ar trebui să lase pentru totdeauna viața copilului.

Autor al articolului: Galina Lapshun, Maestru de Psihologie, Psiholog I categorie

EduNeo

metodele actuale de predare, noile tehnologii și tendințele în educație, experiența practică de predare.

Jocuri-exerciții pentru corectarea disgrafiei și dislexiei: pentru copii și adulți

În zilele noastre, din ce în ce mai des, cadrele didactice se confruntă cu studenți care au încălcat lectura și scrisul. Părinții întreabă: "Ce trebuie să faceți? Nu știu cum să ajuți? ", Și cadrele didactice ridică din umeri:" Aflați regulile, citește cu voce tare mai des! "Și trimiteți-le unui terapeut discurs sau unui patolog. Dacă e la școală și dacă nu este? Astfel de probleme se întâmplă cel mai adesea la întâmplare: erorile în citire și scriere se dezvoltă în omisiuni de semne și indicii în rezolvarea problemelor din matematică, fizică și chimie. Studentul obține note rele și se formează o reticență persistentă de a învăța.

Este chiar mai greu pentru un cursant adult care știe despre problemele sale, dar nu știe ce se poate face despre el, cum să o rezolvi. Majoritatea problemelor apar cu terminologia și abrevierile tehnice.

Articolul va prezenta trei jocuri de exerciții care pot fi folosite pentru a corecta încălcările citirii și scrisului.

termeni

Dislexia reprezintă o încălcare specifică a procesului de lectură. Se poate manifesta prin nediscriminarea sensului textului citit, în dificultatea învățării și memorării literelor și sunetelor, înlocuirea literelor atunci când se citește, în schimbarea terminalelor de caz etc.

Disgrafia este o încălcare specifică a procesului de scriere. Se poate manifesta prin înlocuirea unor sunete asemănătoare cu sunetul, denaturarea cuvintelor și a propozițiilor, folosirea ordinii inverse a cuvintelor într-o propoziție, denaturarea literelor atunci când se scrie, etc.

Dislexia și disgrafia sunt un sindrom major, incluzând premisele insuficiente ale intelectului, imaturitatea cognitivă, deficiența limbajului, tulburările de frustrare, răspunsurile comportamentale adecvate și, în cele din urmă, tulburările de scriere. (A. Kornev)

Deoarece tipurile de tulburări în dislexie și disgrafie sunt similare, ele pot fi corectate împreună.

Potrivit oamenilor de știință, fără cooperarea profesorilor și a părinților, succesul în corecție este inaccesibil. Pe baza experienței sale profesionale, autorul consideră că părinții ar trebui să fie informați despre toate rezultatele cercetării și să le discute cu ei. Părinții ar trebui să cunoască obiectivele corecției, termenul imediat și pe termen lung, rezultatul așteptat și calendarul așteptat al lucrărilor de remediere. Acest lucru este necesar nu numai din considerente etice, dar contribuie și la implicarea părinților în lucrare și la formarea viziunii lor trecătoare asupra lucrurilor. Principala sarcină a părinților este consolidarea competențelor dobândite de copil.

exerciții

Numarul exercitiului 1. Lucrul la memorarea cuvintelor și termenilor (versiunea lor grafică)

Efectuați cuvintele vocale (sau termenii pentru ascultătorii adulți) din silabe, cerc-le cu culori diferite.

Materialul de vorbire pentru elevii de clasa întâi: alfabetul, cioara, legea, a venit, apela, manuale, profesor, lipici, covor.

Materialul de vorbire pentru cadeți și cursanți în terminologie (exemplu): analiză, sinteză, verificare, siguranță, accident, cârlig, pompă auto, lichidare, incendiere.

Dacă este posibil, utilizați o defalcare cu cuvinte sau inserați imagini și alte indicații vizuale pentru a îmbunătăți înțelegerea.

Game Exercise number 2. Lucrăm în ordinea cuvintelor pentru a ajuta copilul / adultul să înțeleagă textul.

Opțiune pentru copii.

Adăugând un cuvânt la un moment dat, faceți propoziții pentru imagine. Asigurați-vă că copilul respectă ordinea cuvântului.

Imagine pentru a exercita

______ la ________

____ _____ până la ____ de la ____.

_____ _____ pe ___ din ______.

Opțiunea pentru cursanții adulți.

Regulile jocului sunt simple, dar veți avea nevoie de un fel de inventar - carduri speciale. În general, există un joc real, se numește Dixit (Dixit), dar nu toată lumea își poate permite să-l cumpere. Prin urmare, puteți să vă creați propriile elemente. Linia de fund este următoarea: jucătorii primesc câte șase cărți fiecare. Ele prezintă diferite imagini - aproape suprarealism.

De exemplu - o ancoră strâmbă în mijlocul deșertului.

Carnete de probă pentru joc

Esența jocului de exerciții

  • Ce asociații vin în minte?
  • Acestea trebuie să fie formulate într-o singură frază - și exprimate de ceilalți.
  • Condiția principală: fraza trebuie construită în ordinea cuvintelor. Inversiunea și iraționalitatea sunt inacceptabile.
  • Jucătorii aleg din setul lor o carte adecvată după descriere și o pun pe masă.

Secretul este că descrierea ar trebui să fie mai complexă și să câștige pe cel al cărui card nu a fost ghicit imediat.

  • Dar, un element important este că, dacă nimeni nu a reușit să vă identifice cardul, veți pierde puncte.
  • Apropo, cărțile în sine, sau mai degrabă imaginile, la domiciliu pot fi găsite și tipărite de pe Internet.

Exercițiul de joc numărul 3.

Opțiune pentru copii.

Joc de luptă la mare (împrumutat de la Bobkina OG - logopedist la școala secundară nr. 5 din satul Tavrichanka, cartierul Nadezhda, regiunea Primorsky). Lucrăm pe orientarea pe plan, îmbunătățim analiza și sinteza silabelor, formează un vocabular activ și pasiv al studenților.

Copiii sunt invitați la câmpul de joc, care descriu nave cu silabe scrise pe ele: profesorul / părintele cheamă locul pe câmp, iar copiii îl caută și îl apelează la silabă scrisă pe el.

Dacă navele sunt chemate într-o anumită ordine, atunci cuvintele pot fi formate din silabe. Pentru aceasta, aceste silabe sunt scrise și apoi sintetizate.

Materialul de vorbire:

Profesor / părinte: Elevii:

E-1, D-7, A-9 TAN, KA, PI = CAPTAIN

E-8, ZH-4 SKY, SEA = MARINE

B-4, K-7 REG, BU = BEACH

K-5, A-7 Yak, MA = LIGHTHOUSE

H-5, A-1 PRO, LIV = STRAIT

G-7, G-2, G-3 SLAVER, KO, L-SHIPS

G-10, I-3 ROD, CITY CITY

I-8, D-3 SIR, BUK-BUKSIR

E-5, B-6, BUCH, TA-BUCHTA

G-10, B-2 ROM, PA-FER

I-6, D-9 SHTUR, VAL-SHTURVAL

Opțiunea pentru cursanții adulți.

Jocul "Crocodilul de foc". Lucrăm la dezvoltarea observării, atenției, abilităților de a construi lanțuri logice.

Regulile sunt foarte simple. Participanții sunt împărțiți în două echipe. Prima echipă face un cuvânt și îi informează pe reprezentantul său despre adversari. Acesta este cel ales, care trebuie să prezinte cuvântul cu ajutorul pantomimii echipei sale. Depicatorul nu poate vorbi, dar membrii echipei sale pot să-i pună întrebări, să prezinte opțiunile care apar. Capul capului "da" sau "nu" cuvântului care îl reprezintă este permis - dar nu mai mult! În acest moment, echipa care face cuvântul poate pur și simplu să se rostogolească cu râsete, văzând eforturile oponenților, adesea fără succes. În cazul în care cuvântul este ghicit, echipele schimbă rolurile. Desigur, pentru imaginea de fiecare dată când este expus un nou jucător.

Pentru cei care stăpânează doar jocul, puteți începe cu un elementar. Va fi mult mai dificil cu abstracțiile: de exemplu, cuvântul "set" a fost ghicit de mult timp. Acum imaginați-vă cum puteți descrie "perfecțiunea"? Dacă ați înțeles mai mult sau mai puțin cuvintele, puteți trece la imaginea combinațiilor de cuvinte, apoi - proverbe.

Pentru încălzire: manșon, control, foc, acțiune, document, partener, paradă

Fraze: turnul focului, pagubele materiale, pompierii, schița de incendiu.

Proverbe și proverbe

  1. Pentru cei doi nenorociți spuse da
  2. Lacrimi de durere nu vă vor ajuta
  3. Somnul pe o parte este de treizeci și șase de ore.
  4. Îți place să călătorești - dragoste și sănătos pentru a trage
  5. Nici un războinic pe teren
  6. Pană de tip wedge a dat afară
  7. Cuvântul nu este o vrabie - va zbura afară, nu veți prinde
  8. Depinde ca un cal regimental.
  9. Cum numiți o barcă - așa că va pluti
  10. Ce va arde, nu va putrezi.
  11. Pompierul dormeaza - Patria devine mai bogata.
  12. Câți lupi nu se hrănesc - se uită încă la pădure
  13. Ochii se tem și mâinile
  14. Meta în călcâie, dar a ajuns în nas.
  15. Iubeste sa vorbesti - iubeste si asculti.

Materialul material este dat ca complexitatea sarcinilor: de la litere, silabe, pentru a citi propoziții și diferite tipuri de texte. Sarcinile sunt jocuri de noroc, care dezvoltă caracter.

Motivele dificultăților de a studia la școală și universitate sunt foarte diverse și, prin urmare, metodele de joc trebuie să fie strict diferențiate și individualizate, adică trebuie să corespundă mecanismelor de învățare și problemelor de comportament din cadrul instituției, revelate în timpul examinării neuropsihologice complexe, precum și sexul, vârsta și caracteristicile individuale ale personalității copilului.

1. A. Kornev Încălcarea lecturii și scrisului la copii: ajutor didactic - SPb.: MiM, 1997. - 286 p.

Puteți cumpăra webinarul autorului: "Dislexia și distrofia: cum să ajuți un copil". Urmați linkul

Material educațional privind terapia logopedică (grup pregătitor) pe tema:
Prevenirea și corectarea dislexiei și disgrafiei fonice pe baza analizei și sintezei afectate

Acest material privind prevenirea și corectarea disgrafiei și dislexiei poate fi folosit de terapeuți de vorbire, atât în ​​instituțiile de învățământ preșcolar, cât și în punctul de referință al școlii.

descărcare:

Previzualizare:

"Prevenirea și corectarea dislexiei și disgrafiei fonice pe baza analizei și sintezei afectate"

Dislexia este o încălcare specifică parțială a procesului de lectură, cauzată de o încălcare a funcțiilor mentale superioare și manifestată prin erori recurente în lectură.

Disgrafia este o încălcare specifică parțială a procesului de scriere, cauzată de o încălcare a funcțiilor mentale superioare și manifestată prin greșeli repetate în scris.

Funcții dislexie fonemică asociate cu sistemul hipoplazie fonematic, adică. E. System foneme limbă, în care fiecare unitate este caracterizată printr-un anumit sens, set de simptome. În limba rusă, aceste semne sunt duritate sau blândețe, sonoritate sau surzenie, metoda de educație, locul de educație, participarea perdelei palatine.

Având în vedere lipsa de formare a principalelor funcții ale sistemului fonemic, dislexia fonemică poate fi împărțită în două forme.

  • Prima formă este o tulburare de lectură asociată cu subdezvoltarea percepției fonice (diferențierea fonemelor), care se manifestă prin dificultățile învățării literelor, precum și prin înlocuirea sunetelor care sunt similare acustic și articulator (b - n, d - t, c - w, w, etc.).
  • A doua formă este o tulburare de citire din cauza subdezvoltării funcției de analiză fonemică.

În această formă, se observă următoarele grupe de erori de citire: lectură literală, distorsiuni ale structurii silabe a sunetului unui cuvânt.
Distorsiuni ale structurii de sunet-silabă a cuvântului apar:

-- în consoane trece la confluență (marca - "Mara");

-- în inserții vocale între consoane la concurs (păstor - "shephed"); --- în permutarea sunetelor (rață - "tuk");

-- în trecerea și inserarea sunetelor în absența unei concatenări a consoanelor în cuvânt;

-- în pași, permutări ale silabelor (lopata - "lata", "loterie").

Dislexia fonemică este asociată cu imaturitatea funcțională și, prin urmare, cu lucrarea insuficient de subtilă și diferențiată a secțiunii centrală a analizorului-vorbitor, ceea ce duce la dificultăți în diferențierea auditivă a sunetelor de vorbire și la dificultățile analizei și sintezei cuvintelor fonemice.
Atunci când există dificultăți în auzirea diferențierii sunetelor, copilul, atunci când citește, înlocuiește acele scrisori care corespund unor sunete care nu se disting prin auzul lor (de exemplu, citirea DROP în loc de HERN, TEREVO în loc de TREE etc.). În aceste cazuri, în procesul de citire, el se îndoiește în mod constant cum să "sune" litera - C sau C? T sau D? Această dislexie este literală, deoarece se "închide" pe litere individuale (scrisoarea este o literă). Această dislexie, prin natura dificultăților care stau la baza, coincide pe deplin cu disgrafia acustică. Din acest motiv, și depășirea ei se realizează prin aceleași metode. Cel mai fundamental lucru aici este cultivarea în copil a unei diferențe auditive clare a sunetelor de vorbire, după care dificultățile în denumirea literelor corespunzătoare vor dispărea.
În același abuz neformate sau a unei analize fonematic funcție a copilului și sinteza de cuvinte, el va fi împiedicată în păstrarea unui număr de secvențe sonore, precum și fuzionarea sunetelor separate, în silabe și silabe - cuvinte.

Această dislexie se poate manifesta în lectură literală (dificultate de sintetizare, fuziune a sunetelor în silabe) și într-o mare varietate de distorsiuni ale structurii cuvintelor-silabă a cuvintelor (omisiuni sau adăugiri ale sunetelor și silabelor, precum și rearanjamentele lor). Pentru că aici există dificultăți la nivelul cuvintelor întregi, nu doar individuale de sunet-litere, atunci această formă de dislexie este numit verbal (verbal - verbal). Acest tip de dislexie cauzate de aceleasi cauze ca disgrafie neformate pe baza analizei fonematic și sinteza de cuvinte, ca o consecință, și este depășită prin aceleași metode.

Erori de citire aici nu vor dispărea până când copilul nu a dezvoltat o abilitate constantă de analiză și sinteză a fluxului de vorbire.

La copii, este necesar să se distingă auzul biologic "elementar", ca abilitatea de a auzi deloc (este prezent și la animale) și auzul fonemic, ca abilitatea de a distinge fonemele, de a înțelege semnificația cuvântului (numai la om).

Auzirea auditivă este formată pe baza fizică, apare cu un an, simultan cu primele cuvinte și este formată de cinci ani.

Iar la copiii de 5 ani cu tulburări de vorbire m se observă o audiere fonetică subdezvoltată.

Auzirea auditivă este capacitatea de a asculta, de a asculta sunetele care alcătuiesc vorbirea, de a distinge unele sunete de vorbire de ceilalți. Formarea insuficientă a percepției auditive, auzul fonemic poate fi cauza pronunțării greșite a sunetelor, cuvintelor, fraze. Corecția deficiențelor de pronunțare a sunetului la copii începe cu formularea pronunțării lor precise, fin diferențiate a combinațiilor de sunet. În același timp, se dezvoltă percepția lor fonemică. Este clar că fără o percepție deplină a fonemilor, fără o distincție clară între ele, este imposibil să se pronunțe corect.

Prevenirea dislexiei fonice (partea practică).

1. Diagnosticarea stării de audiere fonică, analiza sunetului și sinteza copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire.

Când un copil intră în grupul corecțional, se efectuează o examinare a proceselor mentale și a vorbirii și se completează o carte vocală.

Pentru ancheta proceselor fonemice, sunt îndeplinite următoarele sarcini:

a) Repetați seria de silabe în spatele vorbitorului.

b) Repetați cuvintele terapeutului de vorbire - paronime care diferă în același sunet.

  1. rinichi-baril
  2. Kalina Galina
  3. roaba -dachka
  4. Arctic cod-iepuras

c) Repetați cuvintele care diferă în funcție de duritate - softness într-un singur sunet, după un terapeut vorbitor.

  1. cretă - blocată
  2. arc - trapă
  3. calul calului
  4. fluxul a curgat

d) Jocurile didactice propuse de TB Filicheva, G.V. Chirkina în "Programul de instruire și educare a copiilor cu subdezvoltare fonetică-fonetică" (grupul senior).

  1. "Ascultă și arată." Există mai multe imagini pe masă, care denotă cuvinte asemănătoare cu sunetul (cuțitul, tija de pescuit, rață, dacha-car...) Terapistul vocal pronunță în mod încet și în mod clar numele fotografiei, iar copilul îl caută pe cel potrivit și îl arată terapeutului de vorbire.
  2. "Cine este cel mai atent." Terapistul de vorbire numește o serie de sunete (șilabele), iar copilul trebuie să-și bată mâinile dacă aude sunetul studiat, o silabă cu acest sunet.

Sa, Pa, Ma, Sa, Asta, Da, Sa, Na, Ra, Sa.

M, p, p, k, l, p, t, n, p, a, b, p.

  1. "Ce daruri a adus Pinocchio?" În punga magică, Pinocchio are jucării diferite. El le numește și le dă copiilor numai toga, când în numele lor copiii ghicesc sunetul studiat (studiat).
  2. Din manualul "Cum sună cuvintele", jocul "Bateți-vă mâinile" este folosit când auziți un cuvânt care diferă de ceilalți:
  • iepure, iepure, iepure, băiat polar, iepure;
  • casca, casca, casca, pap, casca;
  • cadru, cadru, cadru, lama, cadru;
  • lampă, lampă, lampă, rampă, lampă;
  • suc, suc, curent, suc;
  • cutii, cutii, cutii, cutii;
  • bangs, bangs, fante, bretonuri;
  • pui, pui, pui, chic;
  • munte, munte, scoarță, munte;
  • defecte, praguri, defecte, defecte;
  • desculț, desculț, mare, desculț.

Pentru studiul abilităților, o analiză solidă a cuvântului este efectuată utilizând următoarele sarcini:

a) alocarea vocalei de șoc de la începutul cuvântului;

b) selectarea consoanței finale;

c) selectarea unui consoan de la începutul unui cuvânt;

d) selectarea vocalei finale.

2. Starea proceselor fonemice la copiii prescolari cu tulburări de vorbire.

Copiii examinați cu FNR și copiii cu OHP nivel III. Rezultatele sondajului sunt înregistrate în tabel. (sondaj prin sondaj)

Repetați rândurile de silabe

Cuvinte ce diferă în funcție de duritate - softness

Izolarea vocalei stresate de la începutul cuvântului

Selectarea unei consoane de la începutul unui cuvânt

Selectarea consoanței finale

Selectarea vocalei finale

Legendă: + sarcina funcționează corect.

- nu poate îndeplini sarcina propusă.

Astfel, tabelul arată că pentru toți copiii ca un grup cu subdezvoltarea generală de exprimare, precum și cu fonetică - fonematic subdezvoltării de vorbire, caracterizată prin încălcarea proceselor fonematic. Aceasta înseamnă că, la vârsta școlară, aceste tulburări vor duce la dislexie fonemică. Prin urmare, unul dintre principalele domenii ca profesor - grupurile de terapie de vorbire pentru copii preșcolari cu tulburari de vorbire va fi dezvoltarea auzului fonematic, analiza de sunet și de sinteză, în scopul de a preveni dannoggo tip de dislexie.

3. Principalele etape ale lucrării privind formarea percepției fonice și a analizei fonice

la copiii preșcolari cu tulburări de vorbire.

Speech-terapia de lucru pe dezvoltarea percepției fonemice este construit într-o anumită secvență și are loc în două etape.

În prima etapă, sarcinile după perioadă sunt aranjate în următoarea ordine:

  • discernământ prin ureche de vocale și consoane;
  • selectarea primului sunet percuție în cuvânt (Anya, ureche, etc.);
  • analiza combinațiilor de sunet cum ar fi: ay, ua.
  • formarea percepției fonemice bazată pe o distincție clară a sunetelor prin semne: surzenie - sonoritate; duritate - moliciune;
  • pregătirea pentru abilitățile inițiale de analiză și sinteză a sunetului.
  • asimilarea sunetelor l, s, w, s - s, p - l, s - și în sunet dur și moale într - o silabă directă;
  • diferențierea sunetelor prin participarea la voce (c - h), duritatea - softness (l - e), locul de formare (c - w);
  • mastering abilitatea de analiză și sinteză a sunetului invers (ac);
  • mastering abilitatea de a analiza sunetul și sinteza unei silabe directe (sa);
  • mastering abilitatea de a analiza sunetul și sinteza unui cuvânt monosillabic, cum ar fi "supa".

Prin urmare, pe baza sarcinilor, activitatea în această etapă se desfășoară în conformitate cu următorul plan:

a) clarificarea articulației și a sunetului de sunet pe bază de imagini vizuale,

percepția auditivă, tactilă, senzațiile kinestezice;

b) selectarea sunetului pe fundalul cuvântului;

c) determinarea prezenței și a locului de sunet în cuvânt (începutul, mijlocul, sfârșitul);

d) determinarea poziției sunetului în raport cu ceilalți:

- ce sunet la rând;

- după ce sunetul este pronunțat;

- înainte de ce sunet se aude în cuvânt;

d) selectarea sunetului din propunere;

e) selectarea sunetului din text.

În a doua etapă, sarcinile pe perioade sunt aranjate în următoarea secvență:

  • selectarea sunetului vocal de la începutul cuvântului (Anya, rață, Olya);
  • analiza și sinteza unui număr de vocale (a-y, a-y-i);
  • analiza și sinteza unei silabe inverse, cum ar fi;
  • selecția consoanelor de la sfârșitul cuvântului (mac, pisică).
  • analiza și sinteza tipului silabă directă sa;
  • analiza completă a sunetului și sinteza cuvintelor cum ar fi mac, supă, nas, fiu.
  • analiza și sinteza compoziției sonore a cuvântului:
  1. împărțirea cuvintelor în părți (silabe);
  2. schițe de desene ale cuvintelor unu, două, trei complexe;
  3. analiza syllabică a cuvintelor monosilubice precum supa,

cuvintele cu două silabe, cum ar fi dinții;

  1. sunet - analiza silabică a cuvintelor monosilabice cu clustere consoana de la începutul cuvintelor, cum ar fi o masă, două cuvinte monosilabice, cum ar fi pisica, patinoar;
  2. convertirea cuvintelor prin înlocuirea sau completarea sunetelor (bitch-onion, o sută de masă).
  • familiaritate cu literele a, y, m, w.
  • introducerea scrisorilor în sistem;
  • asigurarea priceperii împărțirii cuvintelor în silabe și sunete;
  • conectarea sunetelor în silabe și cuvinte;
  • continuarea lucrului cu schema cuvintelor;
  • împărțirea cuvintelor în cuvinte;
  • indicarea ordinii cuvântului din propoziție;
  • repetarea sunetelor și familiarizarea cu literele p, p, s, l, n, s, o, k, x, t și.
  • încurajând abilitatea conștientă, în concordanță cu pronunțarea corectă și corectă a fiecărui sunet, care citește cuvinte, propoziții, texte;
  • abilitatea de a adăuga cuvinte separate și propoziții simple de la literele alfabetului divizat după analiza lor preliminară și fără ea;
  • diverse transformări ale cuvintelor (supe - souk - suc, mouse - fly);
  • adăugarea șilabelor și literelor lipsă în captura de sub imaginile;
  • scriind litere și silabele.

Urmărind obiectivele programului, o comparație a sunetelor mixte în planul de pronunție și fonetic. Diferențierea sunetelor se realizează în aceeași ordine ca și lucrarea de clarificare a caracteristicilor auditive și a pronunției fiecărui sunet.

Scopul principal al acestei etape este de a forma o percepție fonemică bazată pe o distincție clară a sunetelor prin semne: surzenie-voce, duritate-moale și așa mai departe. Prin urmare, materialele de vorbire sunt selectate luând în considerare sunetele mixte.

Datorită acestui fapt, este foarte important să începeți să învățați analiza sunetului încă din primele zile de lucru cu un copil și, pe baza studiului simultan al sunetului și a imaginii sale grafice, scrisoarea.

Începutul învățării se bazează pe utilizarea maximă a analizorilor intacți - vorbire, vorbit-vorbire, vizuale și altele.

4. Jocurile și exercițiile didactice privind formarea percepției fonice și analiza fonemică, ca mijloc de prevenire a dislexiei fonemice la copiii prescolari cu tulburări de vorbire.

Având în vedere că jocul la vârsta preșcolară este activitatea principală, este mai bine să se realizeze prevenirea dislexiei fonice, prin utilizarea extensivă a jocurilor didactice și a exercițiilor.

Jocurile și exercițiile didactice trebuie să înceapă utilizarea în grupul mai vechi și să continue să se folosească în pregătirea. Jocurile sunt folosite ca parte a cursurilor de terapie logopedică, aceste jocuri sunt, de asemenea, oferite profesorului pentru cursuri de corecție de seară și în activități libere. La consultări recomandăm părinților să folosească jocuri didactice și exerciții pentru dezvoltarea percepției fonice, analiza și sinteza fonemică.

Jocurile și exercițiile didactice pot fi împărțite în mai multe grupuri:

  • exerciții didactice pentru diferențierea sunetelor mixte;
  • diferențierea sunetelor mixte și corelarea sunetului cu litera;
  • dezvoltarea analizei fonice, formarea de concepte generalizatoare, dezvoltarea analizei si sintezei silabelor si a limbajului;
  • consolidarea analizei sonore - literale a cuvintelor, consolidarea conceptelor generalizatoare, dezvoltarea discursului oral;
  • consolidarea analizei și sintezei sunete - alfabetice.

Primul grup de exerciții de joc este folosit în prima etapă de lucru, pentru a clarifica pronunția și imaginea auditivă a fiecăruia dintre sunetele care se amestecă.

Al doilea grup de jocuri și exerciții vizează diferențierea și corelarea sunetului cu o literă.

Joc "Spell cuvântul și alege o scrisoare" (Anexa 1)

Scop: 1. Diferentierea fluierului si a suietului.

2. Corelarea sunetului cu litera.

Cursul jocului. Este recomandat copiilor să numească poze. Selectați primul sunet din cuvânt. Potriviți sunetul cu litera. Afișați litera selectată. Apelați care sunete sunt exprimate, care sunt surzi. Pentru a ridica o pereche plictisitoare pentru sunete de apel și o pereche de voci pentru sunete surzi.

Al treilea grup de jocuri și exerciții vizează dezvoltarea analizei fonice, formarea de concepte generalizatoare, dezvoltarea analizei si sintezei silabelor și a limbajului.

Jocul "Ajutor Dunno" (Anexa 2)

Obiective: 1. Selectarea primului sunet în cuvânt.

2. Corelarea sunetului cu litera.

3. Formarea generalizării conceptelor (vocale).

Cursul jocului. Se propune ca copiii să numească cuvântul. Selectați primul sunet din cuvânt, dați-i o descriere. Completați caseta cu litere corespunzătoare. Găsiți similitudinea sunetelor selectate.

Gândiți-vă și spuneți, ce două imagini pot fi combinate. Explicați de ce. Denumiți pasărea al cărei nume începe de asemenea cu un sunet vocal (barză). Faceți o propoziție despre aceste păsări folosind "cuvântul mic" a. (Rața și curcanul sunt păsări domestice, iar barza este sălbatică).

Cel de-al patrulea grup de jocuri "Crosswords" are ca scop consolidarea analizei sunet-alfabetice a cuvintelor, consolidarea conceptelor generalizatoare, dezvoltarea limbajului oral.

Obiective: 1. Consolidarea analizei sonore - literale.

2. Fascarea conceptelor de generalizare (animale sălbatice).

Cursul jocului. Se propune ca copiii să numească sunetele într-un cuvânt în ordine. Potriviți sunetul cu litera. Marcați sunetele cu litere. Adăugați un cuvânt.

Gândiți-vă și spuneți ce este obișnuit în aceste imagini (sunt animale sălbatice). Nume erbivore. Explicați de ce sunt numiți așa. Denumiți puii acestor animale.

Leul aparține erbivorelor? Cine este el Ce cuvinte sunt semne pot ridica cuvântul leu? (Curajos, puternic, amenințător și așa mai departe).

Cea de-a cincea grupă de jocuri vizează consolidarea abilităților de analiză și sinteză a scrisorilor de sunet.

Jocul "Colectați literele în cuvânt" (Anexa 3).

Scop: 1. Corelarea sunetului cu litera.

2. Consolidarea analizei fonogramelor.

Cursul jocului. Se sugerează că copiii numesc fiecare dintre fotografii, evidențiază sunetele în ordine într-un cuvânt, corelează sunetele cu litere. Strângeți literele din cuvânt. Spell un cuvânt. Cuvintele potrivite pentru schemele de silabe __ s a__ (dovleac), __o __s __ (viespi). Apelați vocala stresată în aceste cuvinte. Apelați sunetele în ordine în fiecare cuvânt.

Jocul "Finalizați propunerea" (apendicele 4).

Scop: 1. Dezvoltarea analizei și sintezei lingvistice.

Cursul jocului. Se sugerează ca copiii să citească propoziția și să o adauge cu un cuvânt și o semnificație potrivită imaginii (lașelă, ca un iepure, nefericit, ca un urs, puternic ca un bizon). Explicați de ce spun asta. Se propune numirea în cuvintele adăugate a tuturor sunetelor exprimate (surd). Indicați vocala subliniată în cuvintele urs, iepure.

"Spell cuvântul și alege o scrisoare"

"Colectați literele în cuvântul"

Laș, cum ar fi ______________________.

Nefericit ca _____________________.

Puternic ca ________________________.

Metode de formare și îmbunătățire a analizei și sintezei lingvistice la copiii prescolari. Prevenirea disgrafiei pe baza analizei și sintezei afectate.

Metoda de formare și îmbunătățire a analizei și sintezei limbajului implică utilizarea consistentă a exercițiilor speciale. Tehnica constă în trei serii de exerciții:

Seria 1: Exerciții care vizează dezvoltarea și perfecționarea reprezentărilor spațio-temporale. Această serie implică următoarele sarcini:

  • prevenirea erorilor optice;
  • prevenirea erorilor la nivel de propoziție;
  • prevenirea erorilor în delimitarea unităților de vorbire și a secvenței acestora;
  • analiza sunetelor de prevenire a erorilor și sinteza.

Seria 2: Exerciții care vizează dezvoltarea percepției fonemice,

și anume privind diferențierea fonemelor cu caracteristici similare

în planul de pronunție și auditiv. Seria a doua permite rezolvarea mai multor sarcini esențiale:

-o clarificare consecventă a pronunției și a imaginii auditive a fiecăruia dintre sunetele mixte;

-juxtapunerea de sunete mixte cu caracteristici similare în planul de pronunție și aural.

Seria 3: Exerciții care vizează dezvoltarea analizei și sintezei lingvistice.

a) exerciții care vizează dezvoltarea unor analize și sinteze solide;

b) exerciții care vizează dezvoltarea analizei si sintezei silarelor;

c) o exerciŃie menită să depășească erorile de împărŃire a fraŃelor în cuvinte și text în propoziŃii (delimitarea unităŃilor de vorbire).

Cea de-a treia serie de exerciții rezolvă astfel de sarcini:

  • izolarea sunetului de o silabă, de la un cuvânt; cuvintele sunt dintr-o propoziție; fraze - din fluxul de vorbire;
  • determinarea numărului, a secvenței și a locului de sunete într-un cuvânt, a unor silabe într-un cuvânt, a cuvintelor dintr-o propoziție;
  • făcând cuvinte și propoziții.

Exerciții care vizează dezvoltarea și perfecționarea reprezentărilor spațio-temporale.

Orientările spațiale includ două tipuri de orientări, care sunt strâns legate între ele:

  1. Orientarea în corpul vostru;
  2. Orientare în spațiul din jur.

Prin urmare, există două grupe de exerciții:

  1. Exerciții menite să verifice și să clarifice ideile copiilor despre modelul corporal.

Inițial, indicația vorbirii mâinii drepte este clarificată și fixată, iar apoi cea stângă.

  • ridica mâna "principală", cheamă-o (dreapta).
  • ridicați cealaltă mână, denumiți-o (stânga).

În prezența copiilor stângaci, trebuie remarcat faptul că numele mâinilor rămâne general acceptat, care trebuie amintit.

  • pentru a corela părți ale corpului cu mâna dreaptă, numiți-le (obrazul drept, piciorul, mână).
  • pentru a corela părți ale corpului cu mâna stângă, numiți-le (genunchiul stâng, cotul, urechea).
  • Potrivit instrucțiunilor profesorului sau prietenului pentru a arăta, de exemplu, sprâncenele drepte, cotul stâng, etc.

Copiii trebuie exersați până când apar încrezători în modelul corpului lor.

  1. Exerciții care vizează verificarea și clarificarea orientării în spațiul din jur.

Realizat în următoarea ordine:

  1. Determinarea aranjamentului spațial al obiectelor în raport cu copilul, adică pentru mine.
  • Trageți mâna dreaptă în lateral. Afișați elementele de pe această parte.
  • În mod similar, în stânga.
  • Întoarce-ți capul la stânga, la dreapta. Îndoiți-vă capul la umărul drept, la umărul stâng.
  • Listează elementele la dreapta lui, în stânga lui.
  • Puneți cartea în dreapta, în stânga.

2. Rafinarea relațiilor spațiale.

  • În coloană, apelați în picioare în față, în picioare.
  • Stând în linie, sunați în picioare în stânga, stând în dreapta.
  • Pe panza demonstrativă cu sloturi pentru imagini, aranjați imaginile corespunzătoare din dreapta și din stânga, conform instrucțiunilor.
  • Determinarea locului tovarășilor în legătură cu ei înșiși și cu alte obiecte ale realității înconjurătoare.
  • Pentru a determina partea dreaptă și cea stângă a corpului într-o persoană stând opusă.

3. Rafinarea relațiilor spațiale dintre forme și litere.

  • Afișate anterior cu ajutorul direcțiilor de mână: de sus în jos, de sus în jos, de la dreapta la stânga, de la stânga la dreapta.
  • Aranjați cardul cu săgeata, orientându-l în aceleași direcții ca în lucrarea anterioară și "citiți" aceste direcții.
  • Scrie litere la dreapta sau la stânga liniei verticale, de sus sau de jos a liniei orizontale.
  • Aranjați forme geometrice conform instrucțiunilor, de exemplu: puneți un cerc, un pătrat în dreapta, puneți un punct în partea stângă a pătratului.
  • Având în vedere instrucțiunile de vorbire. De exemplu: trageți patru puncte pe o linie. Puneți semnul "+" din punctul drept - dedesubt, de la al doilea punct - de sus, de la al treilea punct - spre stânga, de la al patrulea punct - spre dreapta.
  • Sau o sarcină similară: din fiecare punct țineți săgeata în direcția: jos, stânga, dreapta, sus.
    Mai mult, astfel de exerciții (conform instrucțiunilor de vorbire) ar trebui să fie complicate.
    De exemplu: marcați două puncte pe două rânduri. Mental grupați punctele în pătrate (patru pătrate). În primul pătrat, evidențiați punctul din dreapta sus cu un creion, apoi cu cel din dreapta jos, apoi conectați-le cu o săgeată de sus în jos. În mod similar, selectați al doilea punct inferior și conectați-l cu o săgeată la al doilea punct superior în direcția de jos în sus.
    În cel de-al doilea pătrat, selectați punctul din dreapta sus, apoi punctul de sus stânga și conectați-l cu o săgeată în direcția de la stânga la dreapta. În mod similar, punctele inferioare conectează săgeata în direcția de la dreapta la stânga.
    În cel de-al treilea pătrat, selectați partea superioară din stânga și cel din dreapta jos, conectați-le cu o săgeată îndreptată simultan de la stânga la dreapta și de sus în jos, etc.
  • Citiți instrucțiunile săgeților în toate sarcinile.

În sala de clasă, dezvoltarea și perfecționarea reprezentărilor temporale implică rezolvarea unei astfel de probleme, precum observarea și determinarea secvenței temporale a oricărei acțiuni și evenimente.

Următoarele exerciții pot fi utilizate:

  • setați secvența de evenimente descrise în seria de imagini complot.
  • alcătuiesc o poveste verbal bazată pe imagini de complot.
  • să observe secvența oricăror fenomene și acțiuni reale, descrierea acestor fenomene sau reproducerea acțiunilor cu pronunțarea lor.
  • corectați eroarea din lista evenimentelor din seria dictată de un terapeut de vorbire cu rearanjare intenționată sau omisiune.
  • repetați echo și înregistrați dictarea unei serii de 2-5 sunete, numere, silabe, cuvinte (înregistrați numai după ascultarea seriei).

Abilitatea de a determina secvența temporală a complexelor sonore în viitor poate fi dezvoltată și consolidată în sarcini pentru analiza sunetului și sinteza cuvintelor, precum și pentru analiza sintetică și sinteza.

Definiția succesiunii temporale a cuvintelor poate fi dezvoltată în exerciții care vizează depășirea erorilor la nivelul sentinței și al textului.

Exercițiile vizând dezvoltarea percepției fonice, adică diferențierea fonemelor cu caracteristici similare în planul de pronunție și auditiv.

Lucrarea de diferențiere a sunetelor mixte include două etape:

  1. etapa preliminară de lucru pe fiecare dintre sunetele mixte,
  2. etapa de diferențiere auditivă și de pronunție a sunetelor mixte.

În prima etapă, expresia și imaginea auditivă a fiecăruia dintre sunetele mixte sunt rafinate secvențial.

Lucrarea se desfășoară în conformitate cu următorul plan:

  • Rafinarea articulației și a sunetului de sunet pe baza percepției vizuale, auditive, tactile, senzațiilor kinestezice.
  • Selectarea sunetului pe fundalul silabei.
  • Determinarea prezenței și a locului de sunet într-un cuvânt.
  • Determinarea locației sunetului în raport cu ceilalți (care este sunetul contului, după ce sunetul este pronunțat, înaintea căruia sunetul este auzit în cuvânt).
  • Selectarea sunetului în propoziție, în text.

În cea de-a doua etapă, diferențierea sunetelor mixte se realizează în aceeași ordine ca și lucrarea de clarificare a caracteristicilor auditive și de pronunție a fiecărui sunet. Cu toate acestea, scopul principal este de a compara sunetele mixte în planul de pronunție și auditiv.

Sunt folosite următoarele exerciții:

  • Compararea articolelor. Este dată o descriere a articulației unui anumit sunet, este necesar să se descrie ce fel de sunet este (determina sunetul).
    De exemplu:
    a) Buze într-un zâmbet. b) Lipsa muștiucului.
    Limba la incisivii inferiori. Limba "ceașcă".
    Jetul de aer este rece. Jetul de aer este cald. ("C") ("W")
  • Găsiți o imagine grafică a sunetelor dintr-un număr de litere.
    De exemplu: pentru a găsi o imagine grafică a sunetelor / t / și / d /.
    O serie de litere: P, M, W, T, D, B, etc.
  • Vino cu sau scrie atâtea cuvinte cât poți în sunete.
  • Se potrivește cu cuvântul paronime prin semnificație și sunet. (Apendicele 5)
    Puneți fotografii sau scrieți-le în celulele potrivite ale tabelului (sunt luate în considerare câteva imagini cu subiectul care conțin cuvântul paronime din nume). De exemplu: casa - volum rață-tija
    duș - tambur carcasă - cada
  • Faceți propoziții cu paronime.
  • Aranjați fotografiile sau scrieți cuvintele în două coloane în funcție de prezența sunetului (sunt prezentate fotografiile subiectului). (Anexa 6)
    De exemplu: după disponibilitate / s /, / w /.
    Cuvinte: traverse, vopsea, copil, primăvară, cireș, poezii, puf, nisip,
    viespi, bunicu, mustață, cămașă.
  • Determinați locul sunetului în cuvânt. Scrieți poziția corespunzătoare a figurii de sunet (prezentată cu imaginile subiectului).
    De exemplu: / s / pompa - 3 și 5
    / sh / corturi - 1 și 5
  • Identificați "vecinii" sunetului într-un cuvânt (sunt prezentate fotografiile subiectului).
    De exemplu: definiți "vecinii" sunetului / s / în cuvântul "frunze" (/ și /, / t /).
  • Scrieți cuvintele, inserând literele lipsă.
    De exemplu: diferențierea sunetelor / s /, / u / (scrieți litera "s" sau "u":
    ... Egol, pe... pomi de Crăciun,... Ini,... Abel, pi... it,... ito, etc.
  • Adăugați silaba lipsă "ta" sau "da": lop..., natura..., copii...,... cha,... chka, dull....
  • Finalizați (terminați) propoziția selectând cuvântul potrivit. De exemplu:
    Alyonushka are o inimă...
    Apărat pe acoperiș...
    (bord, dor)

Sunt... un student bun.

  • Scrie literele lipsă, cuvintele care rezultă fac o propoziție. De exemplu: introduceți "t" sau "d".

OM (casa, tom) S UL (scaun)

  • Selecție selectivă a fotografiilor subiectului (cuvinte înregistrate).
    De exemplu: numai cu sunetul "t".
    Tablă, țeavă, ramură, lemn de foc, păpădie, vată de bumbac.
  • Dictare grafică. Definiția auzului au studiat doar sunete, restul sunt marcate cu o linie.
    De exemplu: diferențierea / t /, / d /, / t /, / d / /.
    Gheața se topește pe geam. Tm d - t.
    Wild duck duce rațe. Dt ttt.

Owl vede în întuneric. - dt - tt.

  • Citiți propoziția cuvântului. Subliniați literele care denotă anumite sunete cu creioane colorate.
    De exemplu: selectați în literele de text denumirile sunetelor / t / și / d /, "t" subliniați cu creionul verde, "d" în albastru.
  • Găsiți eroarea din text și corectați-o.
    De exemplu: poetul a venit cu linia
    În cele din urmă mi-am pus fiica. (Punct)
  • Modificați cuvintele după model.
    De exemplu, atunci când se diferențiază sunetele / s și / w / schimba verbele în funcție de model, notând alternanța "c - w"
    Exemplu: întrebați - scrieți - mușcați -
  • Citiți textul, inserând literele lipsă.
    De exemplu: diferențierea / s /, / s /, / w /, / w /.
    Intră... în pădure... și palmieri cu palma mâinii tale, ca și cum... la cealaltă... la ea... bătând... pe... pini.
  • Scrieti fraza dupa memorie.
    De exemplu: diferențierea sunetelor / la / și / g /.
    Scrieți o propoziție în memorie și explicați-o:

Nu conduce un cal cu un bici, ci conduce un cal cu ovaz.

Exprimați cuvintele prin prezența sunetului

Exerciții care vizează dezvoltarea analizei și sintezei lingvistice.

A) Exerciții care vizează dezvoltarea analizei și sintezei sonore.

Termenul "analiză fonică" definește astfel de forme de analiză a sunetului ca evidențierea sunetului dintr-un cuvânt, izolarea primului și ultimului sunet dintr-un cuvânt și determinarea locului (începutul, mijlocul, sfârșitul), determinarea succesiunii sunetelor în cuvânt, numărul, locul alte sunete.

Sunt folosite următoarele exerciții:

  • Selectați din seria de imagini complot numai cele ale căror nume conțin sunetul specificat. (Apendicele 7)
    De exemplu: selectați imaginile, în titlul cărora există un sunet / s /.
    Imagini: Bush, parc, coada, tort, tunet, lup, scaun, elefant.
  • Vino cu cuvintele care conțin sunetul specificat.
  • Aranjați imaginile (scrieți cuvintele) în coloane în funcție de poziția în care se află un anumit sunet (începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului).
  • Aranjați imaginile (scrieți cuvintele) în coloane, în funcție de care sunet din cuvânt este primul (ultimul).
  • Potriviți cuvintele care încep cu un anumit sunet (care se termină cu un sunet specific, care conține un sunet specific în mijlocul unui cuvânt).
  • Vino cu o propoziție, toate cuvintele în care încep cu același sunet (se termină cu același sunet, conțin același sunet în mijlocul cuvintelor).
    De exemplu: P-p pine lama.
    Mash și a adus o lemne de foc.
    Pentru a sh ka sh sh sh sh sh sh.
  • Adăugați un sunet lipsă (unul dintre date).
    De exemplu: / t /, / x /, / k /.
    co...,... cancer... torus, poo..., u..o, zhu...,... gura, ne... ari.
  • Continuați rândul. Pentru a forma un lanț de cuvinte în așa fel încât fiecare cuvânt să înceapă cu ultimul sunet al cuvântului precedent.
    De exemplu: casa - mac - cat - ax - cancer, etc.
  • Denumiți obiectele numelui, care încep la sunetul specificat și se termină cu alt sunet specificat.
    De exemplu, pentru a numi elemente care încep cu sunetul "k" și se termină cu sunetul "a" (imagine, vacă, buton, coș, coajă, coș, etc.).
  • Determinați câte sunete sunt într-un cuvânt bazat pe un număr digital, scrieți numărul corespunzător (fotografiile subiectului).
  • Denumiți sunetul în funcție de indicația locului său în cuvânt.
    De exemplu: cel de-al patrulea sunet din cuvântul "pisică" (fotografiile subiectului).
  • Sunați "vecinii" unui anumit sunet într-un cuvânt.
  • Vino cu cuvinte cu 3,4,5 sunete.
  • Selectați imagini, în numele cărora sună 4,5,6.
  • Aranjați imaginile în coloane (sau scrieți pe coloane), în funcție de numărul de sunete din cuvânt.
  • Alegeți cuvintele în care sunetul dat ar fi în primul, al doilea, al treilea, al patrulea loc (sh uba, u sh i, k sh ka, plat sh ka).
  • Alegeți cuvinte dintr-o propoziție cu un anumit număr de sunete. Subliniați-le sau scrieți-le.
  • Dictarea grafică a cuvintelor (sunt prezentate fotografiile subiectului).
    sunetele sunt indicate de puncte.
    De exemplu: bateți...
    ananas......
  • Adăugați un număr diferit de sunete la aceeași silabă pentru a face un cuvânt.
    De exemplu: pa... (abur, trecere)
    na... (tata, parc)
    pa....... (birou, abur)
    na........ (vele, pachete).
  • Convertiți cuvintele.
    a) adăugați un sunet pentru a crea un cuvânt nou.
    De exemplu: gură - mol, blană - râsete, viespi - panglici.
    b) înlocuiți vocalul în cuvânt astfel încât să se obțină un cuvânt nou.
    De exemplu: 1) casa (fum), somn (fiu), rezervor (taur), creta (spălată).
    2) din datele de mai jos pentru a obține celelalte cuvinte prin înlocuirea:
  • consoana inițială: dot com
    o zi gully
  • consoană finală: opriți brânza
    vis cat
    c) rearanjați sunetele astfel încât să obțineți un cuvânt nou.
    De exemplu: fierăstrău - tei, băț - picior, păpușă - pumn.
  • Scrieți din sunetele unui cuvânt un alt cuvânt (cuvinte).
    De exemplu: urzică (parc, salcie, crap, abur, raci, Ira, etc.).
  • Ghiciți cuvântul. Prima literă a cuvântului este scrisă, în loc de restul, sunt puse punctele.
    De exemplu: - o - (tom, casa, suc, câine, resturi, mușchi etc.).
  • Rezolvați rebusul (imaginile subiectului sunt prezentate).
    a) conform primelor sunete ale cuvintelor, scrieți un nou cuvânt.
    De exemplu: libelula, nor, tambur, pepene verde, cheie, portocaliu. (Dog)
    b) cu privire la al treilea sunete de cuvinte pentru a scrie un nou cuvânt.
    De exemplu: cancer, sprâncene, sac, iarbă, brânză. (Mosquito)
    c) ghiciți rebus-ul (scrieți răspunsul).
    De exemplu: 100 (în picioare), cursă - 100 (distanță).

    CAT KROT (curent, instanță)
    321 1324

  • Colectați un cuvânt din aceste sunete (litere).
    De exemplu: B.R.U.SK.A (bursuc), B.R.Z.A.E (zebra)
  • Stabiliți ce fel de sunet "a fugit" (imagini).
    De exemplu: o molie - o pisică, o mula-gură.
  • Găsiți un sunet comun în cuvintele: luna - masa, filmul - acul, fereastra - casa.
  • Răspândiți imaginile (sau scrieți cuvinte) în schemele grafice.
    De exemplu: aproximativ un n despre o sectă
  • Rezolvați un exemplu gramatic.
    De exemplu: față + spumă =....... Bird (Pelican)
    tom + bumbac =....... Arma (automată)
    bar + suc =....... Fructe (caise)
  • Faceți cât mai multe cuvinte dintr-un set de litere (sunete).
    De exemplu: O.T. K.L (literele pot fi repetate)
    (despre ochi, număr, resturi, curent, sudoare, loto, bucătar, etc.).

b) Exerciții care vizează dezvoltarea analizei si sintezei silarelor.

În procesul de dezvoltare a analizei si sintezei silabelor, accentul se pune pe abilitatea de a distinge sunetul vocale într-un cuvânt (învățați regula principală a diviziunii silabe: în cuvântul respectiv există sicabete la fel de multe și altele).

Se folosesc exerciții similare exercițiilor care vizează dezvoltarea analizei și sintezei sonore. Particularitatea este că toate operațiile sunt efectuate numai cu sunete vocale (evidențierea unui sunet vocal dintr-o silabă, un cuvânt, determinarea locului unui sunet vocal într-un cuvânt (începutul, mijlocul, sfârșitul unui cuvânt), numărul de vocale sunete într-un cuvânt, locul unei vocale în raport cu alte sunete ale cuvântului ).

Pentru a consolida analiza si sinteza silabelor, se folosesc urmatoarele sarcini:

  • Alegeți dintr-o serie de imagini cele ale căror nume au un anumit număr de silabe (subiectul fotografiilor).
  • Vino cu cuvinte care conțin un anumit număr de silabe.
  • Aranjați imaginile în coloane, în funcție de câte silabe în numele acestei imagini. Pot fi utilizate scheme. De exemplu:

____ ___ ___ ___ ___ ___

  • Vino cu o propoziție, toți membrii ai cărora vor conține aceleași și mai multe silabe.
    De exemplu: tata (2 școli) poartă o pălărie (2 școală) (2 școli).
  • Introduceți numărul corespunzător numărului de silabe în cuvintele (imagini).
  • Selectați prima silabă din numele imaginilor, scrieți-le. Combinați silabilele înregistrate în cuvinte. Faceți o propoziție a acestor cuvinte. De exemplu: "stup", "casă", "mașină", ​​"băltoacă", "broască". (Casa are o băltoacă.)
  • Identificați silaba lipsă într-un cuvânt utilizând imagini.
    De exemplu: __ buz (pepene verde), ut __ (rață), __ ka (barcă), etc.
  • Scrie "vecinii" (silaba următoare și cea anterioară) a unei anumite silabe.
  • Vino cu o serie de cuvinte, astfel încât următoarea silabă a unui cuvânt devine prima silabă a următorului.
    De exemplu: pește - ramă - rană - galoși - pneu, etc.
  • Elementele de nume începând cu o anumită silabă (se încheie cu o anumită silabă).
    De exemplu: "RA" - raci, coajă, cadru, bucurie.
    "KA" - râu, coajă, ghicitoare, buton.
  • Denumiți silaba așa cum este indicată de locul său în cuvânt.
    De exemplu: a doua silabă a cuvântului "Mandarin" (se utilizează imagini).
  • Alegeți cuvinte în care o anumită silabă ar fi în primul, al doilea sau al treilea loc.
    De exemplu: canal - 1 loc
    pentru tine - 2 loc
    coafura - 3 loc.
  • Alegeți din propoziții cuvinte cu un anumit număr de silabe. Subliniați-le sau scrieți-le.
  • Dictarea grafică (imagini) Fiecare silabă este indicată printr-o linie.
    De exemplu: knock ___
    prune ___ ___
  • Adăugați un alt număr de silabe la aceeași silabă pentru a crea un cuvânt nou.
    De exemplu: prin __ (foc)
    prin __ __ (papagal)
    prin __ __ __ (cerșetor).
  • Găsiți o silabă comună în cuvinte.
  • Alegeți un cuvânt monosillabic într-o două silabă (pe model).
    De exemplu: cheie - cheie (minge, umbrelă, gură, casă, pisică, arc etc.)
  • Transformarea unui cuvânt cu două silabe într-o singură silabă (pe model).
    De exemplu: arcuri - arcuri - arcuri.
  • Adăugați silabă pentru a obține cuvântul.
    De exemplu: solo (ma), etc.
  • De la aceste cuvinte, aducem alții prin rearanjarea silabelor în cuvânt.
    De exemplu: gaura fericită - trestie - șoarece
    ne - swing pneu - pescar
    boar - baldachin baldachin - primavara
  • Faceți un cuvânt din silabele date în dezordine.
    De exemplu: ka, ne, li (riglă)
    min, vi, ta (vitamina).
  • Faceți cât mai multe cuvinte din aceste silabe.
    De exemplu: re, pa, ka, lo, sha, pa, se, sa, ro, ha, dar, ko, mo, pro, ta.
    (râu, rouă, sat, terci, picior, burrow, fân, trandafir, sulf, capră, lopată etc.)
  • Scrieți silabele în schemele din două coloane.
    L U N N R A M T R U S T
    ÎN DUMNEAVOASTRĂ A CH E E N K
    M Y A P N O S S V O G L
  • Dintr-un număr de imagini, selectați cele ale căror nume corespund acestei scheme.
  • Cuvinte de grup în conformitate cu schema.

R U B A P A U U U R O

  • Cuvinte de grup în conformitate cu schema. Determinați numărul de sunete ale fiecărui cuvânt, evidențiați locul concordanței consoanelor la începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului (subliniați concatenarea consoanelor).
    Scheme de cuvinte:

P L A N G O R U R U U T T

B E R B A G R I B S G O L S S

c) Exerciții care vizează depășirea erorilor în divizarea frazei în cuvinte și text în propoziții (delimitarea unităților de vorbire).

Sunt folosite următoarele exerciții:

  • Ridicați imaginile plotului la subtitrările propuse.
  • Vino cu o propoziție pe imaginea subiectului și determina numărul de cuvinte din el.
  • Vino cu o propoziție cu un anumit număr de cuvinte.
  • Răspândiți fraza, mărind numărul de cuvinte din ea.
  • Reduceți sentința reducând numărul de cuvinte din ea.
  • Faceți o schemă grafică a propoziției (dictare grafică).
  • Vino cu o propunere de întrebări.
    De exemplu:
    CINE? Ce a făcut? Cui? CE?
    Sonya pulover tricotate la sora ei.
  • Vino cu o propunere la program.
  • Determinați locul cuvintelor într-o propoziție (care este cuvântul indicat în cont?)
  • Sunați "vecinii" cuvântului specificat.
  • Evidențiați o propoziție din text cu un anumit număr de cuvinte.
  • Corectați erorile în ordinea cuvintelor din propoziție.
  • Faceți o propoziție a cuvintelor, defalcate, dar în forma corectă gramaticală.
  • Faceți o propoziție de cuvinte, defalcate și în picioare în forma inițială.
  • Evidențiați limitele frazei în text.
    De exemplu:
    am prins o mulțime de pești au fost rufe și stridie acasă am înotat în bărci.
  • Conectați părți ale fraelor.
    De exemplu:
    Scăderea lipicioasă. Zăpada latră cu voce tare. Ball.
    (Zăpada se lipeste. Ballul latră cu voce tare.)
  • Evidențiați cuvinte și propoziții în textul îmbinat.
    De exemplu:
    Căderea este o ploaie vânt.
    (Frunzele scad, vântul suflă, ploaia se toarnă).
  • Redoceți propunerea pe model.
    De exemplu:
    O furtună a căzut într-un vechi pini. "Un vechi pini este rupt de o furtună."
  • Continuați propunerea.
    De exemplu:
    Pe stradă.......................... (plouă).
    Mama a cumpărat..................... (pepene verde).
  • Într-un text finit pentru a determina secvența de propoziții situate în secvența ruptă.
  • Răspunde la întrebări pentru fiecare propoziție.
    De exemplu:
    Petya sa întâlnit cu Misha. - Cine a venit?
    Lena a scris o scrisoare lui Kate. - Cine a primit scrisoarea?
  • În fiecare pereche de propoziții specificați propoziția corectă și incorectă.
    De exemplu:
    Soarele a venit pentru că era cald.
    A devenit cald pentru că soarele sa înălțat.
  • Faceți o propoziție care include o preposition.
  • Efectuați o propoziție introducând prepozițiile lipsă în loc de omisiuni.
    De exemplu:
    Copiii merg ___ școală.
    Vânt ___ mers pe jos de mare.
    Râul a răsărit ___ băncile.
  • Dictare grafică. Cuvintele unei propoziții sunt indicate de o trăsătură, propoziția printr-un anumit semn.
    De exemplu:
    Pasărea trăia în camera noastră. ___ ___ ___ ___.

În momentul în care se înscriu la școală, copiii care au absolvit un curs de educație specială sunt pregătiți pentru a stăpâni programul unei școli generale de educație.

Ei sunt capabili să distingă și să diferențieze prin urechi și în pronunție toate formele limbii materne, să controleze în mod conștient sunetul discursului propriu și altcuiva. Copiii identifică în mod constant și definesc elementele de sunet și silabă ale cuvântului, distribuie atenția între diferitele elemente de sunet și silabă. Ei sunt capabili să țină cont de ordinea sunetelor, silabelor și cuvintelor, poziția lor în cuvânt și fraza, textul, care este un factor decisiv în prevenirea încălcărilor scrisului și lecturii.

Până la sfârșitul antrenamentului, copiii ar trebui să stăpânească lectură conștientă, syllabică și să poată citi nu numai cuvinte, ci și propoziții simple și texte.

Cititi Mai Multe Despre Schizofrenie