Dyslalia este o încălcare a pronunțării sunetelor. În total, există multe tipuri diferite de dyslalia. Sunetele din silabe pot fi schimbate sau chiar înlocuite de altele. Tipul abaterii de vorbire este determinat de vorbitorul terapeut și, de asemenea, este implicat în tratament. Principala sarcină a unui specialist este dezvoltarea unei tactici terapeutice eficiente pentru a elimina problema pronunțării.

Ce este dyslalia funcțională?

Dyslalia funcțională este considerată o patologie discurs separată. Un alt nume este un impediment funcțional. Profesorul-foniatru M. Siman a descoperit această abatere pentru prima dată. Modernul terapie de vorbire contrastează mecanicului funcțional dislalia. Tulburările mecanice sunt cauzate de tulburări în structura organelor de vorbire. Dyslalia funcțională la copii nu este însoțită de neregularități în structura aparatului articular, fonemele sunt pronunțate în mod incorect datorită maturării incomplete a aparatului de vorbire sau datorită educației necorespunzătoare.

Este important! Dacă nu vindecați patologia în timp, atunci copilul poate avea ulterior probleme cu scrierea și citirea.

Tipuri de displazie funcțională

Clasificarea se bazează pe factorii care au cauzat încălcările. Există două tipuri principale de deficiențe care determină tipul de tulburare - lumenul de vorbire și motorul de vorbire. Dyslalia funcțională este împărțită în 3 tipuri:

  1. Dyslalia motorului funcțional.
  2. Atingeți.
  3. Mixt.

Această clasificare se bazează pe mecanisme de articulare psihofiziologice. Fiecare tip este caracterizat de anumite semne.

Motorul dyslalia se dezvoltă dacă organele de articulare ale copilului nu sunt gata să efectueze mișcări complexe și precise. Dyslalia motorului funcțional datorită faptului că copilul nu poate ține limba și buzele în poziția corectă, trecând de la un sunet la altul. Din cauza inexactității mișcărilor organelor de vorbire, în loc de pronunțarea corectă, distorsiunea este fixă.

Dezvoltarea slabă a auzului de vorbire este principala cauză a dezvoltării dyslaliei senzoriale. Sarcina recunoașterii sunetelor de opoziție devine dificilă. Sistemul fonemic nu este dezvoltat cu forma senzorială a impedimentului.

Acțiunile motorului și ale senzorilor sunt legate unul de celălalt, prin urmare, pronunția incorectă poate rezulta dintr-o combinație a formelor de mai sus, rezultând o dyslalia mixtă. Insuficiența senzorială conduce la apariția kinesteziei sănătoase, iar pronunțarea inexactă afectează negativ dezvoltarea diferențierii auditive.

Există și o altă clasificare, care se bazează pe defectul principal.

Dyslalia acustic-fonemică se bazează pe imposibilitatea de a distinge între ascultarea unor combinații de sunet similare. Când pronunțarea defectului se manifestă prin absența sunetului sau înlocuirea acestuia. În acest caz, toate sunetele sunt pronunțate corect, nu există nicio denaturare.

Cu dyslalia artificială-phonemică, baza de vorbire normală a copilului nu este formată, motiv pentru care înlocuiește sunete complexe cu sunete simple sau similare. În foneme similare, copiii le înlocuiesc sau se amestecă.

Forma articulator-fonetică a dyslalia este cauzată de deviații la nivelul fonetic al vorbirii, în timp ce fonematica este pe deplin conservată. Distorsiunile sonore apar în vorbire - se folosesc sunete greșite. De obicei, toate sunetele sunt pronunțate.

diagnosticare

Diagnosticarea unei încălcări poate fi atunci când este văzută de un vorbitor terapeut. Pentru diferite forme de legare a limbii, există o serie de trăsături comune, dar pentru fiecare formă individuală există propriile manifestări. Abilitățile discursului neformat sunt exprimate prin faptul că un copil înlocuiește un sunet cu altul, mai simplu în pronunție. Uneori există un amestec sau distorsiune de sunete, precum și absența completă.

Cu dyslalia, numai sunete consoane suferă, iar pronunțarea vocalelor rămâne normală. Încălcările se pot referi atât la sunete separate, cât și la grupuri întregi (sonor, fluierat, șuierat). Pronunția este perturbată, indiferent de duritatea sau moaleitatea sunetului.

Dacă un copil are dyslalia acustic-fonematică, el percepe sunetele incorect, motiv pentru care sensul cuvântului este perturbat. De exemplu, un copil percepe cuvântul "fiică" în loc de "punct". Există o amestecare și înlocuire a fonemurilor.

Dyslalia phonemică articulată se poate manifesta în moduri diferite. În primul rând, din cauza formării insuficiente a tiparelor de vorbire, copilul trebuie să folosească sunete mai simple. A doua opțiune - în ciuda faptului că copilul a stăpânit toate pozițiile de articulare, nu le poate aminti și confunde poziția buzelor și a limbii. De aceea, uneori pronunția lui este corectă, uneori defectă. Înlocuirea sau amestecarea pot apărea cu sunete similare originale. De exemplu, șuierarea și fluierul ("cap"), sunete tari și moi ("arbore" - "limp") etc.

Dacă un copil are dyslalia artificială-fonetică, atunci el dezvoltă diferite variante ale pronunției greșite de sunete. În ciuda faptului că sunetul nu este pronunțat în mod corect, este destul de aproape de sunet față de cel corect, din cauza căruia este ușor de recunoscut. Pronunțarea distorsionată este fixată în memoria copilului, dar acest lucru nu este reflectat în scrisoare.

Complexul de măsuri de diagnostic include examinarea bazei de exprimare și articulare a sunetului. Medicul verifică starea de mimică și de mestecare a mușchilor, examinează mobilitatea organelor de vorbire. Terapistul de vorbire analizează, de asemenea, respirația vocală.

tratament

Terapia prin vorbire cu dyslalia funcțională constă în formarea abilităților și abilităților de pronunțare corectă a sunetelor. Pentru a reproduce corect fonemele, copilul trebuie, în primul rând, să nu le amestece și să le perceapă corect. În al doilea rând, pentru a distinge sunetul corect de defect. Terapistul de vorbire trebuie să învețe copilul să mențină limba și buzele într-o poziție normală și să folosească sunetul numai în versiunea corectă.

Clasele de corecție la un terapeut de vorbire ar trebui să fie efectuate de cel puțin trei ori pe săptămână și în mod regulat.

Fiți atenți! Părinții ar trebui, de asemenea, să-și petreacă până la 20 de minute din timpul lor pe exerciții de terapie logopedică, care ar trebui să se desfășoare de 3 ori pe zi.

Există mai mulți factori care afectează timpul pentru a scăpa de defectele de vorbire:

  1. Complexitatea defectului.
  2. Caracteristicile individuale ale copilului.
  3. Vârsta.
  4. Regularitatea orelor.
  5. Ajutați părinții.

Este mult mai ușor de tratat dyslalia pentru copiii de vârstă preșcolară, prin urmare, atunci când sunt detectate deficiențe, este necesar să se procedeze imediat la corectare.

Etapa de corectare a limbii. Etapele depășirii dyslalei funcționale la copii afectează diferitele părți ale problemei.

Sarcina principală a primei etape pregătitoare este de a dezvolta o relație de încredere cu copilul, de a-și dezvolta atenția auditivă și memoria și de a restabili percepția fonemică. Folosind tehnici speciale, medicul formează baza de articulare a copilului.

Cu ajutorul exercițiilor, un terapeut de vorbire elimină tulburările anatomice care sunt asociate cu structura aparatului de vorbire. Unul dintre cele mai importante evenimente este un masaj de terapie vocală. Exercițiile de dezvoltare a abilităților motorii fine sunt foarte utile.

A doua etapă vizează consolidarea competențelor primare. Terapistul de vorbire atinge formularea corectă a sunetelor individuale. În mod ideal, articularea corectă ar trebui să fie automată. Un copil trebuie să învețe să diferențieze sunetele.

Scopul etapei a treia și ultima este de a consolida pronunția pronunțată și dezvoltarea abilităților de comunicare. Copilul trebuie să pronunțe toate sunetele în mod corect, indiferent de situația vorbirii.

profilaxie

Pentru a consolida rezultatele practicii de terapie logopedică și a preveni dezvoltarea violărilor în viitor, este necesar să se efectueze în mod regulat măsuri preventive specifice.

Perioada sarcinii este foarte importantă pentru sănătatea copilului, deci este foarte important să se monitorizeze progresul acestuia pentru a preveni apariția dyslalia. Este necesară o vizită la un obstetrician-ginecolog.

Defectele anatomice trebuie identificate și tratate imediat. Este important să înconjoară copilul cu un discurs corect și competent, pe care îl poate reproduce. Comunicarea cu părinții este esențială pentru dezvoltarea mentală și formarea discursului. Examinarea de către un medic pediatru trebuie efectuată în mod regulat.

concluzie

Dyslalia este supusă tratamentului în cele mai multe cazuri, însă este important să începeți corecția la timp și să practici cu copilul în mod regulat.

Dyslalia funcțională. Motivele sale

Dyslalia funcțională se referă la acest tip de pronunțare a sunetului incorect, în care nu există defecte în aparatul de articulare. Cu alte cuvinte, nu există o bază organică.

Una dintre cauzele comune ale dyslalia funcțională este educarea necorespunzătoare a discursului copilului în familie. Uneori, adulții, respectând discursul copilului, fiind atinși de bâzâitul lui amuzant, l-au "lăsat" pe copil pentru o perioadă lungă de timp. Drept urmare, el a întârziat mult timp dezvoltarea unei pronunții corecte a sunetului.

Dyslalia poate să apară la un copil și în imitație. De regulă, comunicarea constantă cu copiii mici, care nu au format încă pronunția corectă a sunetului, este dăunătoare pentru copil. Adesea, copilul imită sunetul distorsionat al membrilor adulți ai familiei. Durerea constantă a copiilor este comunicarea constantă cu persoane care au o caracteristică obscură, legată de limbaj sau prea grăbit și, uneori, vorbire dialectală.

Afectează negativ vorbirea copiilor și bilingvismul în familie. Vorbind în diferite limbi, copilul transferă adesea caracteristicile pronunțării unei limbi în alta.

Deseori cauza dyslalia la copii este așa-numita neglijare pedagogică, atunci când adulții absolut nu acordă atenție sunetului copilului, nu corectează greșelile bebelușului, nu-i dați un eșantion de pronunțare clară și corectă. Cu alte cuvinte, discursul copilului nu este supus impactului planificat necesar al adulților, ceea ce împiedică dezvoltarea normală a competențelor de pronunție.

Defectele pronunțării sunetului la copii pot fi, de asemenea, cauzate de o subdezvoltare a auzului fonemic. În același timp, copilul are dificultăți în diferențierea sunetelor care diferă una de cealaltă în semne acustice subtile, de exemplu consoane voce și surd, fluierări moi și grele și șuierări. Ca rezultat al acestor dificultăți, dezvoltarea unei pronunții corecte a sunetului este întârziată pentru o lungă perioadă de timp.

În același timp, deficiențele pronunțării sunetului, mai ales atunci când sunt exprimate în înlocuirea sunetelor sau în amestecarea lor cu cuvinte, pot împiedica, la rândul său, formarea audiției fonice și pot cauza o subdezvoltare generală a vorbelor și încălcări ale scrisului și lecturii.

Dyslalia este, de asemenea, o consecință a mobilității insuficiente a organelor aparatului articular: limba, buzele, maxilarul inferior.

Aceasta poate fi cauzată de incapacitatea copilului de a ține limba în poziția dorită sau de a se deplasa rapid dintr-o mișcare în alta.

Dyslalia la copii poate fi, de asemenea, cauzată de pierderea auzului. Pe baza pierderii auzului apar până la 10% din cazurile de încălcare a pronunției de sunet. Cel mai adesea, există o dificultate în diferențierea sunetelor de șuierat și fluierat, a consonanțelor exprimate și surde.

Cauza dyslalia severă și prelungită poate fi lipsa dezvoltării mentale a copilului. La copii, oligofrenicii în peste 50% din cazuri există încălcări ale pronunțării sunetului.

Speciile Dyslalia

Pronunția incorectă poate fi observată în raport cu orice sunet consonant, dar rareori sunt acele sunete care sunt simple în metoda de articulare și nu necesită mișcări suplimentare ale limbajului, de exemplu, m, n, t, n.

Cea mai dificilă pronunțare a sunetelor de articulare este ruptă: păgână, de exemplu, r, l, fluierat (s, s, c) și sizzling (w, w, h, n)

De obicei, perechile de consoane greu și moale sunt încălcate în aceeași măsură. De exemplu, dacă un copil pronunță în mod incorect sunete de la 3, atunci perechile lor moi, adică "de la", se dovedesc a fi defecte. Excepțiile sunt nămoluri solide. Perechile moi ale acestor consoane sunt cel mai adesea pronunțate corect, deoarece ele sunt mai simple în termeni de articulare decât variantele lor solide.

Încălcările pronunțării sunetului la copii se pot manifesta fie în absența acelora sau a altor sunete, fie în distorsiuni sau în substituții.

Luați în considerare fiecare dintre aceste cazuri în detaliu. Lipsa de sunet în vorbire poate fi exprimată în pierderea sa la începutul unui cuvânt (de exemplu, în loc de pește copilul spune "yba"), în mijloc (abur - "steamer") și la sfârșitul (mingea - "sha").

Distorsiunea sunetului este exprimată prin faptul că în loc de sunetul corect este pronunțat, care nu este în sistemul fonetic al limbii ruse. De exemplu, velar p, atunci când marginea subțire a palatului moale vibrează, sau uvular, atunci când limbii mici vibrează, interdental, lateral w, dublu-lipici, etc

Sunetul poate fi înlocuit de un alt sunet disponibil în sistemul fonetic al limbii. Aceste substituții pot fi după cum urmează:

1) înlocuirea sunetelor care sunt aceleași în metoda de formare și care diferă în locul articulației, de exemplu înlocuirea limbajelor explozive în spatele limbilor frontale explozive ("tulak" în loc de vocea mea, "pipe" împreună cu vocea mea etc.);

2) înlocuirea sunetelor care sunt aceleași la locul articulației și care diferă în modul de formare, de exemplu, limba frontală frictivă cu explozivul lingual frontal ("tancurile" împreună cu rezervorul);

3) înlocuirea sunetelor care sunt identice în modul de formare și diferă în participarea organelor de articulare, de exemplu, cu labiolo-dinți ("fumka" într-o pungă etc.);

4) înlocuirea sunetelor care sunt aceleași în locul și metoda formării și diferă în participarea la voce, de exemplu, sunete cu surzi ("pulka" în loc de bun, "suba" în loc de dinți);

5) înlocuirea sunetelor care sunt aceleași în metoda de formare și în organul activ al articulării și care diferă pe baza durității și a softness-ului, de exemplu, moale și greu moale ("ryaz" în loc de timp, "piscină" împreună cu un ferăstrău).

Prin numărul de sunete perturbate, dyslalia este împărțită în simplă și complexă. Dacă se înregistrează până la patru sunete defecte în pronunție, aceasta este o dyslalia simplă, dacă cinci sunete sau mai mult este o dyslalia complexă.

Dacă defectul este exprimat prin încălcarea pronunției sunetelor unui grup de articulație (de exemplu, fluieratul), aceasta este o dyslalia monomorfă. Dacă se extinde la două sau mai multe grupuri de articulație (de exemplu, rotația, sigmatismul și lambdacismul), aceasta este dyslalia polimorfă.

În funcție de natura defecțiunilor pronunțate în legătură cu un anumit grup de sunete, se evidențiază următoarele tipuri de dyslalia:

1. Sigmatism (de la numele literei grecești sigma, care denotă sunete) - sunete deficiențe în pronunția de fluierare (s, s, s, s, n) și sâsul (w, l, h, u). Unul dintre cele mai frecvente tipuri de încălcări ale pronunției.

2. Rotacismul (din numele literei grecești po, denotând sunetul) - deficiențele pronunțării sunetului ir '.

3. Lambdacismul (din numele literei grecești Lambda, care denotă sunetul) - dezavantajele pronunțării sunetului sau ".

4. Defectele pronunțării sunetelor palatale: cappacismul - sunete la ik ', gammatizm - sunet igg', hitism - sunetul acestora ', iotacism - sunet (de la numele literaturii grecesc lettercapp, gamma, chi, iota, respectiv, zvukik, g, x ).

5. Defecte de exprimare - dezavantajele pronunției sunetelor consonante exprimate. Aceste defecte sunt exprimate în înlocuirea sunetelor consoane exprimate cu sunete asociate surzi: bp, dt, vf, wc, wsh, gc, etc.

Această deficiență apare adesea la copiii care suferă de pierderea auzului.

6. Deficiențe de atenuare - Deficiențe în pronunțarea sunetelor consonante moi, care constau în principal în înlocuirea acestora cu solide pereche, de exemplu, d-d, n'-n, k'-k, r'-p etc.

Singurele excepții sunt sunetele w, f, c, care nu au perechi moi, și sunetele, u și, care sunt întotdeauna pronunțate încet și nu au perechi tari.

Clasificarea Dyslalia

CUPRINS

1. Notă explicativă

2. Conținutul programului după secțiune

3. Planificarea pe termen lung a muncii cu copiii

au tulburat sunetul

5. Referințe

6. Aplicațiile la programul de lucru

I. Notă explicativă

Programul de lucru a fost elaborat în conformitate cu Legea Federației Ruse "Cu privire la educație". Conținutul programului de lucru este în conformitate cu cerințele guvernului federal stabilite în conformitate cu paragraful 2 al art. 7 din Legea Federației Ruse "Cu privire la educație", standarde și cerințe educaționale; obiectivele și obiectivele programului educațional al instituției.

Principala sarcină a instituției preșcolare este pregătirea copilului pentru școală, inclusiv învățarea limbii scrise. Formarea părții solide a discursului este considerată ca fiind unul dintre mijloacele necesare pentru educarea culturii sănătoase și pentru pregătirea pentru reușita de masterat a formei scrise de vorbire.

Copiii cu tulburări de vorbire sunt considerați ca un grup de risc pedagogic, deoarece caracteristicile fiziologice și mentale le îngreunează să învețe materialele educaționale în școală. Pregătirea pentru școlarizare depinde în mare măsură de depășirea în timp util a tulburărilor de vorbire. Copiii cu tulburări de vorbire au nevoie de o organizare specială a asistenței medicale corecționale și logopedice, al căror conținut, forme și metode ar trebui să fie adecvate capacităților și caracteristicilor individuale ale copiilor.

Programul "De la naștere la școală" este implementat în instituția noastră educațională preșcolară.

Acest program nu este destinat preșcolarilor cu patologia discursului.

În timpul anului, un vorbitor-terapeut lucrează cu 15-20 de copii. astfel Se efectuează o muncă destul de intensă, deoarece este necesară remedierea defectului în șase luni - un an.

Principalul contingent sunt copiii cu dyslalia, FNR Forma predominant individuală de clase sau clase în grupuri mici.

Educatorii grupurilor de masă, de regulă, nu participă la munca corecțională (spre deosebire de grupurile de logopedie). Astfel, terapeutul vorbitor și părinții sunt responsabili pentru procesul de securizare a materialului.

În MBDOU d / s nr. 11, corectarea tulburărilor de vorbire în condițiile unui grup temporar de vorbire. Grupul temporar pentru copii cu tulburări de vorbire este o nouă formă de diferențiere a educației speciale, care permite rezolvarea problemelor de asistență la timp și activă pentru copiii cu probleme de dezvoltare a vorbirii.

Ea funcționează în cadrul unității structurale a instituției și este destinată să ofere asistență practică de remediere copiilor de vârstă preșcolară.

2. Datorită faptului că numărul copiilor cu tulburări de vorbire în instituțiile preșcolare generale a crescut, a devenit necesar să se introducă programe specializate pentru corectarea acestor tulburări. Pe această bază, activitățile de logopedie trebuie adaptate la condițiile de muncă ale grădiniței de masă.

Programul a folosit experiența profesorilor de logopedici la centrul de discurs preșcolar, susținut de programe moderne de corecție și dezvoltare ale Ministerului Educației din Federația Rusă, recomandări științifice și metodologice, scrisori de instruire prezentate în bibliografie.

· TB Filicheva, G.V. Chirkina. Programul de instruire și educare a copiilor cu subdezvoltare fonetică-fonică. - M.: MGOPI, 1993

· G.A.Kashe, TB Filicheva. Program de instruire pentru copiii cu subdezvoltarea structurii fonetice a discursului. - M.: Iluminarea, 1978

În conformitate cu standardele "Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitiv, conținutul și organizarea modului de funcționare a instituțiilor de învățământ preșcolar. SanPin 2.4.1.1249-03 ", aprobat de medicul șef de stat al Federației Ruse, ar trebui să reducă numărul de clase de subgrupuri și să sporească timpul pentru munca individuală. Ținând cont de cerințele privind organizarea sesiunilor de rutină zilnică și de antrenament, suma maximă admisibilă a volumului săptămânal de lucru educațional nu trebuie să depășească normele permise de SanPinami (clauza 2.12.7)

Scopul programului este de a forma un sistem fonetic complet al limbii, de a dezvolta percepția și abilitățile fonice ale analizei și sintezei inițiale a sunetului, pentru a automatiza aptitudinile și abilitățile auditive în diferite situații.

În procesul de educație corectivă a copiilor logopați, se rezolvă următoarele sarcini:

• detectarea timpurie și avertizarea în timp util a tulburărilor de vorbire;

• depășirea deficiențelor în dezvoltarea vocabularului;

• promovarea abilităților de articulare a pronunției de sunet și dezvoltarea percepției auditive;

• pregătirea pentru alfabetizarea didactică, stăpânirea elementelor de alfabetizare;

• formarea de competențe ale activităților educaționale;

• implementarea continuității în lucrul cu părinții elevilor,

• angajații DOW și specialiștii clinicii pentru copii,

Ordinea de învățare sunete, secvența de teme lexicale, numărul de clase poate varia de la discreția unui vorbitor terapeut. A doua jumătate a lunii septembrie - examinarea copiilor, completarea cărților de vorbire, documentare.

Forma de organizare a formării - clase individuale și subgrupuri. Pentru clasele de subgrupe, copiii din aceeași grupă de vârstă sunt uniți, având tulburări de vorbire de natură și severitate similare, câte 4 persoane, frecvența orelor de 2 ori pe săptămână, durata clasei este de 25 de minute.

Clasele cu copii sunt ținute dimineața.

Rezultatele trainingului de terapie logopedică sunt consemnate în cartea de vorbire a copilului.

Durata claselor individuale depinde de diagnosticul de vorbire, vârstă, trăsături individuale și psihofizice ale dezvoltării copilului.

Frecvența claselor individuale este determinată de natura și severitatea disfuncției vorbirii, vârsta și caracteristicile psihofizice individuale ale copiilor, durata claselor individuale este de 10-20 de minute, de 2-3 ori pe săptămână.

Clasele pentru corectarea dezvoltării vocale a copiilor se desfășoară atât în ​​activități reglementate, cât și în activități libere.

5. Documentarea unui grup temporar pentru copii cu tulburări de vorbire.

5.1. Următoarea documentație este menținută de un discurs terapeut:

Jurnal de participare la cursurile pentru copii;

Oficial al studiului de vorbire al elevilor;

Registrul copiilor care au nevoie de terapie logopedică de corecție;

O carte de discurs pentru fiecare elev cu un plan de lucru pe termen lung pentru corectarea tulburărilor de vorbire identificate, rezultatele promovării timp de 6 luni, indicând data începerii și terminării clasei individuale;

Planificați lecțiile individuale;

Notebook-uri - jurnale pentru clasele individuale privind corectarea tulburărilor de vorbire;

Programul de lucru al unui profesor de discurs terapeut, aprobat de șeful instituției;

Analiza muncii corecționale în ultimii trei ani;

Clasele pe fiecare subiect se desfășoară într-o formă de joc, folosind jocuri lexicale și didactice

Verificați asimilarea programului de către prescolari va ajuta la controlul tăieturilor (vezi anexa nr. 2).

Dyslalia - o încălcare a pronunțării normalizate și a utilizării sunetelor de vorbire, care nu sunt asociate cu afectarea organică a sistemului nervos central sau a organelor de auz. Dyslalia este cea mai frecventă tulburare de vorbire în terapia lingvistică. În prezent, 52,5% dintre copiii preșcolari (5-6 ani)

Clasificarea Dyslalia

Luând în considerare cauzele încălcării pronunțării sunetului, se remarcă dyslalia mecanică (organică) și funcțională. Dyslalia mecanică este asociată cu defecte în structura anatomică a aparatului de articulație. Dyslalia funcțională cauzată de factori sociali sau tulburări neurodinamice reversibile în cortexul cerebral.

Dyslalia funcțională, la rândul său, este împărțită în motor (datorită schimbărilor neurodinamice în părțile centrale ale analizorului motorului de vorbire) și schimbărilor senzoriale (datorită schimbărilor neurodinamice în părțile centrale ale analizorului de vorbire și de sunet). Cu dyslalia motorizată, mișcările buzelor și limbii devin oarecum inexacte și nediferențiate, ceea ce determină aproximarea articulației sunetelor, adică distorsiunea lor (defect fonetic). În dyslalia senzorială funcțională, diferențierea auditivă a fonememelor acustice similare (greu și moale, surd și exprimat, șuierat și fluierat) devine dificilă, care este însoțită de amestecarea și înlocuirea sunetelor în discurs oral (defect fonemic) și înlocuirea literelor de același tip pe scrisoare. În cazul prezenței simultane a insuficienței senzoriale și motorii, ele vorbesc despre forma senzorimotoare a dyslalia.

În funcție de lipsa de formare a anumitor semne de sunete (acustice sau articulare) și natura defectului (fonetic sau fonic), se emite dislalia acustic-fonemică, articulator-fonematică și articulator-fonetică.

Luând în considerare numărul de sunete perturbate, dyslalia poate fi simplă (cu pronunție greșită de 1-4 sunete) și complexă (cu pronunțarea defectuoasă a mai mult de 4 sunete). În cazul în care pronunția sunetelor dintr-un singur grup de articulație este încălcată (de exemplu, doar sizzling sau whistling), vorbesc despre o dyslalia monomorfă; dacă de la diferite grupuri de articulație (de exemplu, fluierând și șuierând în același timp) - despre dyslalia polimorfă.

Defectele telefonice în pronunțarea sunetelor de diferite grupuri (distorsiuni) în dyslaliae sunt de obicei indicate de termeni derivați din literele alfabetului grecesc:

· Rotacismul - lipsa pronunției [p] și [p ']

· Lambdacism - lipsa pronunției [l] și [l ']

· Sigmatism - deficiențe în pronunția de a spița [g], [br], [n], [h] și fluierul [s], [c '], [h]

· Yotatsizm - lipsa pronunției [y]

· Gammatizm - lipsa pronunției [g] și [g ']

· Kappacismul - lipsa de pronunție [to] și [to ']

· Hitism - defectele pronunțării [x] și [x ']

· Defectele exprimării și asomării - înlocuirea consoanelor exprimate cu surzi pereche și invers

· Defecțiuni de atenuare și duritate - înlocuirea consoanelor moi cu sunete solide pereche și invers

Când dyslalia deseori defecte complexe combinate (sigmatism + rotaism, lambdacism + rotacism, sigmatism / rotaism + defecte de înmuiere etc.)

Dacă se produce un defect fonemic în timpul dyslalia (înlocuirea sunetelor), se adaugă preferința "para-" la numele deficiențelor pronunțate în sunet: pararoticism, paralambdacism, parazigmatism, paraiotationism, paragammacym, parapappacism, parachitism.

Cauzele dyslalia

Baza pronunției sonore anormale în timpul dislaliilor mecanice reprezintă defectele organice ale aparatului de articulație periferic (limba, buzele, dinții, fălcile). Printre anomaliile structurii limbii și buzelor, care conduc la dyslalia, cel mai adesea există un frenul scurt al limbii sau al buzei superioare; mai puțin frecvent - macroglossia (masivă, limbă), microglossia (limbă îngustă, mică), buze groase, sedentare. Cu un ligament sublingual scurtat, pronunția sunetelor superioare linguale suferă cel mai mult; cu anomalii ale buzelor - sunete de buze și buze dentare. Macro- și microglossia se observă de obicei la copiii cu subdezvoltare generală fizică sau mentală.

Defectele din structura osoasă a aparatului de vorbire sunt reprezentate de o mușcătura anormală (adâncime, încrucișare, descendență, descendență, prognoză), anomalii dentare (diastemas, rareori localizate sau dinți mici etc.), palate înalt înguste (gotice) sau palate plate joase. Defectele anatomice care cauzează dyslalia mecanică pot fi congenitale sau apar datorită bolilor și vătămărilor sistemului dentar-maxilar.

Trebuie remarcat faptul că încălcările pronunțării, asociate cu astfel de defecte organice ale aparatului vocal, cum ar fi crăpăturile buzei superioare, palatul moale și tare, nu sunt legate de dyslalia, ci de rinolalia.

În dyslalia funcțională, structura aparatului articulat nu este schimbată, adică nu există nici o bază organică pentru perturbarea pronunțării sunetului. În acest caz, cauzele dyslalia sunt factori sociali sau biologici. Printre factorii sociali negativi se numără imitația copiilor cu discursuri anormale ale adulților (grăbit, legat de limbaj, dialect), imitarea adulților la bâlbâi copilărie ("bebelușul"), cazurile de bilingvism în familie, neglijarea pedagogică.

Factorii de natură biologică care cauzează dyslalia funcțională includ slăbiciunea fizică generală a copiilor bolnavi frecvent, disfuncția minimă a creierului, contribuția la dezvoltarea întârziată a vorbirii, lipsa auzului fonemic, modelele de vorbire și comutarea lor.

Simptomele dyslalia

Defectele pronunțării sunetului la dyslalia sunt reprezentate de lacune, înlocuiri, amestecuri și distorsiuni ale sunetelor.

O săritură de sunet înseamnă pierderea completă într-o poziție sau alta (la început, în mijloc sau la sfârșitul unui cuvânt). Înlocuirea sunetului este o substituire persistentă a unui sunet cu altul, prezent și în sistemul fonetic al limbii materne. Înlocuirea sunetului este cauzată de nediscriminarea fonemelor prin trăsături articulare sau acustice subtile. Când dyslalia poate fi înlocuită de sunete diferite în locul articulației sau metodei educației, pe baza sonorității, a surzeniei sau a durității, a softness-ului. Dacă un copil confundă în mod constant două sunete pronunțate într-un flux de vorbire (adică le folosește în mod corespunzător, apoi nepotrivit), vorbesc despre amestecul de sunete. În acest caz, mecanismul dyslalia este asociat cu incompletența asimilării sistemului de foneme.

Distorsiunea sunetelor este o pronunție neobișnuită, folosirea unor sunete în limbaj care lipsesc în sistemul fonetic al limbii ruse (de exemplu, pronunția velor sau uvular [p], pronunția interdentală sau laterală, etc.). Distorsiunea sunetelor se găsește de obicei în dyslalia mecanică. În dyslalia funcțională, pronunțarea unuia sau mai multor sunete, de regulă, este perturbată; în cazul dyslaliei mecanice, grupuri de sunete similare în articulare. Astfel, o mușcătura frontală deschisă va facilita reproducerea interdentală a sunetelor articulării linguale anterioare ([3], [s], [n], [h], [g], [br], [ l], [n]), deoarece vârful limbii nu poate fi ținut în spatele dinților din față.

Partea lexico-gramaticală a discursului în dyslalia este formată în funcție de vârstă: există o bază de vocabular suficient dezvoltată, structura silabilă a cuvântului nu este distorsionată, terminațiile cazului sunt utilizate corect, unitatea și numărul plural, există un nivel destul de înalt de dezvoltare a discursului coerent.

Împreună cu formele patologice ale dyslaliei, terapia logopedică distinge așa-numita dyslalia fiziologică, discursul limbii legate de vârstă sau imperfecțiunile fiziologice ale discursului, datorită lipsei de formare a auzului sau a mișcărilor organice articulate de către vârstă. Astfel de deficiențe în reproducerea sunetului dispar în mod normal pe cont propriu cu 5 ani.

Dyslalia funcțională

Dyslalia funcțională - defecte în pronunția sunetului datorită funcționării depreciate a regiunilor corticale ale discursului de vorbire sau analizorului de vorbire sau a învățământului de vorbire necorespunzător. Se manifestă prin inexactitatea motorului (distorsiune) sau senzoriale (amestecarea, înlocuirea) în pronunția fonemelor. Forma dyslalia și apariția ei sunt stabilite în timpul unui examen de terapie logopedică. Se acordă o atenție primară evaluării formării proceselor de vorbire și a proceselor fonemice. Corectarea imperfecțiunilor funcționale ale vorbirii vizează formarea structurilor de articulare și a proceselor fonetice-fonetice, crearea unui mediu de vorbire favorabil.

Dyslalia funcțională

Ca o discurs distinct, discursul funcțional al limbii a fost identificat pentru prima oară de profesorul-foniatrist M. Siman în 1955. În terapia lingvistică, tulburările funcționale ale pronunției sunetului sunt contraste cu dyslalia mecanică, provocată de tulburările organice ale organelor periferice ale discursului, și disartria asociată cu tulburări de inervație. În forma funcțională a dyslaliei, lipsesc defectele anatomice și insuficiența de inervație, inexactitatea pronunției fonemelor este asociată cu maturizarea incompletă a aparatului de vorbire centrală sau cu golurile părinților. Defectele în timp necorectate ale articulației și auzului fonemic servesc mai târziu ca bază pentru formarea încălcărilor scrisului și lecturii.

Cauzele dyslalia funcțională

La copiii cu probleme de vorbire considerate, structura aparatului de vorbire periferic este normală, inervația musculaturii articulare nu este perturbată, iar auzul fizic este păstrat. Defectele pronunțate în pronunție se datorează fluxului deteriorat al proceselor neurodinamice din cortexul cerebral. Dyslalia funcțională poate fi cauzată atât de factori biologici, cât și de factori sociali (pedagogici):

  • Contextul biologic. Acestea includ retard mental, slăbiciune somatală a copilului datorată bolilor infecțioase frecvente, patologii cronice, hipovitaminoză și tulburări de alimentație (distrofii). Insuficiența dezvoltării fizice generale determină deficitul neurodynamic, care este exprimat în slăbirea diferențierilor subtile în analizorul vocal sau vorbitor-vorbitor. Mișcările articulației sunt inexacte, kinesthesia vorbirii este fuzzy, auzul fonemic este subdezvoltat.
  • Context social. Acestea includ cazuri de educație necorespunzătoare a discursului copiilor: imitația părinților la pronunțarea copiilor prescolari, stăpânirea modelelor de vorbire defectuoasă (burr, sunet neclar, trăsături dialectale). Fiind într-un mediu bilingv are un impact negativ asupra dezvoltării discursului copiilor - în acest caz, trăsăturile pronunțării sunete, normative pentru o limbă, pot fi transferate în altul, unde nu sunt normele. În cele din urmă, cauza dyslalia poate fi un apel târziu la un terapeut discurs sau neglijare pedagogică, atunci când adulții nu acordă atenție pronunțării defecțiunilor și nu participă la dezvoltarea discursului copilului.

patogenia

Mecanismul de apariție a dyslaliilor funcționale este asociat cu un dezechilibru și slăbiciune a dinamicii proceselor nervoase din creier. Divizările corticale ale sistemelor linguale și motoare fără patologie, dar echilibrul excitației și inhibiției în ele sunt perturbate, coordonate. Natura defectului principal este determinată de localizarea tulburărilor neurodinamicii corticale. În cazul în care acest fenomen afectează centrul de punerea în aplicare a discursului motorului (zona Broca), apare predominant deteriorarea motorie: suferă inițial redarea de foneme, al doilea - ședință de voce. Când localizarea tulburărilor neuronale senzoriale în banda de vorbire (centrul Wernicke) defect primar și percepția sunetului sunt dezavantaje zvukorazlicheniya; În acest context, în discursul expresiv, apare amestecarea și înlocuirea fonemelor.

clasificare

Pe baza abordării patogenetice, luând în considerare predominanța recheshlukhovoy sau insuficiența motorului discurs, există trei forme de dyslalia funcțională: motor, senzorial și mixt. Această clasificare ia în considerare mecanismele psiho-fiziologice ale discursului care sunt perturbate la un copil și necesită corectarea terapiei logopedice în primul rând:

  • Motor dyslalia Datorită lipsei dorinței organelor de articulare de a efectua acte complexe de mișcare a vorbirii: pentru a menține limba și buzele în poziția dorită, pentru a trece de la un articulom la altul. Ca urmare a jena motrice și mișcări nediferențiate ale organelor de vorbire, în loc de pronunția corectă, defectul este fixat.
  • Dyslalia senzitivă Cauzate de subdezvoltarea auzului de vorbire, ducând la dificultăți în recunoașterea și distingerea sunetelor de opoziție. Cu această formă de legare a limbii, nu se formează sistemul fonemic al limbii.
  • Sensomotor (mixt) dyslalia. Acordurile motorii și senzoriale sunt strâns legate între ele, prin urmare încălcările combinate pot constitui baza pronunțării defectuoase. Astfel, în insuficiența senzorială, formarea kinesteziei sănătoase suferă, iar inacuitatea în pronunție, la rândul ei, afectează în mod negativ dezvoltarea diferențierii auditive.

Pe lângă natura schimbărilor funcționale din legătura centrală a formării vorbirii, clasificarea ia în considerare defectul principal - fonetic sau fonetic. Conform acestui criteriu, dyslalia este împărțită în mai multe tipuri:

  • Acoustic-fonematic. În centrul ei se află incapacitatea copilului de a distinge fonemele acustice de urechi. Defectele pronunțării sunetului sunt reprezentate fie de lipsa sunetelor, fie de amestecarea sau înlocuirea lor. Toate sunetele sunt pronunțate normative, nu distorsionate.
  • Articulator fonemic. Nu se formează baza de articulație normativă, prin urmare, în locul celor corecte, copilul folosește sunete articulatorii mai simple sau similare. Bazându-se pe similitudinea fonemelor prin locul sau metoda de formare, ele sunt înlocuite sau amestecate.
  • Articulator fonetic. Încălcările afectează nivelul fonetic al discursului, cu conservarea completă a proceselor phonemice. Se manifestă prin distorsiuni sonore - folosirea variantelor greșite ale unuia sau a altui sunet în vorbire. Lipsa totală de sunet este rară.

Simptome de dyslalia funcțională

Diferitele forme ale legăturii limbii au manifestări comune, cu toate acestea, fiecare dintre ele se caracterizează prin setul propriu specific de trăsături. Abilitățile de vorbire neformate sunt exprimate în înlocuirea sunetelor cu articulații sau proprietăți acustice similare, amestecare (utilizare instabilă), denaturare (pronunțare non-standard) sau absență. Numai consoanele suferă, pronunția și distincția vocalelor rămân corecte. Perturbarea poate afecta sunetele individuale dintr-un singur grup fonetic sau diferite grupuri de sunete (sonor, fluierat și șuierat). Sunetele silențioase și dure sunt perturbate în aceeași măsură.

Cu varianta acustic-fonemică, sunetele sunt recunoscute incorect, care este însoțită de o percepție greșită a cuvântului (în loc de "baril" - "rinichi", în loc de "munte" - "scoarță"). Copilul amestecă și înlocuiește foneme care sunt similare în caracteristicile acustice (sunet și surd, greu și moale, sonorah (rL), șuierare și fluierare). Lipsa completă a unui anumit fonem este rar observată datorită faptului că copilul nu o emit pe ureche nici în discursul altora, nici în discursul său.

Forma fonemică artificială a dyslalia poate să apară în două moduri. În primul caz, din cauza lipsei de formare a structurilor articulare, copilul folosește sunete mai simple din punctul de vedere al articulației. Într-o altă versiune, în ciuda asimilării tuturor pozițiilor articulare, copilul confunde poziția limbii și a buzelor, pronunțând cuvintele corecte sau greșite. Leziuni amestecare se referă sunetele sunt aproape în locația sau metoda de formare: fluierând și șuierând (acoperiș „-“ rat „) ocluzive exploziv față și velare (“ Toll „-“ Nick „), tare și moale sunete perechi (“ mici - "zdrobit"), sonor ("mână" - "arc"), africat ("heron" - "chaplya").

defecte Proiznositelnyh fonetică articulatorii-formă reprezentată de diferite tipuri rotacism, sâsâit, lambdatsizma inexactitatea palatali sunete pronunția (kappatsizmom, gammatsizmom, hitizmom, yotatsizmom). Versiunea greșită a sunetului (alofonă) se apropie de cea normalizată, astfel încât este ușor de recunoscută de alții (de exemplu, un "p"). Distorsiunea artificială este fixată ferm în memoria fonetică a copilului și nu dispare singură, dar nu afectează scrisoarea în nici un fel.

complicații

Vinerea defectuoasă, în primul rând, se reflectă în funcția de comunicare: colegii abia înțeleg discursul copilului-disalic, ridiculizându-l și îl imită. Acest lucru poate afecta cel mai mult negativ sănătatea mintală, provocând o reticență, tulburări neurotice și comportament deviant la copii. Dyslalia funcțională, și anume formele sale acustice-fonice și articulator-fonice, cauzează dificultăți în analiza și sinteza sunetului, care în anii școlari se manifestă prin greșeli în scris (disgrafie) și în lectură (dislexie). Copilul face greșeli atât la scrierea din dictatură, cât și în scrierea de lucrări creative - compoziții, prezentări. Consecința acestui fapt este lipsa progresului academic în subiectele umanitare, ceea ce agravează și mai mult respingerea și retragerea socială în sine.

diagnosticare

Determinarea formei de dyslalia (mecanică, funcțională) și tipul acesteia este efectuată în cadrul unei consultații terapeutice. Datele obținute în cursul diagnosticării terapiei logopedice sunt de o importanță majoră pentru planificarea tacticii influenței corecționale și pedagogice. În timpul diagnosticării, materialul și sarcinile sunt folosite care corespund vârstei subiectului.

  • Colectarea istoricului. Realizat în timpul conversației cu adulții - părinții sau alți reprezentanți ai copilului. Principalele întrebări de interes se referă la cursul perioadei antenatale, dezvoltarea pre-verbală și vorbirea copilului, bolile purtate în copilărie, prezența defectelor de pronunție și a bilingvismului în familie. Discursul terapeut poate cere încheierea unui neurolog, otolaringolog, pediatru despre starea de sănătate a copilului.
  • Evaluarea motilității vocale. Pentru un studiu al copilului de articulație praxis este rugat să efectueze o serie de exerciții speciale: deschise și închide gura, tras într-un tub și se întind buzele într-un zâmbet, și a pus o limbă îngustă, etc. În acest caz, precizia volumului estimat, activitatea, rata de execuție a mișcării, tonusului muscular..
  • Inspecție zvukoproiznosheniya. Copilul este încurajat să numească articolele afișate în imagini. Materialul didactic este selectat astfel încât sunetul prezentat să fie în poziții diferite: la început, la mijloc și la sfârșitul cuvintelor. Aceasta dezvăluie natura pronunțării sunetului defect: înlocuirea, sărirea, amestecarea, distorsiunea sunetelor.
  • Testul auditiv Phoneme. În acest stadiu, o atenție deosebită este acordată verificării diferențierii fonemelor care sunt similare în sunet sau articulare. Copilului i se cere să repete șilabele din spatele vorbitorului (sa-sha, da-ta), sunt prezentate cu imagini care prezintă obiecte notate cu cuvinte cu consoane de opoziție.

Diagnosticarea diferențială a dyslariei funcționale și a dizartriei șterse poate fi de dificultate practică - cu aceasta din urmă, există și o lipsă de claritate și de estompare a articulației, dar vor exista și parietate sau distonie musculară, probleme de respirație vocală și prosodică. În interiorul legăturii funcționale a limbii, cea mai mare dificultate este distincția dintre formele articulator-fonemice și acustic-fonemice ale disalaliei.

Corectarea dyslalia funcțională

Atunci când alegeți o direcție prioritară, ele sunt ghidate de structura defectului de vorbire. Deci, cu dyslalia acustic-fonemică, vectorul principal va fi dezvoltarea fonemică, cu articulație-fonetică dyslalia - motilitate de vorbire, cu articulație-fonemică - ambele procese sunt în mod egal:

  • Dezvoltarea practicii de articulare. Realizat prin antrenamentul mușchilor implicați în pronunțarea "sunetelor dificile", și perfecționarea articulațiilor prezintă. În acest scop, se recomandă realizarea unui complex special de gimnastică de articulare, exerciții pentru dezvoltarea unui jet de aer orientat și masaj de terapie vocală. Abia după aceea se duc la înregistrarea, consolidarea și diferențierea sunetelor evocate.
  • Dezvoltarea proceselor fonemice. Se desfășoară în paralel cu lucrările de articulare. Aceasta include formarea atenției auditive, a memoriei, distingerea fonemelor. Diferențele de articulare și caracteristicile fonemelor mixte sunt explicate copilului. Este folosit jocul onomatopoeia, recunoașterea sunetelor nonverbale, exerciții pentru analiza și sinteza sunetului.

În plus față de formarea abilităților în sesiunile de terapie de vorbire, acestea trebuie să fie repetate în testarea unui grup de grădiniță și la domiciliu (repetarea exerciții de articulare și de exerciții de respirație, temele în registrul de lucru, și chistogovorok versetele de memorare). Numai după consolidarea abilităților de exprimare formate în situații de comunicare liberă, munca de logopedie poate fi considerată finalizată.

Prognoza și prevenirea

În ciuda unor dificultăți posibile, dyslalia funcțională dă o corecție completă și stabilă. Termenii pentru depășirea unui defect de vorbire sunt individual variabili, depinzând în mare măsură de numărul de sunete perturbate, de regularitatea frecvenței cursurilor, de interesul copilului și al părinților în depășirea limbajului fără limite. Este necesar să se încerce eliminarea tuturor defectelor de fonem și de pronunție în perioada preșcolară. În cazul unui recurs ulterior, o atitudine opțională față de lecții, lipsa de percepție a sunetului și pronunția de sunet pot deveni persistente și pot afecta limba scrisă. Prevenirea include sănătatea copilului, deoarece dezvoltarea fetală, atenția părinților la dezvoltarea vorbirii pentru copii (discurs încurajator învățarea activității rime pepinieră și poezii, dezvoltarea activității motorii manuale), probe de mediu adecvat copilului pentru rechepodrazhaniya.

Mecanisme, simptome și clasificarea dyslalia funcțională. Abordare diferențiată în corectarea diferitelor forme.

Orice muncă de student este costisitoare!

Bonus 100 p pentru prima comandă

Dyslalia funcțională - structura aparatului articulat nu este rupt, există abateri în funcționarea sa. Până de curând, baza f. Dyslalia este o imitație a pronunțării greșite a sunetului. Mai mult, au arătat că schimbările neurodinamice funcționale în partea centrală a analizorului motor vocal și de vorbire sunt baza. Aceste schimbări se reflectă în formarea unei inhibiții diferențiate, ceea ce duce la neclaritatea diferențierilor auditive și motorii.

motive: diverse boli somatice severe, slăbiciune generală a corpului.

În cazul în care modificările sunt predominante în analizor rechesluhovom, a „dislalie funcției senzoriale“ (dificultăți care disting sunete în urechi) - încălcarea zvukoproiznosheniya exprimate în înlocuiri și amestecarea de sunete, iar percepția fonematic rupt (diferențierea foneme, discriminarea de sunete de vorbire).

Dacă se schimbă în departamentul central al analizorului motorului de vorbire, atunci "dyslalia motrică funcțională" este o mișcare insuficient diferențiată și clară a organelor aparatului motor de vorbire, absența sau distorsiunea sunetelor.

Dyslalia - mișcări senzoriale și motrice funcționale - schimbări ale analizorilor de vorbire și de vorbire cu motor, simptome combinate.

Principiile terapiei de vorbire funcționează pentru corectarea încălcărilor limbii de pronunție a cuvântului:

1. Principiul utilizării diverselor analizoare:

În procesul de corecție, analizorul kinestezic se bazează (un sens al poziției organelor de vorbire); la senzațiile tactile (ce jet de aer să atingă: cald sau rece); pe senzații de vibrații (atunci când se exprimă, se aude o voce - o mână este aplicată laringelui); pe senzații vizuale (observarea articulației în oglindă, imitație de către mâini); pe senzațiile auditive (închideți urechile, sunetul este acolo - sună).

2. Principiul dependenței de analizoarele intacte

Odată cu abaterea funcționării analizorului-vorbitor, este necesar să ne bazăm pe vibrațiile vizuale, kinesthetice, tactile sigure. În cazul încălcării discursului motor - asupra senzațiilor auditive.

Toate articulațiile care se formează în copil, trebuie să învețe conștient, trebuie să înțeleagă ce face.

4. Principiul muncii treptate a sunetului:

1) ETAPA DE PREGĂTIRE - pregătirea organelor aparatului de vorbire pentru formularea sunetelor.

În acest stadiu, se creează condiții pentru a continua lucrul la sunet. Momentul acestei etape depinde de mecanismele de violare a pronunției sunetului (cu dyslalia, nu sunt atât de lungi, cu disartrie poate fi de câteva luni).

Lucrarea include mai multe domenii:

A) Formarea abilităților de articulare.

Lucrarea se desfășoară sub formă de gimnastică de articulare, pentru care copiilor li se oferă exerciții special selectate pentru dezvoltarea mușchilor aparatului articulat. Aceste exerciții sunt efectuate în fața unei oglinzi sub proiectul de lege.

Scopul articulare exercită: un mod dificil pentru copil să rupă tulburările de sunet pe elemente simple, mai ușoare pentru a efectua aceste mișcări simple exerciții, iar apoi la stadiul de a le îmbina în articulația dorită. În cazul tulburărilor polimorfe, se propune un complex general de gimnastică de articulare, adică Exerciții care antrenează diferite grupuri musculare. În cazul tulburărilor monomorfice, este necesar un complex special pentru a instrui mișcările individuale, care sunt folosite doar pentru această articulare.

Set general de exerciții:

întindeți-vă buzele cu mâinile.

tubule - zâmbet (alternativ)

Spatulă (limbă largă) - ac alternativ (limbă îngustă).

"Watch" (limba în stânga - dreapta încet, în detrimentul 1-2).

"Swing" (limba proeminentă în sus).

să arătăm o limbă obraznică (pa-pa-pa - scoateți o limbă relaxată, ta-ta-ta - mușcă limba înfiptă).

nuci (limba strânsă se sprijină pe obraz - verifică).

pod (limba se sprijină pe dinți de sus).

"Și" (pentru a mușca părțile laterale ale limbii cu slăbiciune a marginilor laterale ale limbii - sunet și-și-și).

"Ciuperci" (suge limba la cer, țineți până la 5).

"Accordion" ("ciuperca" - și ridicați și coborâți maxilarul inferior).

În stadiul inițial de 3-4 exerciții, fiecare se repetă de 5-7 ori, de la numărul la 3, la 5, la 7.

B) Lucrul la dezvoltarea percepției de vorbire a analizei fonice.

În primul rând, copilul rostește un sunet exagerat care corespunde unui sunet non-vorbesc. În acest scop este recomandabil să folosiți imagini - simboluri. Copilul este învățat să audă sunetul, să-l distingă de alte sunete, silabele, cuvintele. În acest caz, răspunsul copilului trebuie asociat mișcării (adică copilul nu face acest sunet). De exemplu, bateți-vă mâinile dacă auziți un cântec de apă (sunetul de la) sau auziți un sunet. În acest caz, terapeutul vorbitor trebuie să închidă neapărat partea inferioară a ecranului. La etapa inițială, materialul de vorbire nu ar trebui să includă sunete similare cu articulația și caracteristicile acustice ale sunetului (într-o etapă ulterioară - da).

Este obligatoriu ca aceste pori să se bazeze pe analizoare intacte.

În paralel, se desfășoară activități de dezvoltare a altor forme de analiză fonemică:

--simplu: evidențierea sunetului în fundalul cuvântului (bateți-vă mâinile dacă auziți); definiția primului și ultimului sunet din cuvânt (ladespreT).

--complex: determinarea locului de sunet într-un cuvânt; o analiză phonemică consistentă a cuvântului (pentru a numi toate sunetele în ordine); analiza cantitativă fonemică (bazată pe schemă); Poziționați analiza fonemică (ce cont de sunet).

Se acordă atenție dezvoltării sintezei fonemice (terapeutul vorbitor sună ultimul sunet, iar copilul numește cuvântul).

Se acordă atenție dezvoltării reprezentărilor fonemice (selectați acele imagini în titlul cărora există un sunet dat, gândiți-vă la un cuvânt cu acest sunet).

C) Dezvoltarea componentelor respiratorii, voce, prozodice.

Vocea (dacă aceste funcții sunt afectate) se dezvoltă în procesul de jocuri de vorbire.

Lucrările privind dezvoltarea respirației se desfășoară în mai multe etape:

--formarea tipului corect de respirație fiziologică (situată pe podea)

--exercitarea independentă de către un copil

--discursul de vorbire se dezvoltă în timpul jocurilor de vorbire

--tempo, ritm, intonație, pauză, stres logic și cuvânt, timbră.

Aceste abilități sunt practicate în jocurile de vorbire, în dialoguri.

2) ETAPA SETĂRII SUNETULUI este procesul de evocare a unui sunet, formarea modului său corect de articulare.

Trei moduri de a stabili sunete:

A) imitație (imitativă)

Terapistul de vorbire rostește un sunet exagerat, arătând copilului articularea sa, care însoțește demonstrația cu o explicație. Copilul încearcă să spună același lucru. Se bazează pe senzații vizuale, tactile și kinestezice.

Se compune din acțiunea mecanică externă a organelor articulare cu sonde speciale, spatule și alte mijloace.

Combină explicația, demonstrația, imitația și acțiunea mecanică.

3) ETAPA DE AUTOMATIZARE A SUNTEI (includerea ulterioara a sunetelor in vorbire) este implementarea exercitiilor de instruire pentru pronuntarea acestui sunet folosind materiale special selectate.

--automatizarea sunetului pronunțat izolat în procesul de jocuri care duc la sunet.

--silabe de automatizare (sloturi - primele silabe directe, apoi înapoi, sablare, affricate - inversă, și apoi drepte; l - unde sunetul sună mai bine; p - ck, etc, remiză tro, Neg-ATP).

--automatizarea în cuvinte (primele cuvinte cu șirurile de deșeuri).

--automatizare în fraze cu această silabă.

--automatizarea în cuvintele curate.

--automatizarea în propoziții.

--automatizarea textului.

4) ETAPA DE DIFERENȚARE A SUNTEI - distincția dintre sunete în vorbire.

Obiectiv: să învețe un copil să distingă sunetele care sunt aproape de pronunție.

Acestea încep atunci când ambele sunete sunt livrate și automatizate. Lucrarea se desfășoară în aceeași ordine.

În această lecție (diferențierea în cuvinte), este diferențiată doar o pereche de sunete. La clasele finale, puteți avea și 4 sunete din acest grup, 2 perechi (cu sh).

5. Principiul succesiunii de lucru pe sunete

Nu puteți lucra la toate sunetele dintr-o dată. Succesiunea este determinată de complexitatea sunetului și de semnalele sale acustice-articulare (este imposibil să fluierăm și să sugerăm în același timp, p și l)

Există o relatare despre momentul în care aceste sunete apar în ontogenie (spate, fluier, apoi toate celelalte)

7. Principiul lucrului simultan asupra sunetelor

În cazul în care un copil are mai multe grupuri de sunete perturbate în același timp, aceștia lucrează simultan la setarea mai multor sunete simultan, care se diferențiază în mod necesar în semne acustice și articulare (whistler-urile se fixează simultan cu cele sonore, asurzind cu vibrante)

8. Principiul educării pronunțării corecte în condiții de comunicare normală, în vorbire plină de viață

În stadiile inițiale, sunetul este automatizat în condițiile unui cabinet de terapie logică, pronunția lui este exagerată, astfel încât această articulare nu este artificială, acest sunet trebuie inclus într-un discurs viu.

9. Principii pedagogice generale:

--Contabilitate principală

5) ETAPA DE FORMARE A COMPETENȚELOR ȘI APTITUDINILOR COMUNICATIVE. INTERACȚIUNEA LOGOPEDIILOR CU MEDIUL MICROSOCIAL AL ​​COPILULUI.

Obiectiv: să înveți copilul să folosească în mod liber aceste sunete în discursul său.

Această abilitate de exprimare se formează în diferite situații de comunicare. Abilitățile și abilitățile sunt scoase din pereții camerei de terapie vocală și sunt incluse în comunicarea în afara camerei. Dramatizarea, jocurile de rol, dramatizarea, clasele tematice sunt jucate.

O mare importanță aparține metodei de modelare a situațiilor reale de comunicare (comunicare în magazin). Modelarea este deosebit de importantă pentru lucrul cu adolescenții și adulții. Înregistrările cu bandă sunt, de asemenea, folosite pentru a lucra cu această grupă de vârstă: vorbirea este înregistrată atunci când un copil citește, discută și apoi este analizat.

Este necesară formarea motivației de a folosi acest sunet în procesul de comunicare liberă cu oamenii. Rolul de conducere în această etapă aparține microsociumului, mediul copilului. Părinții și profesorii ar trebui să se asigure că a folosit sunetul în discursul său, corectând în mod constant. Numai în acest fel copilul dezvoltă auto-control.

Eliminarea oricărei forme de dyslalia ar trebui să treacă prin cele 3 etape de mai sus, dar în funcție de mecanismele dyslalia.

Specificitatea va fi observată în prima etapă de lucru. Accentul se pune pe dezvoltarea motilității discursului. În acest scop, se desfășoară gimnastica de articulare. Dacă percepția auditivă nu este deranjată, nu este necesară o lucrare specială privind diferențierea sunetelor. Dacă există încălcări secundare ale percepției auditive, atunci sarcinile corespunzătoare sunt incluse în activitatea de terapie logopedică, dar nu primesc prea multă atenție.

Procesul de staționare și automatizare are loc fără caracteristici și nu este necesară o diferențiere a pronunției.

Lucrarea se desfășoară în conformitate cu schema generală, însă, în prima etapă, accentul se pune pe diferențierea auditivă a sunetelor cu implicarea analizorilor intacți.

Lucrările privind dezvoltarea motilității articulației nu pot fi efectuate în unele cazuri, însă, dacă sunt efectuate, în structura terapiei logopediei este dedicată mai puțin timp.

În etapa a 2-a, rolul de lider aparține diferențierii sunetelor în planul de pronunții.

La etapa 1, se acordă atenție evenimentelor medicale care se desfășoară împreună cu predarea. Copilul este trimis spre consultare unui specialist ortodont, tratament ortodontic, proteză, tăiere a frenulului.

Originalitatea se manifestă în stadiul de stabilire. Dacă a fost posibil să se normalizeze complet structura aparatului articulat, atunci formularea trece fără caracteristici. Dacă anomaliile nu au fost complet eliminate, atunci copilul va forma o articulație compensatorie, adică organele de articulare nu vor fi situate în modul cerut de modul de articulare normal, ci pentru a compensa lipsa sunetului astfel încât acest sunet să fie aproape de sunet față de cel normal.

Cititi Mai Multe Despre Schizofrenie