Disponibilitatea copilului de a învăța nu este determinată de cantitatea de cunoștințe pe care o are, ci de cât de bine a dezvoltat activitatea mentală, adică abilitatea de a analiza obiecte, de a le percepe, de a le compara, de a sistematiza, de a grupa, de a generaliza.

Gândire la copii

Abilitatea de a efectua operații mentale le oferă copiilor cunoștințe conștiente și, în același timp, dezvoltarea psihică a copilului.

Dezvoltarea mintală a copilului poate fi urmărită în trei dimensiuni:

  1. ceea ce cunoaște copilul, viziunea sa asupra lumii, dacă are o imagine a lumii la sfârșitul copilariei preșcolare;
  2. la ce nivel de dezvoltare sunt abilitățile mentale, procesele cognitive ale copilului: percepția, memoria, vorbirea, gândirea, imaginația, atenția; care sunt interesele sale; ceea ce are o tendință, abilitate;
  3. cât de mult copilul a învățat anumite abilități de învățare - citire, numărare, scriere, organizare și altele asemenea.

Este clar că, în imaginea generală a dezvoltării mentale, acești indicatori sunt interdependenți.

Toți copiii cu vârste cuprinse între 5-6 ani au anumite semne comune de dezvoltare mentală și, în același timp, fiecare copil are diferențe individuale distincte pentru fiecare dintre acești indicatori, care sunt cel mai dependenți de condițiile în care copilul crește și se dezvoltă.

Cercetătorii consideră că mai mult de 80% din cunoștințele pe care le are un adult sunt absorbite în anii preșcolari.

Astfel, vârsta preșcolară este specială în ceea ce privește dezvoltarea mentală a unui copil și a unei persoane. În epoca copilariei preșcolare, toate procesele cognitive se dezvoltă rapid: începe să se dezvolte percepția, memoria, vorbirea, gândirea, fantezia, abilitățile de bază și interesele.

Cunoașterea este, fără îndoială, un indicator important al dezvoltării mentale a unui copil sau a unui adult.

Dar un nivel înalt al dezvoltării poate fi vorba doar de momentul în care copilul dobândește cunoștințe în mod independent, atunci când sunt construite ore, joacă, lucrează sau predă un copil, astfel încât să se creeze condiții pentru dezvoltarea propriilor abilități cognitive, abilități, procese cognitive - senzații ), memorie, vorbire, imaginație, gândire, atenție.

Dezvoltarea mentală a copiilor - consistență

Toate aceste procese se dezvoltă într-o anumită secvență - de la practic la teoretic și, simultan, într-un complex, adică cele care s-au dezvoltat deja, constituie baza dezvoltării celor mai complexe.

În educația mentală este necesar să se asigure un anumit lanț de procese.

AV Zaporozhets, cercetător proeminent al problemelor de dezvoltare a copilului, a scris că dezvoltarea mentală a unui copil ca clădire: etajul cu podea. Dacă podeaua este coborâtă, clădirea va fi neclară.

Aceleași lacune sunt în dezvoltarea mentală, care se manifestă în înălțimea sa (știe, dar nu înțelege), incapacitatea și altele asemenea.

O componentă importantă a pregătirii pentru învățare este activitatea cognitivă.

Copiii care dezvoltă această activitate în timp util și în mod normal sunt adesea afectați de adulți cu întrebări precum "Ce este?", "De ce?", Etc.

O astfel de curiozitate deosebită a copiilor și satisfacția adulților săi stimulează dezvoltarea mentală a copilului, contribuie la formarea unei cunoștințe semnificative, adică a acelora pe care copiii le pot folosi în mod independent în situații noi, pentru a rezolva noi sarcini de zi cu zi și educaționale.

Se știe că nu toți copiii care vin la școală au acele proprietăți mentale care îi oferă o nouă reușită dobândire de cunoștințe și abilități. Acești copii au mari dificultăți atât în ​​procesul de învățare, cât și în aplicarea lor.

Activitatea mentală neformată duce la asimilarea formală a cunoașterii, caracterizată prin superficialitate și lipsă de flexibilitate. Aceste cunoștințe sunt fragile, sunt uitate repede.

Astfel, într-un proces multilateral de pregătire a copiilor pentru școală, un loc special este ocupat de dezvoltarea activității lor mentale și a activității cognitive. Dacă un copil poate citi, nu înseamnă că el este deja pregătit pentru școală.

Un indicator mai semnificativ al acestui fapt este înțelegerea a ceea ce a fost citit sau auzit: abilitatea de a stabili relații cauzale în fenomenele descrise, de a răspunde la întrebări despre ceea ce a fost citit, la rațiune.

Jocul ca mijloc de dezvoltare a activității mentale

Dezvoltarea activității mentale a copiilor preșcolari se desfășoară, de obicei, pe parcursul jocului, dar jocul trebuie să vizeze dezvoltarea mentală a copilului și anumite acțiuni mintale.

Gândire - comparație

O astfel de operație mentală importantă ca și comparație, deoarece este baza cunoașterii, necesită o mare atenție în lucrul cu prescolarii. Cunoașterea unui subiect este o trimitere la o anumită categorie.

KD Ushinsky a mai spus că, dacă ne-am întâlni cu un subiect care nu putea fi comparat cu nimic și nu putea fi distins de nimic, atunci nu l-am putea recunoaște.

Comparația este legată inextricabil de alte operații mentale: analiza - selectarea părților individuale, semnele subiectului și sinteza - combinația lor.

La urma urmei, pentru a compara obiecte pe orice bază, este necesar să le selectați în obiectele care sunt comparate.

Astfel, învățând copiii să compare, noi le învățăm simultan să izolăm și să comparăm semnele de obiecte.

Dezvoltând capacitatea copiilor de a compara, trebuie să fie învățați să o facă în mod consecvent.

Trebuie să înțeleagă că această comparație se realizează într-o anumită ordine. Dacă, de exemplu, păpuși sunt comparate, atunci trebuie mai întâi să ia în considerare părul, fața, apoi - mâinile, hainele, picioarele, pantofii, mărimea.

Comparația într-o anumită secvență oferă copilului o analiză adecvată a tuturor semnelor selectate.

Dezvoltarea analizei, comparației, oferă copiilor preșcolari formarea unor operații mentale mai complexe de clasificare și generalizare, adică unirea obiectelor și a fenomenelor în grupuri, clase bazate pe trăsături comune.

De exemplu, legumele cresc în grădină, fructele sunt fructe care cresc în grădină pe copaci. Complexitatea acestui proces constă în faptul că obiectele sunt combinate în funcție de trăsăturile comune, esențiale care nu coincid cu cele externe.

Fiecare element are caracteristici diferite prin care poate fi atribuit unui anumit grup. De exemplu, există notebook-uri pentru scris, matematică, desen. Pentru a atribui un anumit notebook într-o anumită categorie, este necesar să notați un anumit semn.

Gruparea în activitatea mentală

Prescolarii, gruparea de obiecte, se bazeaza adesea pe semne vizibile externe si, prin urmare, le clasifica incorect. Având în vedere că corectitudinea generalizării asigură formarea la copii a conceptelor corecte despre lumea din jurul lor, o atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării acestei operațiuni. În acest scop este recomandabil să folosiți diferite jocuri.

De exemplu, copiilor li se oferă 16 desene, din care se pot forma opt perechi de semne generice (masă, pat, pantaloni, cămașă, vacă, cal, măr, pară, cizme, cizme, mașini, autobuze, morcov, castraveți, stejar, mesteacan).

Trebuie să găsim o pereche pentru fiecare imagine. Când copiii îndeplinesc sarcina, îngrijitorul cere să sune fiecare pereche ca un cuvânt de sinteză. Dacă sarcina pare dificilă pentru unii dintre copii, profesorul numește un singur grup. Profesorul poate pregăti mai multe variante ale acestui joc, pe baza materialului pe care îl are.

Se recomandă schimbarea principiului grupării, astfel încât copiii să înțeleagă că există diferite legături între obiecte. Astfel, puteți oferi imagini ale obiectelor combinate cu conexiuni funcționale.

Clasificarea ca proces de gândire

Dezvoltarea clasificării și a generalizării la copii are loc mai bine atunci când sunt învățați să vadă mai multe semne în subiectele pe care pot fi combinate.

De exemplu, o sarcină care implică gruparea obiectelor, luând în considerare două caracteristici - scop și dimensiune funcțională. Copiii ar trebui să aleagă între desenele prezentate pe cărți separate, potrivite pentru semnificația și dimensiunea celor prezentate pe harta mare.

Acest obiectiv este bine deservit de astfel de jocuri. Sunt oferite elevilor desene individuale care prezintă o vaca, cal, porc, capră, iepure, șoarece, tigru, leu, urs, carne de pui, rață, gâscă, vrabie, înghițire, curcan, cioară și bullfinch. Profesorul le oferă copiilor să împartă imaginile în două grupuri, pentru a desemna fiecare grup într-un singur cuvânt.

Copiii care au idei despre animale și păsări, o fac fără dificultate. Apoi, tutorele oferă copiilor desene în care sunt descrise doar animale și cere să fie descompuse în două grupuri, dar nu explică cum. Copiii trebuie să separe animalele sălbatice de animale domestice. În cazul în care copiii nu pot face acest lucru pe cont propriu, sunt posibile diferite tipuri de asistență:

  1. tutorul însuși pune tigrul într-o direcție, vaca în cealaltă și îi invită pe copii să se îngroșească - acesta este un ajutor vizual;
  2. Îngrijitorul îi cere copiilor să-și amintească ce animale trăiesc acolo, acest ajutor asigură actualizarea cunoștințelor.

După aceea, desene asemănătoare, cu imaginea păsărilor. Copiii trebuie în primul rând să le împartă în sălbăticie și domestică.

Astfel de jocuri, formând abilitatea de a generaliza subiecte în funcție de diferite caracteristici, în același timp, perfecționează, îmbogățește cunoștințele copiilor, pregătindu-le pentru învățare.

Dezvoltarea activității mentale implică formarea în copii a capacității de a reflecta, de a raționa, de a vedea relația cauză-efect în fenomene. Acest proces apare cu succes atunci când profesorul nu doar informează elevii cu privire la noile cunoștințe, dar și își activează gândirea, determinând copiii să-și folosească cunoștințele despre fenomenele familiare pentru a le explica pe cele noi.

O astfel de activare se desfășoară în procesul de conversație. Profesorul, de exemplu, îi întreabă pe copii: "Gândiți-vă și explicați de ce în primăvară există o mulțime de apă în râu?"

Dacă copiii nu pot răspunde imediat, tutorele cu întrebări suplimentare îi ajută să reproducă cunoștințele despre zăpadă, primăvară. În cele din urmă, fenomenul despre care au fost întrebați devine clar pentru copii.

Întrebări ca un stimulent pentru gândire

Întrebările care necesită reflecție de la copii pot fi diferite, dar toate ar trebui să vizeze îmbunătățirea cunoștințelor lor.

De exemplu, de la ce germină planta?

  • Ce transport se numește transportul de apă?
  • Care motiv?
  • Care aer?
  • De ce mingea nu se scufunda în apă și chiuveta rotundă?
  • Un om de zăpadă se va încălzi dacă este îmbrăcat într-o blană?
  • Ce păsări mănâncă pentru zborul de iarnă pe terenuri calde?
  • De ce este balonul mare, dar ușor?
  • De ce dispău repede vaporii după ploaie în timpul verii?
  • De ce începe să se topească primăvara?
  • Copacii cresc iarna?
  • De ce, atunci când un buchet este pus într-un vas, este turnat apa în el?
  • De ce o rață are membrane între degete și un pui nu?

Desenul ca mijloc de activitate mentală

O multitudine de materiale pentru dezvoltarea activității mentale asigură lucrul cu imagini. Sarcinile de aici pot fi cele mai diverse, dar cele mai potrivite pentru gândirea în curs de dezvoltare sunt cele în care copiii trebuie să raționeze, să dezvăluie relațiile cauză-efect în evenimentele descrise, să le explice.

Un exemplu al uneia dintre aceste sarcini este de a stabili o secvență de imagini. Astfel de sarcini sunt realizate mai întâi cu ajutorul experimenterului, treptat, copiii o fac singură.

Sarcini de comparare a imaginilor complot (similare în plot) sunt adecvate.

Lucrul cu aceste desene este cel mai bine făcut așa. La început, copiii fac o poveste într-o serie de desene, după poveste, pot veni cu un nume pentru asta. Mai mult, aceeași lucrare se desfășoară și pe a doua serie de desene și numai după aceea copiii au sarcina de a compara desenele, de a afla cum sunt asemănătoare, de felul în care diferă.

Deci, pentru ca un copil să studieze bine și cu nerăbdare, trebuie să fie interesat, orice afacere trebuie să o captureze, să fie necesară, să dea bucurie, plăcere, plăcere estetică, să dezvăluie sensul moral al acestei sau acelei lucrări.

Adică dezvoltarea minții copilului încă de la început ar trebui să vizeze creșterea personalității copilului, introducerea copilului în cele mai importante valori umane.

Cum se determină nivelul de dezvoltare mentală a copiilor de la doi la trei ani

Cum se realizează dezvoltarea intelectuală este deseori determinată "prin ochi" sau în comparație cu alți copii. Există teste intelectuale reale pentru astfel de crumbs? Nu este!

Fiecare mamă dorește ca un copil să crească inteligent. Cum se realizează dezvoltarea intelectuală este deseori determinată "prin ochi" sau în comparație cu alți copii. Există teste intelectuale reale pentru astfel de crumbs? Nu este!

Propun să folosesc metoda remarcabilă a EA. Strebel și a determina nivelul de dezvoltare mentală a copilului dumneavoastră.

Ajutor de la Umama: Strebeleva Elena Antonovna - doctor în științe pedagogice, profesor universitar. Principalele direcții ale cercetării științifice: diagnosticul psihologic și pedagogic al copiilor de vârstă precoce și preșcolară; creșterea unui copil cu dizabilități de dezvoltare în familie; dezvoltarea cognitivă a copiilor cu dizabilități intelectuale; consilierea și diagnosticarea dezvoltării orfanilor. Autor al a peste 50 de lucrări științifice în domeniul pedagogiei corecționale precoce: manuale, programe pentru studenți, materiale didactice etc.

Rezultatele activității copilului vor permite evaluarea nivelului de dezvoltare al gândirii copilului, percepția senzorială, premisele activității productive.

Sarcinile metodei sunt foarte simple, o mamă le poate da copilului, chiar și fără educație psihologică sau pedagogică. Apropo, pentru un astfel de studiu în SR va trebui să plătească o mulțime de bani.

Materialul va fi foarte util pentru mamele care cresc copii speciali. Tehnica propusă este populară în casele copiilor. Prin urmare, rezultatele sale vor fi interesante pentru cei care se gândesc la adoptarea unui copil particular. Indemnizațiile pentru fiecare sarcină sunt jucării educative pentru cei mai tineri, care sunt cel mai probabil să fie din abundență în casă. (Dacă ceva nu se dovedește, acesta este un motiv pentru a alimenta pepinieră copilului tău!)

La selectarea sarcinilor, autorul a pornit de la modelele de dezvoltare a copiilor care în mod normal se dezvoltă și de la particularitățile celorlalți vârstnici retardați mental la o vârstă fragedă.

Trebuie remarcat faptul că rezultatele studiului vor avea valoare numai în acele cazuri în care a fost posibil să se stabilească un contact prietenos cu copilul și el a dorit să participe activ la experiment, adică a fost destul de interesat; ar trebui să acorde atenție contextului general al stării de spirit a copilului.

Parametrii pentru evaluarea dezvoltării mintale a copiilor mici

Principalii parametri pentru evaluarea activității cognitive a copiilor mici pot fi luați în considerare:

· Cum să efectuați sarcina;

· Învățarea în procesul de cercetare;

· Atitudinea față de rezultatul activităților sale.

Acceptarea cesiunii

Adică consimțământul copilului de a îndeplini sarcina propusă, indiferent de calitatea performanței în sine, este prima condiție absolut necesară pentru îndeplinirea sarcinii. În același timp, el își manifestă interesul fie în jucării, fie în comunicarea cu adulții.

Modalități de a face treaba

· Performanța independentă a sarcinii;

· Îndeplinirea sarcinii cu ajutorul unui adult i. pregătirea pentru diagnosticare este posibilă;

· Auto-îndeplinirea sarcinii după antrenament.

Adecvarea acțiunilor este definită ca fiind conformitatea acțiunilor copilului cu condițiile acestei misiuni, dictate de natura materialului și de cerințele instrucțiunii. Performanța necorespunzătoare a sarcinii în toate cazurile indică o afectare semnificativă a dezvoltării mentale a copilului. Cea mai primitivă este acțiunea forței sau a acțiunii haotice fără a ține seama de proprietățile obiectelor.

Sarcini sunt oferite luând în considerare creșterea treptată a nivelului de dificultate, de la cele mai simple la cele mai complicate. Sarcinile separate sunt duplicate. Acest lucru se face pentru a exclude unele factori aleatorii, cum ar fi nevoia de manifestare a unui efort muscular specific, care pentru unii copii ar putea deveni un obstacol insurmontabil (dezasamblarea și plierea păpușarului imbricat).

educabilitate

Atunci când se analizează rezultatele sondajului, accentul ar trebui să fie pus pe evaluarea capacității copilului de a accepta îngrijirea, adică capacitatea sa de învățare.

În cursul anchetei, copiilor trebuie să li se ofere următoarele activități: • Efectuarea de acțiuni de imitare.

Finalizarea sarcinii de imitație cu utilizarea gesturilor de indicare, instrucțiuni vocale.

La nivelul imitației (acțiuni simultan cu un adult), copilul poate învăța modul de a îndeplini una sau altă sarcină. Numărul de accesări privind modul de realizare a sarcinii nu trebuie să depășească de trei ori. Discursul unui adult ar trebui să servească drept indicator al scopului acestei sarcini și să evalueze eficacitatea acțiunilor copilului.

Învățare, adică trecerea copilului de la acțiuni necorespunzătoare la cele adecvate, indică potențialul copilului. Lipsa rezultatelor în unele cazuri poate fi asociată cu o scădere bruscă a intelectului cu sferă emoțională afectată.

Atitudinea față de rezultatul activității sale

Interesul pentru activitățile lor și rezultatul final este caracteristic pentru copiii în mod normal în curs de dezvoltare. Indiferența față de ceea ce face și rezultatul obținut este tipic pentru un copil cu dizabilități intelectuale.

Toți acești parametri se reflectă în evaluarea dezvoltării mentale a copiilor. Punctele pe care copilul le vor înscrie pentru 10 sarcini sunt rezumate, apoi grupul de dezvoltare este determinat. Autorul oferă o descriere a dezvoltării intelectuale a copiilor din fiecare grup.

Sarcini pentru copii de doi - trei ani

1. Prinde mingea

Sarcina are ca scop stabilirea contactului și cooperării copilului cu un adult, identificarea dezvoltării abilităților motorii manuale, abilitatea de a urmări un obiect în mișcare.

Ancheta: un adult pune balonul pe canal și îl întreabă pe copil: "Prindeți mingea!" Apoi se răsucește și se cere să se rotească mingea de-a lungul canelurii: "Katya!" Adulțiul prinde mingea. Aceasta se repetă de patru ori.

Formare: Dacă un copil nu prinde o minge, un adult îl arată de două sau de trei ori cum se face, adică instruirea este în spectacol.

1 punct - copilul nu a început să coopereze nici după formare și se comportă inadecvat (aruncă mingea, o ia în gură etc.)

2 puncte - copilul a învățat și a început să coopereze, încercând să se rostogolească și să prindă mingea, dar acest lucru nu este întotdeauna posibil practic.

3 puncte - copilul a început independent să coopereze, dar nu este întotdeauna posibil să prindeți mingea din cauza dificultăților motorii; după ce a învățat rezultatul este pozitiv.

4 puncte - copilul a început imediat să coopereze cu un adult, prinde cu succes și rostogolește mingea.

2. Ascundeți mingea

Sarcina vizează identificarea orientării practice a copilului în funcție de dimensiune, precum și prezența acțiunilor corelative la copil.

Echipamente: Două pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 2,5 și 2,5 ani (trei copii pentru copii de 2,5 - 3 ani) sunt cutii de dimensiuni diferite cu capace corespunzătoare; două (trei) bile, de dimensiuni diferite.

Examinare: Două (trei) cutii, de dimensiuni diferite, sunt așezate în fața copilului și husele pentru ele, situate la o anumită distanță de cutii. Un adult pune o minge mare într-o cutie mare și cere copilului să acopere cutiile cu capace și să ascundă bilele. În acest caz, copilul nu explică ce acoperire ar trebui luată. Sarcina este că copilul însuși ar ghici ce fel de capac să închidă caseta corespunzătoare.

Training: Dacă un copil preia în mod incorect capacele, un adult afișează și explică: o capacă mare închide o cutie mare și un capac mic într-o cutie mică.

După antrenament, copilul este oferit să îndeplinească sarcina independent.

1 punct - copilul nu a înțeles sarcina, nu se străduiește pentru obiectiv; după ce a învățat locul de muncă nu a înțeles.

2 puncte - copilul nu a înțeles sarcina; după formare, urmărește atingerea scopului, dar nu are acțiuni corelative; la rezultatul final este indiferent; auto-asignarea nu funcționează.

3 puncte - copilul a acceptat imediat sarcina, însă au apărut dificultăți în efectuarea acțiunilor corelative (el nu a putut face referire la colțurile capacului la cutie); interesați de rezultatul activităților lor; după instruirea pe care o îndeplinește sarcina.

4 puncte - copilul a înțeles sarcina; a finalizat sarcina și, în același timp, a utilizat acțiuni corelative; interesați de rezultatul final.

3. Demontarea și plierea matryoshka

Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a orientării practice a copilului pe mărimea obiectelor, precum și prezența acțiunilor corelative, înțelegerea gestului indicând, capacitatea de a imita acțiunile unui adult.

Dotare: Două păpuși cuibăritoare pentru copii de 2 - 2,5 ani (trei părți pentru copii de 2,5 - 3 ani).

Examinarea: Un adult dă copilului o păpușă de cuibărit în două părți și o cere să se deschidă. Dacă copilul nu începe să acționeze, atunci adultul deschide matryoshka și oferă să-l asambleze. În cazul în care copilul nu se descurcă singur, este oferită o pregătire.

Formare: Un adult ia o altă păpușă de cuibărit, deschide-o, atrage atenția copilului asupra păpușarului rusesc, îl cere să facă același lucru cu papusa sa rusă (deschide-o). Mai mult, adultul, folosind gestul indicat, cere copilului să ascundă păpușa mică într-una mare. După antrenament, copilul este oferit să îndeplinească sarcina independent.

1 punct - copilul nu a învățat să folosească matryoshka; după antrenament, acționează inadecvat pe cont propriu: îl ia în gură, bate, aruncă, îl prinde în mână etc.

2 puncte - copilul îndeplinește sarcina în condițiile imitării acțiunilor unui adult; nu îndeplinește sarcina pe cont propriu.

3 puncte - copilul a acceptat și a înțeles sarcina, dar o execută după ajutorul unui adult (un gest de indicare sau o instrucțiune de vorbire); înțelege că rezultatul final este atins; după formare, matryoshka auto-pliere.

4 puncte - copilul a acceptat imediat și a înțeles sarcina; o face singur; se observă prezența acțiunilor corelative: interesate de rezultatul final.

4. Dezasamblarea și plierea piramidei

Sarcina vizează identificarea nivelului de dezvoltare a unui copil de orientare practică prin valoare, acțiuni conexe, mâini de conducere, coordonarea acțiunilor ambelor mâini și intenția acțiunilor.

Echipament: piramida a trei (patru) inele.

Examinarea: Un adult oferă copilului să dezasambleze piramida. Dacă copilul nu acționează, adultul dezasambla piramida însuși și îi oferă copilului să-l colecteze.

Formarea: dacă copilul nu începe să acționeze, adultul începe să-i dea inele unul câte unul, de fiecare dată indicând cu gestul că inelele trebuie puse pe tija. Apoi, vă oferă propria sarcină.

1 punct - copilul acționează necorespunzător: chiar și după antrenament, încearcă să pună inelele pe tija, care este închisă cu un capac, scotură inele, le strânge în mână etc.

2 puncte - copilul a acceptat sarcina; în timpul asamblării nu ia în considerare dimensiunea inelelor. După antrenament, strângerea tuturor inelelor, dar mărimea inelelor încă nu ia în considerare; mâna nu este definită; nu există consistență între cele două mâini; la rezultatul final al acțiunilor lor este indiferent.

3 puncte - copilul acceptă imediat sarcina; o înțelege; dar inelurile inele de pe tija nu iau in considerare dimensiunea lor; după antrenament, sarcina este efectuată corect; este determinată mâna de conducere, dar nu este exprimată coerența acțiunilor mâinilor; evaluează în mod adecvat rezultatul.

4 puncte - copilul demontează imediat și asamblează independent o piramidă, ținând cont de mărimea inelelor, se determină mâna de conducere; există o consistență clară a ambelor mâini; interesați de rezultatul final.

5. Imagini asociate

Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a unui copil de percepție vizuală a imaginilor subiectului, înțelegerea gesturilor de instruire.

Echipamente: Două perechi de imagini pentru copii de 2 - 2,5 ani. (patru perechi pentru copiii de 2,5 - 3 ani)

Examinarea: În fața copilului sunt plasate două imagini. Exact aceeași pereche de imagini este la un adult. Un adult primește unul dintre ele, îl arată copilului, solicită să arate la fel.

Formare: dacă copilul nu îndeplinește sarcina, atunci el este arătat cum să relaționeze perechea de imagini: "Așa sunt eu, sunteți același lucru" și se folosește un gest index.

1 punct - copilul după învățare continuă să acționeze necorespunzător: transformă imaginile, nu fixează aspectul imaginii, încearcă să facă o fotografie de la un adult, etc.

2 puncte - copilul înțelege sarcina, dar nu o poate face imediat; în procesul de învățare, compară imaginile pereche, este indiferent la evaluarea activității sale, nu îndeplinește sarcina pe cont propriu.

3 puncte - copilul înțelege imediat condițiile de activitate; face o greșeală. După antrenament, acționează cu încredere; înțelege că rezultatul final este atins.

4 puncte - copilul a înțeles imediat sarcina și compară în mod confortabil perechea de imagini; interesați de rezultatul final.

6. Cuburi colorate

Sarcina vizează evidențierea culorii ca semn, distincție și denumire a culorii.

Echipamente: Cuburi de culoare - două roșu, două galben (două alb), două verde, două albastre (patru culori).

Examinare: Două (patru) zaruri colorate sunt plasate în fața copilului și sunt rugate să le arate celui care se află în mâna adultului: "Luați cubul ca mine". Apoi, profesorul cere să arătați: "Arătați-mi unde este roșu și acum unde este galben". Apoi propun copilului la rândul său să numească culoarea fiecărui cub: "Ce culoare este acest cub?".

Formare: În cazul în care un copil distinge culorile, dar nu le selectează prin cuvinte, ele sunt învățate să selecteze două culori prin cuvinte, repetând numele culorii de două sau de trei ori. După antrenament, sarcina auto-îndeplinită este verificată din nou.

1 punct - copilul nu distinge culorile chiar și după antrenament.

2 puncte - copilul compară două culori, dar nu evidențiază culoarea cuvântului, chiar și după antrenament; indiferent de rezultatul final.

3 puncte - copilul compară și evidențiază culoarea cuvântului; se arată interesat de rezultat.

4 puncte - copilul compară culorile, le distinge prin cuvânt, numește culorile primare; interesați de rezultatul final.

7. Decupați imaginile

Sarcina vizează identificarea nivelului de dezvoltare a percepției holistice a imaginii subiectului.

Echipament: Două imagini identice, dintre care una este tăiată în două părți pentru copiii cu vârste între 2 și 2,5 ani. (trei părți pentru copii de 2,5 - 3 ani)

Examinarea: Un adult afișează copilul două sau trei părți ale imaginii tăiate și cere să dăuneze întreaga imagine. "Faceți întreaga imagine."

Instruire: În cazul în care un copil nu poate conecta corect o parte a unei imagini, un adult afișează întreaga imagine, cere să facă același lucru cu piesele. Dacă după aceea copilul nu reușește să facă față sarcinii, cercetătorul însuși impune o parte a imaginii împărțite în întregime și îi cere copilului să adauge altul. Apoi îl oferă copilului să îndeplinească sarcina pe cont propriu.

1 punct - copilul, după ce a învățat, acționează necorespunzător: el nu încearcă să stabilească părțile imaginii împărțite între ele.

2 puncte - copilul împături imaginea împărțită cu ajutorul unui adult; la rezultatul final este indiferent, el nu poate singur ori fold imaginea.

3 puncte - copilul înțelege imediat sarcina, dar adaugă imaginea cu ajutorul unui adult; după învățare adaugă imaginea pe cont propriu; înțelege că rezultatul final este pozitiv.

4 puncte - copilul înțelege sarcina; adaugă independent o imagine împărțită; interesați de rezultatul final.

8. Proiectarea bastoanelor ("ciocan" sau "casă")

Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a percepției holistice, analiza eșantionului, capacitatea copilului de a acționa în imitație, arătarea.

Echipamente: patru (pentru copii 2 - 2,5 ani) sau șase (pentru copii de 2,5 - 3 ani) bețe de aceeași culoare.

Examinare: Înainte de copil, se creează din bastoane o figură "ciocan" sau "casă" și li se cere să facă același lucru: "Construiți ca mine".

Formare: Dacă copilul nu poate crea un "ciocan" prin spectacol, experimentatorul vă cere să finalizați sarcina imitației. "Uita-te și fă-o ca mine." Apoi, din nou, îi oferă copilului sarcina pe model.

1 punct - copilul după învățare continuă să acționeze în mod necorespunzător: aruncă bastoane, le pune în apropiere, îi învârte; indiferent de rezultat.

2 puncte - copilul după antrenament încearcă să construiască o figură, dar nu îndeplinește modelul; la rezultatul final este indiferent.

3 puncte - copilul înțelege corect sarcina, dar construiește un "ciocan" numai după imitarea acțiunilor unui adult; interesați de rezultatul final.

4 puncte - copilul îndeplinește corect sarcina propusă pe model; interesați de rezultatul final.

9. Scoateți căruciorul (panglica glisantă)

Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a gândirii vizuale eficiente, abilitatea de a folosi un instrument auxiliar (panglică).

Echipament: cărucior cu inel, o panglică este filetată prin inel; în celălalt caz, lângă panglica glisantă, falsă.

Examinarea: În fața copilului de la celălalt capăt al mesei există un cărucior pe care nu-l poate atinge cu mâna. În zona de acoperire a mâinii sale sunt cele două capete ale panglicii, care, despărțite unul de celălalt cu 50 cm, sunt rugați să primească un cărucior. Dacă copilul trage numai la un capăt al panglicii, căruciorul rămâne în poziție. Sarcina este ca copilul să ghicească să conecteze ambele capete ale panglicii și să ridice căruciorul.

Instruire: Realizat la nivelul testelor practice ale copilului însuși.

Evaluarea acțiunilor copilului: Dacă copilul trage la ambele capete, se observă un nivel înalt de implementare. Dacă copilul trage mai întâi la un capăt al panglicii, atunci ar trebui să i se ofere posibilitatea de a încerca din nou, dar acesta este deja un nivel inferior de punere în aplicare. Dacă copilul nu ghicește să folosească panglica, atunci acest lucru este estimat ca nereușită pentru finalizarea sarcinii. Atitudinea față de rezultat, rezultatul este de asemenea stabilit.

1 punct - copilul nu înțelege sarcina; nu urmărește atingerea scopului.

2 puncte - copilul încearcă să atingă țintă cu mâna; după câteva încercări nereușite, refuză să finalizeze sarcina.

3 puncte - copilul încearcă să obțină un cărucior pentru un capăt al panglicii; după două sau trei încercări, rezultatul este atins: el înțelege rezultatul final al acțiunilor sale.

4 puncte - copilul găsește imediat soluția potrivită și îndeplinește sarcina; interesați de rezultatul final.

10. Desenați o pistă

Sarcina are ca scop înțelegerea instrucțiunii de vorbire, identificarea nivelului premiselor pentru desenul subiectului, precum și determinarea mâinii de conducere, consistența acțiunilor mâinilor, atitudinea față de rezultat, rezultatul.

Efectuarea de sondaje: Copilului i se dă o foaie de hârtie și un creion și se cere să deseneze: "Desenați o piesă".

1 punct - copilul nu utilizează creion pentru a desena pe hârtie; se comportă necorespunzător sarcinii, nu îndeplinește instrucțiunile de vorbire.

2 puncte - copilul are dorința de a descrie ceva (o schiță): este indiferent față de imaginile finale; Nu există coerență între cele două mâini.

3 puncte - copilul înțelege instruirea; încearcă să deseneze o pistă, reprezentând-o ca mai multe linii întrerupte fără o direcție definită; înțelege rezultatul final al acțiunilor lor; este definită o mână de conducere, dar nu există nici o coerență între ambele mâini.

4 puncte - copilul îndeplinește sarcina conform instrucțiunii vocale: este interesat de rezultatul final (în majoritatea cazurilor este o linie continuă continuă); o manieră de lider bine definită, există consecvență în acțiunile ambelor mâini.

Analiza imaginii: scraperii, redactarea deliberată, premisele pentru desenul subiectului, corespondența cu instrucțiunile.

Rezultatele studiului psihologic și pedagogic al dezvoltării mentale a copiilor de vârstă mică

Diferențele dintre copiii chestionați constau în principal în natura activității cognitive; în acceptarea unei sarcini, a unei metode de implementare (independent sau cu ajutorul unui adult), a capacității de învățare, a interesului pentru rezultat. În conformitate cu acest studiu, copiii pot fi împărțiți în patru grupuri.

Primul grup (10-12 puncte) constă în copii care, în acțiunile lor, nu respectă instrucțiunile, nu înțeleg scopul sarcinii și, prin urmare, nu caută să o îndeplinească. Ei nu sunt pregătiți să coopereze cu un adult, nu înțeleg scopul misiunii, ei acționează necorespunzător. În plus, acest grup de copii nu este gata să acționeze în mod adecvat în condiții de imitație. Indicatorii copiilor din acest grup indică o problemă profundă în dezvoltarea lor intelectuală. Este necesar un studiu cuprinzător al acestor copii.

Al doilea grup (13-23 puncte) include copiii care nu pot îndeplini în mod independent sarcina. Ele abia vin în contact cu adulții, acționează fără să țină cont de proprietățile obiectelor. În natura acțiunilor lor, există dorința de a atinge un anumit rezultat dorit, prin urmare acțiunile haotice se dovedesc a fi caracteristice pentru ele și mai târziu - refuzul de a îndeplini sarcina.

În ceea ce privește formarea, atunci când un adult cere să îndeplinească o sarcină de imitare, mulți dintre ei se descurcă. Cu toate acestea, după antrenament, nu pot îndeplini singuri sarcina. Acest lucru indică faptul că principiul acțiunii nu a fost conștient de acestea. Cu toate acestea, ele sunt indiferente față de rezultatul activităților lor.

Analiza datelor copiilor din acest grup sugerează că este necesară utilizarea altor metode de studiu (examinări neuropsihiatrice etc.)

Pentru copiii care au prezentat grupuri 1 și 2, sesiunile de antrenament de grup într-o instituție preșcolară nu pot fi în general dezvoltate. Luând în considerare caracteristicile psihologice ale copiilor, se dezvoltă căile și mijloacele activităților corecționale individuale.

Cel de-al treilea grup (24-33 de puncte) este compus din copii care cooperează cu adulți cu interes. Ei acceptă imediat sarcini, înțeleg condițiile acestor sarcini și depun eforturi pentru a le îndeplini. Cu toate acestea, în multe cazuri, pe cont propriu, nu pot găsi o modalitate adecvată de a face acest lucru și de multe ori caută ajutor de la un adult. După ce a arătat modul în care profesorul îndeplinește sarcina, mulți dintre ei pot să facă față în mod independent sarcinii, manifestând un mare interes ca urmare a activităților lor. Indicatorii copiilor din acest grup sugerează că în acest grup pot fi copii cu auz, vedere, tulburări de vorbire, disfuncții minime ale creierului etc.

Al patrulea grup (34-40 puncte) constă în copii care acceptă toate sarcinile cu interes, le îndeplinesc independent, acționând la nivelul orientării practice și, în unele cazuri, la nivelul orientării vizuale. Cu toate acestea, ei sunt foarte interesați de rezultatul activităților lor.

Condițiile create la domiciliu și la grădiniță sunt suficiente pentru dezvoltarea mentală. Acești copii sunt, de obicei, de succes și ating un nivel bun de dezvoltare mentală!

Dacă miezul tău a făcut față sarcinilor nu este în întregime de succes, acesta este motivul pentru care mama își reconsidere poziția cu privire la dezvoltarea copilului. Poate ajuta la jocuri regulate cu jucarii educationale enumerate in articol. Poate fi utilă înscrierea unui copil într-o școală de dezvoltare și stimularea în comun a abilităților sale intelectuale.

Amintiți-vă că creierul unui copil cu vârsta sub trei ani este extrem de plastic. Are abilități compensatorii excelente. Nu ratați acest timp de aur!

În pedagogia umanistă, conținutul și metodele de orice impact asupra unui copil din primii 7 ani de viață vizează îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării sale și nu accelerarea (accelerarea) dezvoltării. Amplificarea dezvoltării mentale presupune realizarea maximă a tuturor posibilităților programului inerent al copilului și a neoplasmelor dobândite în anii vieții, care rezultă din "întâlnirea" programelor de dezvoltare genetică și socială. Dezvoltarea este îmbogățită în activități specifice copiilor.

De aceea, sarcina adulților este de a crea condiții pentru dezvoltarea completă a acestor activități ale copilului la domiciliu și la grădiniță.

Care sunt direcțiile în dezvoltarea copiilor care se găsesc în 1-3 grupuri - în articolul următor!

Autorul articolului: un profesor este psiholog, profesor de metode de lucru cu copii mici ai Colegiului Pedagogic de la Tyumen nr. 1 Osmakova Marina Vasilyevna.

Este posibil să verificați inteligența unui copil de până la un an

Nivelul dezvoltării mentale a copilului ocupă un loc de frunte în evaluarea normativității.
Numele unei specii umane este homo sapiens, adică o persoană dotată cu inteligență. Motivul implică moralitatea, capacitatea de a vă împiedica caracterul dificil, agresiunea, venirea la comportamentul corect, adaptarea.
Fiecare a patra persoană are un IQ ridicat, în medie de două din patru persoane, unul mai puțin satisfăcător în fiecare persoană a șasea, un intelect scăzut la fiecare al zecelea copil. Șapte procente dintre aceștia se află la granița dintre norma inferioară și retardul mental. Trei procente sunt retardate mental.
Evaluarea dezvoltării mentale este o problemă ambiguă și dificilă. Ea se ocupă de psihiatri, neuropatologi, profesori, psihologi medicali.

Dar observația zilnică și interesată a mamei și tatălui despre dezvoltarea unui copil cu cunoștințe despre dezvoltarea creierului unui copil nu oferă decât un test efectuat de un psiholog clinic.
Este posibil ca în ziua testului copilul să se simtă prost, să fie obosit, nu este interesat de test.

Sau invers - un copil poate distinge o figură de alta, trage o persoană. Se poate spune cu adevărat despre mintea lui mare?
Ca urmare, nu este necesar să abordăm categoric acest subiect. Aceasta este o chestiune delicată.
Nu vă grăbiți să trageți concluzii cu privire la mintea copilului dumneavoastră.
Într-o zi, un neuropatolog respectat, un profesor a acceptat un tânăr necunoscut. Sa dus la profesor și a pus o diplomă cu onoruri de la una dintre cele mai importante universități tehnice de pe masă.
Tânărul a spus că doctorul la sfătuit pe mama să-l trimită la o instituție specială pentru cei cu întârziere mintală acum douăzeci de ani. Dar mama nu a făcut asta, a început să muncească din greu asupra copilului.
Școala a evaluat în mod constant copii care au devenit mai târziu persoane cu inteligență scăzută.
Anton Chehov a primit de trei ori la școală pentru scrierile sale. Watt, creatorul motorului cu aburi, Thomas Edison, Isaac Newton în școală, a fost considerat inoperabil.
De cele mai multe ori, care vizează educația mentală a unui prescolar, este petrecut cu familia.
Din aceasta rezultă că părinții trebuie să aibă criterii obiective privind normativitatea inteligenței copilului.
Dacă copilul nu îndeplinește aceste criterii, aceasta se califică drept o întârziere mentală.

Dacă bănuiți o întârziere, contactați psihiatrul sau neuropatologul.
Când confirmă preocupările, părinții trebuie să depună eforturi pentru a depăși întârzierea.
În orice caz, o anumită atenție la dezvoltarea copilului va avea un efect benefic asupra lui.
Este mai bine să faceți uneori o greșeală și să suspectați o întârziere în zadar decât să nu o dezvăluiți la timp.

Care sunt standardele pentru dezvoltarea mentală

Aceste standarde caracterizează intelectul de până la 6 ani, cel mai important în formare.
În a zecea zi de viață, copilul încearcă să-și ridice capul, se culcă pe stomac, ținându-și ochii pe un obiect strălucitor, pe ochii mamei sale. La vârsta de două săptămâni, copilul distinge între un sunet ascuțit și liniștit.

Un copil de o lună în urmă ascultă cu atenție sunetele.
La o lună și jumătate, copilul ține capul, concentrează atenția asupra ceva, își întoarce capul pentru a păstra în vedere obiectul care se mișcă.
În 1.5, copilul vrea să se ocupe de părinți. Trebuie să vadă și să audă totul pentru orientare în spațiu.
Tot ceea ce copilul observă, îl surprinde, din cauza asta, el cunoaște lumea. Surpriza este considerată un indicator al dezvoltării normale a minții.
La vârsta de trei luni, copilul se uită cu atenție la fețele adulților, vede obiecte situate la 4-7 metri distanță. El caută o sursă de sunet, ascultă și privește îndeaproape.
La 4 luni, copilul îi deosebește mama de toate celelalte persoane, recunoaște vocea mamei sale, audindu-l, își caută mama.
Pentru a atrage atenția mamei, el rostește sunete. Copilul este mama fericită, zâmbește, își stropeste mâinile, își mișcă picioarele.
Ea arată emoții, afectează și dezvoltarea psihică.

La vârsta de cinci luni, copilul poate urma subiectul sau lucrurile vii timp de zece până la cincisprezece minute. Acum, copilul însuși alege obiectul la care trebuie să acorzi atenție. Acesta este un focar vizual. Copilul se poate întoarce în mod independent de la spate la tum și în direcția opusă, se sprijină pe palmă, ridică capul și ascultă, arată. El surprinde subiectul, îl simte, îl aduce în ochi.
În șase luni, copilul caută o persoană / pisică / câine despre care îl întreabă.

Sanguine zâmbește imediat, flegmatic și coleric nu se grăbește să o facă. El se va uita atent cu o față serioasă. După ce îi evaluează pe cei pe care îi observă în fața lui, va efectua un examen (o persoană plăcută sau nu, indiferent dacă este periculoasă). Apoi va zâmbi sau va plânge, întorcându-se.
La șase luni, copilul începe să se târască. La șapte, silabele bâlbâitoare. Dacă îl întrebi "unde este pisica", el va căuta o pisică și, dacă nu o găsește, își va arăta degetul la locul unde se află, de obicei, pe scaun, de exemplu.

Un copil de șapte luni înțelege multe din ceea ce doresc adulții de la el. Trebuie să explice tot ceea ce este necesar de la el, nu trebuie să-l scuture ca o păpușă.
O lună mai târziu, copilul stă cu încredere, ajungând la jucării, încercând să schimbe o jucărie de la un mâner la altul. Luați mâinile în afaceri, este timpul. Puneți o jucărie nouă la timp.
Un copil care nu este capabil să se concentreze este întârziat în dezvoltarea inteligenței.
La vârsta de nouă luni, copilul răspunde deja la numele său.
Începând de la 9 luni până la 11 ani în ochii unui copil, ar trebui să existe un interes curios în lumea din jurul lui. Ochii lui par să pună o întrebare.
Observați acest interes, nu-l rambursați, răspundeți afectuos la privirile de interogatoriu, încurajați orientarea privitorului întrebător.
Un copil care are întârzieri în dezvoltarea se uită la părinții săi mai pasiv. Trebuie să-i spui copilului despre tot ceea ce îl înconjoară, să-i numești toate obiectele pe care îi glisează ochii.
Copilul este fericit pentru că vorbește cu el, el încearcă să înțeleagă ce se spune despre acest sau acel obiect.
Atunci când un copil are o privire îndoielnică, există curiozitate în el, începe o perioadă de întrebări. El îi va întreba de îndată ce începe să vorbească.

La vârsta de zece luni, când copilului îi este spus să "dea", el prezintă obiectele care îi sunt cunoscute.
Când un copil are vârsta de 12 luni, în discursul său există între șapte și paisprezece cuvinte.
Copilul se concentrează pe un singur lucru la douăzeci și cinci de minute. Este perfect familiar cu cuvântul "nu".

Dezvoltarea mentală a copilului

Fiecare părinte dorește ca copilul său să fie inteligent, deci astăzi o varietate de metode și exerciții pentru predarea citirii, numărarea și scrierea aproape de la naștere sunt atât de populare. Dar este important să înțelegem că dezvoltarea mentală a unui copil nu este doar formarea unor cunoștințe și aptitudini. Astăzi, acest concept are un înțeles mai profund, deoarece este mai important să activați activitatea cognitivă a copiilor și să dezvoltați procesele gândirii.

Etapele dezvoltării intelectuale a copilului

De la naștere, copiii sunt diferiți unul de celălalt, având înclinații fiziologice și psihologice diferite. Dezvoltarea fiecărui copil, inclusiv a celor mentale, are loc în funcție de o schemă individuală, prin urmare nu există copii care au abilități complet identice. Intelectul unui copil este influențat de mulți factori, inclusiv ereditatea, setarea emoțională înconjurătoare, intensitatea instruirii, sănătatea și altele.

Majoritatea oamenilor de știință sunt de acord că dezvoltarea umană, inclusiv dezvoltarea intelectuală, este pusă în scenă. Mai multe scheme sunt folosite pentru a descrie acest proces. Astfel, conform uneia dintre teoriile general acceptate, există trei etape majore ale dezvoltării mentale a unui copil:

  • Stadiul sensomotor (de la naștere la 2 ani) - perioada de stăpânire a abilităților motorii și senzoriale. În această etapă a dezvoltării mentale a copilului, el stăpânește diverse abilități motorii, se familiarizează cu textura și proprietățile obiectelor din jurul lui. Un copil dezvoltă reflexe înnăscute și se formează pe cele condiționate, se dezvoltă acțiuni deliberate care vizează atingerea unui anumit scop;
  • Stadiul operațiunilor specifice (de la 2 la 11 ani) - copilul învață să compare, să clasifice, să măsoare, aranjeze într-un rând etc. să opereze cu astfel de categorii cum ar fi cantitatea, numărul, numărul, greutatea, capacitatea, volumul etc. Până la sfârșitul acestei perioade a dezvoltării intelectuale a copilului înțelege mai profund interdependența dintre atributele obiectelor, care îi permite să aranjeze obiecte în spațiu, să rezolve probleme fizice simple;
  • Stadiul operațiunilor formale (de la 11 la 15 ani) - operațiile mentale se desfășoară fără sprijin concret, apare gândirea abstractă, care funcționează prin ipoteze și deduceri.

Fiecare dintre aceste etape este marcată de cea mai reușită stăpânire a anumitor abilități.

Dezvoltarea emoțională, verbală și logică

În mod tradițional, psihologii disting 3 tipuri de dezvoltare mentală a unui copil:

De la naștere, dezvoltarea emoțională este intensă, ceea ce este foarte important pentru succesul unei persoane în viitor. Contextul emoțional dezvoltat formează standardele morale ale unei persoane, care, în viitor, îi permit să se realizeze în viață în cel mai bun mod.

Bazele dezvoltării logice și matematice sunt stabilite în perioada de la 1 an la 5 ani. La această vârstă copilul ar trebui să fie oferit să efectueze independent operațiuni logice (comparație, analiză, clasificare, generalizare, etc.). Sa stabilit că dezvoltarea acestui tip de gândire este legată de formarea de auz, viziune și atingere, prin urmare, pentru a dezvolta abilități matematice, aveți nevoie nu numai să jucați jocuri logice cu copilul, ci și să sortați obiecte în funcție de anumite semne, pentru a insufla o iubire de muzică.

În primii zece ani de viață, apare cea mai intensă dezvoltare a abilităților lingvistice, care este necesară pentru dezvoltarea mentală completă a unui copil. Dezvoltarea vorbirii este strâns legată de abilitățile motorii fine, deci trebuie să vorbești cu copilul tău, să citești basme și să cânți cântece și să te angajezi și în modelare, desen, joc cu obiecte mici.

Cum să stimulați dezvoltarea abilităților mentale ale copilului?

Dezvoltarea abilităților mentale ale copilului începe imediat după naștere și se desfășoară în cursul explorării lumii exterioare, comunicând și câștigând experiență. Percepția copilului este diferită de percepția unui adolescent, copilul încearcă să asimileze cât mai multe informații posibil, dar creierul lui devine repede obosit, astfel încât atunci când se practică cu copii mici este important să se alterneze diferite tipuri de activități.

Particularitatea dezvoltării intelectuale a copilului este că cea mai bună modalitate este asimilarea informațiilor în timpul jocului, astfel încât psihologii moderni nu recomandă prea mult pentru a se implica în exerciții pentru dezvoltarea timpurie a copiilor. Ocupațiile prin forță pot stinge interesul cognitiv pentru un copil. Este mai eficient să se stimuleze dezvoltarea inteligenței într-un joc inițiat de un copil din proprie inițiativă. Atunci când alegeți jocuri și exerciții educaționale, este important să țineți cont de interesele copilului.

Dezvoltarea mentală a copilului este legată în mod inextricabil de procesul de educație. Părinții ar trebui să combine manevrarea afectivă și binevoitoare a disciplinei și anumite cerințe comportamentale. Este necesar să-i învețe pe copil să ordoneze, îl va învăța să fie curat și obligatoriu. Exercițiul regulat dezvoltă rezistența și voința. De asemenea, este important să învățăm un copil să lucreze de la o vârstă fragedă, cerând un ajutor fezabil în treburile casnice, cultivând asiduitate, perseverență, bunăvoință și bunătate în el - acestea sunt calitățile esențiale ale oricărei persoane dezvoltate intelectual.

Dezvoltarea gândirii copiilor este determinată nu numai de abilitățile lor, ci și de volumul, precum și de natura informațiilor pe care le primesc. Având în vedere această dezvoltare intelectuală particulară a copilului, el trebuie să ofere acces la o varietate de cunoștințe, știri și impresii. Desigur, informațiile ar trebui să curgă în doze și să nu provoace oboseală. În căutarea dezvoltării timpurii a abilităților mintale ale copilului, adulții nu trebuie să uite importanța aprobării părinților și a laudelor. Încurajarea succesului sporește încrederea copilului în abilitățile sale, ceea ce îi motivează să obțină noi rezultate.

Cititi Mai Multe Despre Schizofrenie