Disgrafia diagramatică este o încălcare a literei, exprimată în agramatism. Este cauzată de lipsa componentelor lexicale și gramaticale ale discursului.

Această tulburare de vorbire apare la jumătate dintre elevii mai tineri care au dificultăți specifice în a-și stăpâni abilitățile de citire și scriere. Dificultatea învățării de a scrie este reținută de mulți elevi la clasele superioare. Această patologie este considerată o tulburare specifică. Se observă la persoanele de orice vârstă.

Din cauza lipsei de cunoștințe a părinților cu privire la această încălcare și la tipurile acesteia, copiii sunt adesea învinși pentru greșeli și reguli neînvățate, deși, de fapt, au nevoie de ajutor serios de la un specialist. Mai multe cunoștințe despre această patologie vor fi la adulți, cu atât este mai probabil să se ofere asistență la timp copiilor.

Manifestarea patologiei

Acest diagnostic poate fi făcut doar cu dezvoltarea normală a intelectului. De cele mai multe ori tipul disgrafiei agramatice apare la tinerii copii.

Dacă există o încălcare, dificultățile de a stăpâni regulile cazului, inflexiunea generică și numerică devin vizibile. Studentul se confundă în scris cu finalurile, nu asimilează normele gramaticale și regulile de coordonare a cuvintelor între ele. Confruntate cu boala, copiii și adulții au o mulțime de probleme care nu le permit să stăpânească pe deplin limba scrisă. Învățarea de a citi o astfel de persoană este, de asemenea, dificilă

Cauzele disgrafiei

Cauzele patologiei pot fi dezvoltarea inegală a emisferelor cerebrale, precum și factorii genetici sau bilingvismul în familie. Cauzele complexe ale patologiei sunt recunoscute:

  1. Indicele intelectual mic, în care copilul abia percepe discursul oral și nu-și amintește ortografia scrisorilor.
  2. Dificultăți în stabilirea secvențelor atunci când nu vă puteți aminti de aranjarea literelor în cuvânt și când ritmul scrisului este accelerat, copilul face multe greșeli.
  3. Dificultăți în prelucrarea informațiilor vizuale, ceea ce complică citirea, ca urmare, litera este ruptă.
  4. Lipsa de pregătire psihologică de a învăța.
  5. Brain leziuni.
  6. Bolile congenitale.
  7. Consecințele atacurilor cerebrale și ale intervențiilor chirurgicale. Atenție! Adulții trebuie să știe care sunt copiii care prezintă riscul de a dezvolta disgrafie. Deci, stânga este unul dintre factorii care pot provoca apariția patologiei. Reportarea unei persoane stângi la cererea părinților poate duce, de asemenea, la disgrafie. Grupul de risc include copiii din familiile bilingve.

Disgrafia poate fi rezultatul unei încălcări a percepției fonetice-fonetice. Elevii pot scrie "arcul" în loc de "luncă", pronunță incorect multe cuvinte și fac greșeli în lucrările scrise. La copiii aflați în situații de risc, când diagnosticarea disgrafiei agramatice, terapeutul vorbitor selectează un set individual de exerciții pentru al elimina.

Semne și simptome

Erorile tipice ale disgrafiei agramatice:

  • Incapacitatea de a efectua conexiuni logice și lingvistice în text, între propoziții.
  • Incapacitatea de a stabili conexiuni semantice între cuvinte.
  • Absența unor membri semnificativi în propunere.
  • Incapacitatea de a construi o succesiune de cuvinte în propoziție.
  • Lipsa de coordonare a cuvintelor după sex, caz și număr în propoziție.
  • Înlocuirea numărului singular pentru plural.
  • Încheierea finală a înlocuirii.
  • Încălcarea formării cuvintelor sub forma unor piese de schimb ale cuvântului.
  • Construcția de vorbire nevalidă.
  • Utilizarea incorectă a preposițiilor, prefixelor, sufixelor și terminațiilor.
  • Neconcordanțe și tulburări în gestionarea cuvintelor.

Repetarea sistematică a greșelilor aceleași litere este legată de sfera mentală superioară inferioară a copilului, care este responsabilă pentru scrierea competentă.

Atenție! Această patologie, cel mai adesea, se manifestă în șapte sau opt ani, când școala începe să învețe regulile de gramatică.

Clasificarea bolilor

Pentru a stabili tipul de încălcare poate numai specialist competent. Pediatrii spun rareori părinților despre această patologie a discursului, deoarece responsabilitatea lor se referă în principal la sănătatea somatică. Dar diagnosticarea timpurie a disgrafiei agramatice și a acțiunii corective competente contribuie la rezolvarea unei boli specifice într-un timp destul de scurt. Tipuri de încălcări Au fost stabilite cinci tipuri principale de disgrafie, care au fost combinate și clasificate de doctorul științelor pedagogice Raisa Ivanovna Lalaeva:

  1. articulatory-acustice;
  2. pe baza recunoașterii fonemelor;
  3. agrammaticheskaya;
  4. optice;
  5. pe baza încălcărilor analizei și sintezei lingvistice.

diagnosticare

Diagnosticul patologiei. Adulții nu pot recunoaște imediat prezența unei încălcări. De cele mai multe ori, prin impunerea unor cereri crescute, ei reproșează copiilor lipsa de diligență în studiile lor și nivelul lor scăzut de cunoștințe. Teroristii de vorbire folosesc o carte de vorbire si clasificarea lui R. Lalaeva pentru a diagnostica boala. Dacă părinții sunt interesați de dezvoltarea sănătoasă a copilului lor, atunci ei pot recunoaște singuri unele tipuri de patologie.

Astfel, frazele, frazele și textul ("sacul frumos", "ziua ploioasă") construite în încălcarea regulilor din limba rusă pot servi drept exemplu de erori în disgrafia agramă. Este important să se acorde atenție în timp, dacă copilul a început să piardă literele din cuvânt sau, de multe ori, omite finalizările, adaugă elemente inutile.

Simptomul este, de asemenea, o declinare eronată în cazuri, număr și sex.

tratament

Corectarea disgrafiei agramatice este un proces lung și dureros. În același timp cu munca de terapie vocală, medicamentul este adesea prescris. Dar numai pastilele nu garantează vindecarea.

Cel mai eficient efect asupra încălcării este munca de terapie prin vorbire, exerciții speciale. Ea se desfășoară în forme individuale, de grup și de subgrup.

Terapistul de vorbire efectuează corectarea în mai multe direcții:

  • studierea structurii propozițiilor cu complicații treptate;
  • perfecționarea competențelor;
  • formare în formarea cuvintelor;
  • studiul regulilor de analiză morfologică a cuvântului;
  • analiza cuvintelor cu o singură rădăcină;
  • fixarea gramaticii pe litera.

În concluzie

În corecția și prevenirea disgrafiei agramatice în rândul elevilor tineri, sarcina principală este de a crea idei clare despre legile morfologiei și sintaxei la copii, precum și despre dezvoltarea unui discurs construit competent. După ce a stăpânit morfologia limbii, elevul asimilează în același timp componentele structurale ale propoziției. La efectuarea lucrărilor de remediere, rolul familiei și al mediului copilului este foarte important. Omul mic este îngrijorat de problema lui și are nevoie de sprijinul adulților. Din cauza dificultăților greșite, copiii pot începe să părăsească clasele și să se retragă în ei înșiși.

În concluzie Încălcarea unei scrisori într-o disgrafie agrammatică este o problemă sistemică persistentă, prin urmare, munca pentru eliminarea disgrafiei ar trebui să se desfășoare nu numai la nivelul defectului, ci și să se urmărească dezvoltarea întregului sistem de vorbire al copilului.

metode disgrafiya / 4. agrammatic

Metode de terapie logopedică pentru corectarea dislexiei și disgrafiei agramatice

Disgrafia (dislexia) este o încălcare specifică a procesului de scriere (citire), care se manifestă prin greșeli persistente și repetate în scris (la citire), din cauza lipsei de formare a funcțiilor mentale superioare implicate în procesul de scriere (citire).

Una dintre formele de disgrafie (dislexie) conform clasificării R.I. Lalayeva, L.G. Paramonova, E.F. Sobotovici este disgrafia agramatică (dislexie - numai R. I. Lalaeva)

Direcțiile de lucru (vineri, TV):

Rafinarea și complicarea structurii propoziției

Dezvoltarea funcției de inflexiune

Formarea abilităților de formare a cuvintelor

Dezvoltarea abilităților de analiză morfologică a cuvântului

Lucrează pe cuvinte cu o singură rădăcină

Strângerea formelor gramaticale de scriere

Corectarea disgrafiei agramatice de către R.I. Lalaeva

Toate etapele de corecție sunt efectuate în paralel.

Etapa 1 - Lucrul la nivelul propunerii, formarea structurii sintetice a propunerii

1) Principala metodă este folosirea structurii grafice a unei propoziții; la etapele inițiale, selectarea propozițiilor la o anumită schemă și înregistrarea acestora:

- nu răspândit din 2 cuvinte

- comun de 3-4 cuvinte

2) Citirea propozițiilor diferitelor construcții sintactice și analiza lor.

3) Compilarea de fraze și propoziții ale cuvintelor propuse.

4) Introducerea cuvintelor în forma gramaticală corectă într-o propoziție.

5) Propunerea de redactare pe această bază, distribuirea propunerilor pe probleme.

6) Proiectarea propunerilor pentru scheme.

7) Dezmembrarea propozițiilor complexe în propoziții simple și invers.

8) Proiectarea de propoziții complexe:

* pentru această clauză subordonată.

Pentru elevii din clasele 1-2, AV Yastrebova oferă:

Recuperarea ofertelor defecte.

Selectarea propozițiilor din textul solid fără puncte și majuscule.

Compunerea, înregistrarea și pronunțarea unor propoziții narative, interogative, exclamatoare.

Dezvoltarea unui discurs coerent, compilarea unor povestiri despre propoziții individuale pe teme de imagini de complot.

Etapa 2 - Lucrul asupra dezvoltării inflexiunii

1) Schimbarea substantivelor în cifre.

2) Modificarea terminologiilor de caz ale substantivelor.

3) Utilizați prepoziții.

4) Coordonarea substantivelor și a adjectivelor.

5) Modificarea verbelor tensionate din trecut prin numere, persoane, naștere (în conformitate cu ontogeneza).

Exerciții pentru R. Lalaeva

Introduceți cuvintele lipsă în fraze și fraze în forma corectă.

Formarea substantivelor plurale de la singular.

Formarea formelor substantive ale singularului genitiv cu adverbul "multe".

Elaborarea de propoziții cu construcții prepositionale, în timp ce rafinarea prepositionului cu ajutorul diagramei. Sunt necesare lucrări privind diferențierea prefixelor și a prefixelor.

Formarea timpului prezent al verbelor în funcție de timpul trecut și invers.

Diferențierea formelor verbelor de specii perfecte și imperfecte.

Coordonarea substantivelor, a adjectivelor și a verburilor tensionate din trecut.

Etapa 3 - Formarea funcției de formare a cuvintelor

Această lucrare este combinată cu lucrul la analiza morfologică a cuvintelor.

Învățând rădăcina cuvântului.

Asimilarea prefixului - atenția asupra semnificației prefixului, de obicei acesta este începutul și sfârșitul acțiunii:

Definiția asemănărilor și a diferențelor de prefixe în cuvinte.

Definiția diferențelor de cuvinte între ele.

Combinații de console cu cuvinte diferite.

Combinația unui cuvânt cu prefixe diferite.

3.1) un element mic

3.4) o parte a întregului, etc.

Când lucrați, acordați atenție faptului că aceleași sufixe au o semnificație similară cuvintelor.

Masterat cuvinte complexe:

4.1) Izolarea rădăcinilor și a vocalelor conice.

4.2) Pregătirea independentă a cuvintelor compuse din date simple.

Corectarea disgrafiei agramatice conform S. B. Yakovlev

1 - Formarea operațiunilor de programare internă

1.1) Formarea discursului dialogic - compilarea de povești orale pe o serie de imagini de complot cu o înțelegere preliminară a situației cu ajutorul întrebărilor.

1.2) Formarea discursului monologic - compilarea narațiunii orale și scrise a unei serii de imagini compuse pe baza propunerii care le-a fost dată.

2) Formarea discursului monolog - scrierea unor povestiri scrise pe o serie de imagini de complot.

3) Formarea discursului monolog - scrierea unor povestiri scrise bazate pe claritate și o poveste independentă în formă orală și scrisă.

2 - Formarea programării interne a declarațiilor individuale

1) Stăpânirea obiectului, a subiectului și a relațiilor locative (schema de frază) a copiilor - realizarea de afirmații în structuri simple semantice profunde, cu 2 - 3 elemente: S - P, S - P - O.

2.1) Includerea relațiilor dezvoltate în structuri semantice mai complexe - compilarea unor declarații mai complexe: S - P - O - O, S - P - O - L.

2.2) Gestionarea relațiilor atributive, temporale și cauzale - compunerea propozițiilor simple cu includerea atributelor: A - S - A - P.

3) Includerea relațiilor elaborate în etapele anterioare în structuri semantice profunde mai profunde - realizarea de declarații de 4 sau mai multe elemente: A - S - A - P - A - O - A - L.

Exemple de sarcini și exerciții:

Când se formează funcția de inflexiune, se acordă atenție schimbării substantivului în numere, cazuri, folosirea prepozițiilor, coordonarea substantivului și verbului, substantivul și adjectivul, schimbarea verbului timpului trecut de către persoane, numere și tipuri etc.

Secvența de lucru este determinată de secvența apariției formelor de inflexiune în ontogeneză.

Sunt recomandate următoarele sarcini de modificare a cuvintelor:

Elaborarea unei propoziții cu privire la cuvintele de referință date la întâmplare. Cuvintele sugerate sunt date în forma inițială.

Introduceți cuvinte lipsă într-o propoziție.

Răspunsuri la întrebările care necesită afirmația cuvântului într-un anumit caz.

Formarea pluralului unui substantiv în această formă singulară cu ajutorul imaginilor subiectului și în mod independent.

Formarea formei pluraliste a cazului genitiv cu adverbul mult.

Efectuați acțiuni care necesită o înțelegere a diferitelor construcții prepositionale ("Puneți creioane pe o carte, într-o carte, sub o carte").

Realizarea unei propoziții cu modele prepositionale în funcție de fotografiile selectate în mod special (Spoon in a glass, lingura sub un pahar).

Formarea timpului prezent al verbului în această formă a trecutului și invers.

Coordonarea substantivului și a adjectivului în funcție de sex, număr și caz.

Coordonarea substantivului și a verbului timpului trecut în funcție de sex și număr.

La formarea funcției de formare a cuvintelor, se recomandă următoarele sarcini:

1. Pentru a forma forme diminutive ale substantivului de la cuvintele de susținere, de la poze (case-house)

2. Pentru a forma un adjectiv și un substantiv cu ajutorul imaginilor și a loto-ului "De ce este făcut?" (Lemn - lemn).

3. Pentru a forma verbe cu prefixe diferite folosind imagini (nlnl-turnat, ieșiți - introduceți)

4. Selectați cuvinte asemănătoare între cuvinte asemănătoare în structura sunetului (pădure, pădure, urcat, forestier, scări, etc.).

Formarea funcției de inflexiune și de formare a cuvintelor se realizează atât în ​​vorbire orală cât și în scris.

Consolidarea formelor de inflexiune și de formare a cuvintelor este realizată mai întâi într-un cuvânt, apoi în fraze, propoziții și texte.

Un loc important în eliminarea disgrafiei optice depinde de perfecționarea și diferențierea imaginilor optice ale literelor mixte.

Pentru o mai bună stăpânire, ele sunt corelate cu obiecte asemănătoare: Os Hoop, 3 cu un șarpe, F cu un gândac, etc. Se folosesc diverse ghicitori despre scrisori, simțirea literelor gravate și recunoașterea lor, proiectarea elementelor, reconstrucția, desenul..

Material educațional privind terapia logopedică (gradul 2) pe tema:
EV CORECȚIA MAZANOV A DISGRAFIEI AGRAMMATICE

Specialiștilor li se oferă un set de beneficii destinate să lucreze cu copiii în forma agramatică a disgrafiei. Acesta include recomandări metodice cu note din clasele de corecție frontală și un album individual de lucru pentru îndeplinirea diverselor sarcini de către un copil. Aceste manuale sunt materiale practice sistematizate și compilate cu cerințele metodologice.

Setul de manuale este adresat terapeuților de vorbire din școlile de masă și corecție, studenților facultăților defectologice, profesorilor de clase corecționale.

descărcare:

Previzualizare:

Lecții pentru terapeut de vorbire

Recomandat de Consiliul Academic al Societății Pedagogice

Recomandat de Ministerul Educației și Științei din regiunea Samara

Mazanova E.V. M12 CORECTAREA DISGRAFIEI AGRAMMATICE.

Rezumatul lecțiilor pentru un discurs terapeut / E.V. Mazanova. - M.: Editura GNOM și D, 2006. - 136 p.

Specialiștilor li se oferă un set de beneficii destinate să lucreze cu copiii în forma agramatică a disgrafiei. Acesta include recomandări metodice cu note din clasele de corecție frontală și un album individual de lucru pentru îndeplinirea diverselor sarcini de către un copil. Aceste manuale sunt materiale practice sistematizate și compilate cu cerințele metodologice.

Setul de manuale este adresat terapeuților de vorbire din școlile de masă și corecție, studenților facultăților defectologice, profesorilor de clase corecționale.

© Mazanova EV, 2006
181ICH 5-296-00684-4 © Design. LLC "Editura GNOM și D", 2006

Problema studierii și corectării anumitor tulburări scrise la copii (disgrafie și dislexie) este în prezent una dintre cele mai presante probleme ale terapiei logopedice. În fiecare an în clasele primare ale școlilor crește numărul copiilor cu diferite tipuri de disgrafie.

Forma agramatică a disgrafiei apare la copii pe baza subdezvoltării generale de vorbire (OHP). Lipsa de formare a nivelelor gramaticale, lexicale și fonemice ale discursului unui copil se manifestă în scris prin multe erori specifice care nu ar trebui să fie confundate cu "grefierii". Astfel de erori pot duce la o reducere a calității nu numai a literelor, ci și a citirilor. La copii, există un gramatizmus în vorbire orală și în scris, care se manifestă prin distorsionarea structurii morfologice a cuvântului, înlocuirea unor părți ale cuvântului (prefixe, flexiuni), încălcări în pregătirea modelelor prepositionale, încălcări ale înțelegerii și inflexiunii. Cu această formă de disgrafie, există, de asemenea, dificultăți în construirea de propoziții complexe, omisiuni ale membrilor sentințelor, încălcarea succesiunii cuvintelor într-o propoziție.

Încălcarea literei la un copil cu disgrafie agrammatică are un caracter sistemic persistent, prin urmare, munca de remediere ar trebui să fie îndreptată spre sistemul de vorbire în ansamblu și nu numai la eliminarea unui defect izolat. Formarea structurii morfologice a limbajului (formarea cuvântului și abilitățile de schimbare a cuvintelor) și structura propoziției se desfășoară în paralel și în strânsă legătură cu dezvoltarea vocabularului, analizei și sintezei fonemice.

Specialiștilor li se oferă un set de manuale concepute pentru corectarea disgrafiei agramatice la copii. Acesta include recomandări metodice, note de clase frontale de corecție și un album individual de lucru pentru îndeplinirea diferitelor sarcini de către un copil. Manualele sunt sistematizate de materialul autorului și compilate cu cerințele metodologice.

CARACTERISTICILE SCRISORILOR SI CITIREA COPIILOR

ÎN FORMA AGRAMMATICĂ A DISGRAFIEI

Conștientizarea generalizărilor gramaticale în rândul elevilor tineri cu discurs general de subdezvoltare (OHP) se manifestă sub forma formei agramatice a dislexiei și disgrafiei. Copiii cu disgrafie agromatică au un număr mare de erori diferite cauzate de subdezvoltarea atât a aspectelor fonetice cât și a lexico-gramaticale ale discursului (R.Ye. Levina, IK.Kolpovskaya, LF Spirova, AV Yastrebova).

Chiar și atunci când nu există îndoieli în ortografia unui cuvânt, în care se observă principiul fonetic al scrisului, ei scriu cu erori, deoarece subliniază în mod incorect și fac o declarație incorectă în discursul oral.

Folosirea incorectă a vocalelor rădăcinii este cea mai frecventă dintre bug-urile pe vocale nesfârșite. Multe greșeli similare sunt consemnate în cazurile în care regula de ortografie a vocalelor netensionate a fost deja adoptată de copii. Acest lucru se explică prin faptul că, pentru ca această regulă să se aplice, copilul trebuie să poată lua un cuvânt cu o singură rădăcină, în care vocala îndoielnică este stresată. Cu toate acestea, vocabularul limitat, lipsa formării aspectului semantic al cuvântului, lipsa de idei clare despre cuvânt îngreunează găsirea cuvintelor conexe necesare pentru testarea unui cuvânt public dubios.

Există erori la vocalele netensionate în terminalele cuvintelor, în prefixe și sufixe.

Următoarele tipuri de erori în scris sunt de asemenea comune în disgrafiile agramatice:

- utilizarea incorectă a terminațiilor de caz; erorile apar nu numai în cazuri dificile, speciale de decădere a substantivelor, ci și în forme simple de caz, deoarece procesul de diferențiere a substantivelor în funcție de tipul de declenare este întârziat și momentul momentului școlarizării, ca regulă, este incomplet;

Caracteristici ale scrisului și citirii copiilor. 5

  • utilizarea incorectă a numărului de substantive (în loc de singularul din literă, se găsește adesea utilizarea pluralului și invers);
  • dificultăți în reconcilierea substantivelor cu adjective (există erori de consecvență în funcție de gen, caz, număr);
  • în lucrările scrise, erorile care cauzează întreruperi ale frazei (erori de gestionare, coordonare) sunt comune;
  • dificultăți de exprimare gramaticală a relațiilor dintre obiecte și procese ale realității înconjurătoare: omisiunile și substituțiile prepozițiilor cauzează o defalcare a conexiunilor în combinații de cuvinte și implică erori morfologice.

Vocabularul slab, ignorarea semnificației exacte a cuvintelor individuale conduc la utilizarea unor mijloace descriptive extrem de sărace în scrierea copiilor și la omisiunea membrilor principali și secundari ai propoziției. Omiterea cuvintelor încalcă structura sintactică a propoziției și logica povestirii.

Se observă dificultăți considerabile la copii în utilizarea structurilor complexe. Frecvent în scris este separarea într-o propoziție complexă a unei clauze subordonate de cea principală. Această încălcare privește proiectarea propunerii și nu afectează conținutul acesteia. Cu toate acestea, există cazuri în care clauza subordonată din literă este folosită nu numai lângă cea principală ca una independentă, ci și fără una principală. Și uneori propunerea principală este doar parțial reținută (J. T. Rakhimov).

Încălcarea literei este adesea însoțită de deficiențe de lectură, care sunt, de asemenea, cauzate de abaterile în dezvoltarea vorbirii orale. Încălcarea citirii la copii se extinde atât la modalitățile de a stăpâni lectura, cât și la ritmul citirii și înțelegerii citirii (RI Lalaeva, AV Yastrebova, LF Spirova, TP Bessonova etc.).

Tulburările de citire rezultate din subdezvoltarea structurii gramaticale a discursului se numesc dislexie agrammatică. Când citiți la copii, există agramatism asociat cu dificultățile de a percepe semnificațiile gramaticale subtile ale cuvintelor, datorită structurii morfologice a cuvântului.

O înțelegere incompletă a sensului unei fraze conduce un copil la o citire bruscă cu pauze între cuvinte. Pauza se face adesea după citirea fiecărui cuvânt. Deficiențele în mastering tehnica lecturii afectează comprehensiunea citirii, deoarece imaginea sonoră a copilului este slab absorbită în procesul de citire și nu este stabilită conexiunea cu semnificația. Pentru a înțelege conținutul cititului, aveți nevoie de un anumit vocabular, cunoașterea semnificațiilor lor, iar vocabularul copiilor cu vorbire subdezvoltată este foarte limitat.

Înțelegerea citirii depinde nu numai de gradul și natura stăpânirii sensului cuvântului, ci și de înțelegerea legăturii cuvintelor, a conexiunii propozițiilor. Marea dificultate în înțelegerea textului lizibil determină prezența cuvintelor relative și indice (pronume, prepoziții, conjuncții). În special metafore și comparații greu de înțeles.

Aceste încălcări ale scrisului și lecturii pot apărea, de asemenea, la copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii sub formă de dificultăți și greșeli individuale, dar combinația lor face ca imaginea caracteristică disgrafiei și dislexiei agramatice. În același timp, erorile de proiectare gramaticală a cuvântării orale și scrise ar trebui să fie considerate diagnostice.

Lucrările corective sunt realizate în mod tradițional ținând cont de câteva domenii recomandate de R.I. Lalaeva:

  • diferențierea unităților de vorbire (formularea cuvintelor, structura tezei în vorbire);
  • automatizarea formelor gramaticale în vorbire impresionantă și expresivă;
  • asigurarea în scris a formelor gramaticale corecte.

Lucrarea de corecție se realizează ținând seama de regularitățile ontogenezei în dezvoltarea sistemului lexical, morfologic și sintactic al limbii. În procesul de lucru există o complicație treptată a formelor de vorbire, sarcini și materiale de vorbire. Abilitățile de inflexiune sunt fixate mai întâi în fraze, apoi în propoziții, apoi în vorbire coerentă. În stadiul inițial de lucru, se realizează formarea abilităților de inflexiune în discursul oral, iar în viitor - întărirea abilității de inflexiune în scris.

Conținutul lucrării corective se realizează prin intermediul a trei etape interdependente.

1. Predarea declarațiilor de conectare:

  • respectarea ordinii cu cuvinte în propoziții;
  • mastering abilitatea de a diferenția textul conectat de un set de cuvinte, fraze, fraze etc.
  • construirea de afirmații fără a lipsi membrii sentinței și repetarea inutilă;
  • făcând declarații de 2-3 fraze, interconectate într-un lanț, folosind repetiții lexicale, pronume personale, adverbe (mai devreme, mai târziu acolo) ca "clipuri".
  1. Consolidarea celor mai productive modele derivate:
  • formarea unor substantive minuscule pentru animalele de companie cu sufixele: -k-, -ik-, -chik;
  • formarea și diferențierea verbilor reflexive și irevocabile;
  • formarea de adjective posesive cu sufixul - în.

3. Formarea celor mai productive și simple forme în semantică:

  • diferențierea cazului nominativ al substantivelor singular și plural;
  • elaborarea construcțiilor simple ale substantivelor;
  • coordonarea substantivului și verbul tensionat actual al celei de-a treia persoane în număr.

1. Controlul limbii de comunicare inter-cadru:

  • stăpânirea modelelor gramaticale de fraze și fraze;
  • familiarizarea cu trăsăturile gramaticale ale părților de vorbire.

2. Lucrul la formarea cuvintelor modelelor mai puțin productive:

  • substantive minuțioase cu sufixe -onk-, -enk-, -shy-;
  • formarea substanțială cu sufixul -nits-;
  • formarea substanțială cu sufixul -ink-, cu sufixul;
  • formarea și diferențierea verbilor perfecte și imperfecte;
  • posteriori cu sufixul - și - fără alternanță;
  • adjective relative cu sufixe -n-, -an-,

3. Formarea celor mai complexe și mai puțin productive forme de inflexiune:

- înțelegerea și utilizarea construcțiilor cu ipoteze prepositionale cu substantive în cazuri oblice;

  • consolidarea substantivelor pluralului nedistribuite;
  • diferențierea verbelor primei, celei de-a doua, a treia persoane a prezentului timp;
  • coordonarea substantivelor și a verbelor tensionate din trecut în persoană, număr și sex;
  • coordonarea adjectivului și a substantivului în singularul și pluralul nominativ.

1. Gestionarea tipurilor mai complexe de comunicare inter-cadru:

- consolidarea sistemului mijloacelor lingvistice, realizarea coerenței discursului.

2. Îmbunătățirea sensului și sunetului modelelor neproductive de formare a cuvintelor:

  • formarea denumirilor de animale;
  • postere adjective cu sufixul și intercalate;
  • adjective relative cu sufixe -an-, -yan-, -enn-,

3. Fixarea mai complexă în semantică și apariția unor forme de inflexiune mai puțin productive:

  • consolidarea abilităților de a folosi construcțiile de tip prepozițional cu substantive în cazuri indirecte;
  • coordonarea adjectivelor și substantivelor în cazuri oblice;
  • potrivirea pronumelor cu substantive.

Dislexia agramatică și disgrafia sunt asociate cu subdezvoltarea structurii gramaticale a discursului. De aceea, multă atenție în lucrarea corecțională este acordată ordonării structurii gramaticale a discursului elevilor. Pentru a face acest lucru, este necesar să se formeze un sistem de acțiuni și operații interconectate cu elemente gramaticale ale limbajului, pentru a învăța să reflecte corect și să diferențieze în vorbire cele mai importante legături și relații dintre cuvinte, exprimate în categorii gramaticale de gen, număr, caz, timp etc.

Stăpânirea structurii gramaticale a limbii, a elementelor sale morfologice și sintactice se realizează în termeni practici, fără utilizarea excesivă a termenilor gramatici. Acest lucru nu se realizează prin instruirea mecanică în utilizarea uneia sau a uneia dintre forme, ci prin distingerea, izolarea și rezumarea conștientă a elementelor morfologice ale cuvântului, a structurilor sintactice la care este îndreptată atenția copiilor. Selectând una sau o altă categorie gramaticală, forma sau construirea unei propoziții, elevii sunt condusi la anumite generalizări gramaticale.

Formarea se desfășoară pe baza tiparelor de vorbire, prin analogie cu care se elaborează ulterior alte propuneri. Utilizarea metodei de modelare vă permite să clarificați înțelegerea studenților cu privire la modul de compunere a frazei și a propozițiilor. Pentru a face acest lucru, puteți folosi exerciții concepute pentru a dezvolta abilități gramaticale în materialul lexical familiar copiilor. Deci, pentru a învăța copiii cum să-și exprime forma unei adăugări directe, este necesar să-i conducem la anumite generalizări.

Diferențierea fiecărei forme gramaticale sugerează următoarea secvență.

  1. Compararea obiectelor, semnelor, acțiunilor pe imagini, într-o situație reală și evidențierea diferențelor.
  2. Selectarea sensului general gramatic al unui număr de forme de cuvinte.
  3. Corelarea valorii selectate cu flexia.
  4. Analiza fonetică a flexiei selectate.
  5. Desemnarea scrisă a flexiei.
  6. Fixarea conexiunii semnificației gramaticale și a flexiei în fraze.
  7. Ancorarea formelor de inflexiune în propoziții și vorbire coerentă.

La determinarea secvenței de lucru pe fiecare formă gramatică se ia în considerare un set al factorilor următori: productivitatea flexiei, flexia șocului sau neautorizată, natura stresului la rădăcină (mobilă sau constantă), prezența sau absența schimbărilor în baza cuvântului în timpul formării sale.

În procesul de formare a abilităților de formare a cuvintelor la elevi cu forma agramatică de dislexie și disgrafie, accentul se pune în primul rând pe organizarea unui sistem de modele productive. Copiii sunt învățați să formeze cuvinte noi din cele date, să grupeze cuvinte conform unei trăsături comune și astfel sunt atașate analizei structurii morfologice a cuvântului. Efectul de dezvoltare al unor astfel de activități se realizează ca urmare a faptului că vorbitorul acordă atenție unui singur morfem până când copiii învață să-l distingă. Acest lucru se realizează prin compararea cuvântului analizat cu producătorul și cu cuvintele selectate de același model.

În stadiul inițial de lucru, se formează forme cu fulgi productivi sub stres, fără modificări ale structurii sonore-silabe a tulpinii cuvântului în timpul formării sale.

Lucrul la cuvintele formate din verbe prin intermediul prefixelor include următorii pași:

  • elucidarea sensului lexical al verbului, din care se formează un nou cuvânt cu prefixul (pentru a acoperi);
  • juxtapunerea acestui verb și verbul cu prefixul (fly-fly);
  • compararea mai multor verbe cu diferite prefixe și o rădăcină (zburați - zboară);
  • selectarea unui element comun în verbe cu același prefix și rădăcini diferite (zbura, salt, evadare);
  • asimilarea raportului dintre prefixe și prepoziții (abordat, sărit peste, îndepărtat).

Elevii sunt încurajați să formeze cuvinte noi cu aceleași prefixe. De exemplu, din aceste cuvinte, selectați și scrieți într-o coloană cuvinte care denotă o aproximare, iar în cealaltă - ștergeți (rulați, rulați, conduceți, deconectați, mutați, furați, conduceți, mergeți, zburați etc.); selectați prefixe; formați cuvinte noi cu aceste prefixe și explicați semnificația lor.

În procesul de îndeplinire a acestor sarcini, copiii ar trebui să învețe sensul consolelor cel mai frecvent utilizate: cu un spațiu (în, sub, peste, de, y, pro, re) și cu o valoare temporară (în spate, în).

Atunci când practicăm folosirea verbelor cu prefixe, se acordă atenție compilării propozițiilor cu verbe cu o singură rădăcină care au prefixe diferite. În procesul de lucru corecțional, efectuăm o analiză morfologică a verbelor și, de asemenea, dezvăluim rolul prefixului atunci când sensul propoziției se schimbă.

Pentru a clarifica diferența în utilizarea prefixelor și prefixelor, copiilor li se pot oferi următoarele sarcini:

  • calculați câte cuvinte conțin prepoziții și câte prefixe sunt conținute în text;
  • scrieți fără paranteze o combinație de cuvinte: (pentru) a umblat (pentru) un prieten, (vă) tăiat (din) lemn, (c) lână cusută (din), a scris (în) un jurnal, ;
  • ridicați trei cuvinte cu o prefixă și trei cuvinte cu un prefix în:

În procesul de învățare a copiilor formarea cuvintelor folosind sufixe, atenția este acordată clarificării semnificațiilor cuvintelor formate din sufixe cu o atingere de diminuare, micșorare, mărire (k-, -ik-, -chik-, puncte, și altele. L Vor fi elaborate cuvintele care conțin sufixe, cu ajutorul cărora se formează diferite părți ale discursului (yan, ysk, yl, yo și altele) Următoarea secvență trebuie respectată: prima lucrare se desfășoară cu elefantii produși și derivați (casa este o casă, mâna este mânerul) diferență foarte devreme în valoarea lor, atunci atenția copiilor este atrasă de sufixul elevilor Alte forma cuvinte noi, prin analogie cu proba de testare capacitatea de a forma cuvinte utilizând sufixul se termină exerciții de cuvânt de formare independent, cu sufixul Astfel, copiii au nevoie pentru a actualiza valoarea cuvintelor nou create....

Materialul lexical și demonstrativ al manualelor este selectat ținând cont de principiul accesibilității. În sala de clasă, copiii se familiarizează cu proprietățile obiectelor, completează vocabularul cu diferite părți ale discursului. De asemenea, se lucrează la diferențierea prepozițiilor și prefixelor între ele. În toate clasele, atenția este acordată muncii cu privire la semantica cuvintelor.

Materialul lexical propus (propoziții, texte) este însoțit de sarcini privind crearea de cuvinte, despre dezvoltarea imaginației, care ridică nivelul emoțional al dezvoltării copiilor, introduce un stimul suplimentar.

Astfel, în cursul lucrărilor de remediere, studenții ar trebui să câștige experiență în ceea ce privește diferențierea și diferențierea părților morfologice ale cuvântului, extinderea stocului de cuvinte cu o singură rădăcină. Toate lucrările vizează formarea formării cuvintelor de substantive, verbe, adjective. În același timp, dezvoltarea aptitudinilor de formare a cuvintelor în diferite părți ale vorbirii are loc în paralel.

Mai jos este planul de lucru al unui vorbitor-terapeut pentru fiecare perioadă de studiu cu corectarea disgrafiei agramatice.

Corectarea disgrafiei agramatice

Disgrafia diagramatică este dificilă, iar acest material va contribui la realizarea unei lecții.

Vizualizați conținutul documentului
"Corecția disgrafiei agramatice"

Rezumatul clasei individuale de terapie logopedică pentru corectarea disgrafiei agramatice.

temă: Cuvinte educaționale cu sufixe.

Scopul: Învățați abilitățile de formare a cuvintelor folosind sufixe pe materialul temei lexicale "Profesii".

1. Familiaritatea copiilor cu semnificația sufixelor.

2. Consolidarea cunoștințelor despre ortografia sufixelor.

3. Clarificarea și activarea vocabularului pe tema "Profesii".

1. Dezvoltarea memoriei, atenției, gândirii.

2. Dezvoltarea percepției vizuale.

3. Dezvoltarea abilităților motorii generale.

1. Educația muncii într-un grup.

2. Dezvoltarea abilităților de autocontrol.

Cartele cu un set de litere, plăci cu sufixe, text pentru lucrare individuală, ilustrare.

1. Dezvoltarea atenției vizuale

/ Un copil primește cărți cu un set de litere /

- Obiectiv: să vedeți cuvintele între litere și să le cuplați.

1. Dezvoltarea percepției vizuale

-Uită-te la bord și spune cuvintele care nu erau pe carte.

curte masă goală

picior de portbagaj

barcă compot telefon

2. Educația cuvintelor cu semnificație diminutivă.

- Citiți cuvintele care rămân.

Formați cuvinte noi cu semnificație diminutivă.

Ce sufixe au dat cuvinte înțeles diminutiv?

/ Copil răspunsuri: chk, ok, chik /

3. Numele profesiilor educaționale. Îmbogățirea vocabularului pe tema "Profesii".

- Discursul terorist îi întreabă pe copil:

Care este numele persoanei care curăță curtea?

Ce este un specialist în caramida și zidărie?

Care este numele unui lucrător al stației de telefonie?

Care este numele persoanei care coase si repara pantofii?

Care este numele persoanei care repară ceasul?

Boabe și vindeți pâine -...?

Ce este comun între aceste cuvinte?

/ Acestea sunt numele profesiilor /

4. Anunțarea subiectului ocupării forței de muncă.

- Astăzi, în clasă vorbim despre profesii. Aflați ce sufixe dau cuvinte aceste semnificații.

5. Îmbogățirea vocabularului pe tema "Profesii". Cunoaștere cu sufixul NIK.

Cu ce ​​sufix sunt cuvintele formate: portar, încălțăminte, brutar?

(pe tablă există un sufix).

- Ce alt cuvânt-profesie cu sufixul "NICK" știi?

Repararea cuptorului... (aragaz)

Văzând pădurea -... (forestier)

Pune un foc -... (pompier)

Notați orice cuvânt cu sufixul "NICK". Evidențiați sufixul (verificați).

/ Un copil răspunde la întrebări, scrie un cuvânt și dă un sufix /

6. Familiaritatea cu sufixul "IST".

- Cu ce ​​sufix se formează cuvântul "telefonist"?

/ Copil: (se uită la plăcuța de identificare) Suffix "EAST" (plăcuța de identificare).

- Sarcina: Afișez o imagine, folosiți sufixul "EAST" pentru a forma cuvinte noi.

Înregistrați numai muzicieni. Evidențiați sufixul.

/ Copilul se uită la imagini și efectuează sarcina /

Mai avem in orchestra noastra: chitara, acordeon, acordeon, flaut.

Oral: numiți muzicienii pentru instrumente muzicale.

/ Copil: chitara - chitarist etc. /

Cine joacă tamburul? (Drummer).

Cu ce ​​sufix se formează acest cuvânt? Suffix - "SHCHIK".

Toți băieții s-au ridicat împreună

Toți băieții s-au ridicat împreună.

Și, pe loc, a mers. Mergând pe loc.

Pe șosete întinse, mâinile ridică.

Și acum au cedat înapoi. Îndoiți-vă înapoi, cu mâinile puse în spatele capului.

La fel ca izvoarele ne-am încolțit.

Și se așezară liniștit odată. Îndreptați-vă și stați jos.

8. Cunoașterea sufixelor: - "CHIK", - "SHCHIK", - "YAR", - "OR".

- Numele profesiilor care se formează cu ajutorul sufixelor - "CHIK", - "SHCHIK"?

Înainte de a fi o carte cu text. Citiți textul. Numele profesiilor sunt subliniate.

/ Un copil citește text și caută cuvinte /

Găsiți acești oameni în imagine.

Pe șantier există un zgomot teribil. Toată lumea este ocupată. Excavatoarele săpătură pământul, kamenchiki frământăm betonul pentru fundație. Lucrările constructorilor sunt gestionate de ARHITECT, care a proiectat noua casă și șeful șantierului, șef de șantier. Zidarii spun CRANEER unde să coboare placa de beton. Dupa ridicarea casei, stivuitorii, ELECTRICIENII, ECHIPAMENTELE SANITARE, CENTRELE, MALARELE sunt luati la lucru. Sarcina lor este să curețe interiorul.

Scrieți cuvintele subliniate, selectați sufixele.

/ Copilul scrie cuvintele și subliniază sufixul /

9. Fixarea sufixului pentru a forma noi cuvinte.

Pe tabloul tabloului se află pensula, mătură, lopată.

Sarcina: să gândiți - la persoană, la ce profesie aparține acest lucru.

Scrieți numele profesiilor din notebook, selectați sufixele.

Pensula și găleată.

/ Un copil scrie numele profesiilor într-un notebook și alocă un sufix /

pagină

CĂRȚI SMART Profesor terapeut părinte-vorbitor

4 intrări Pentru toate intrările

1. Învățarea de a lucra cu cuvântul: un album de exerciții pentru corectarea disgrafiei agramatice

Un album de exerciții este inclus în pachetul de manuale pentru depășirea formei agramatice a disgrafiei la copii de vârstă școlară primară. Extindeți complet... Folosirea materialelor de kit în lucrare va permite terapeutului de vorbire să efectueze o activitate de remediere eficientă pe tot parcursul anului și va ajuta la urmărirea dinamicii limbii scrise a copilului.
Un set de beneficii pot fi folosite de terapeuții de vorbire ai școlilor de masă și de corecție, studenți ai facultăților de defectologie

2. Învăț să lucrez cu textul. Un album de exerciții pentru corectarea disgrafiilor pe baza unei limbi perturbate. analiză

Albumul, care este adus în atenția specialiștilor, face parte integrantă dintr-un set de corectare a disgrafiei, care rezultă dintr-o încălcare a analizei și sintezei lingvistice la copiii de vârstă școlară primară.
Kitul include recomandări metodice cu note din clasele de corecție frontală și un album individual de lucru pentru îndeplinirea sarcinilor de către un copil.
Manualele sunt sistematizate de materialul autorului și compilate cu cerințele metodologice.
Baza acestui tip de disgrafie este încălcarea diferitelor forme de analiză și sinteză a limbajului, manifestate în scris în denaturările structurii literelor și silabelor cuvintelor și propozițiilor. Există omisiuni de vocale (pisică - "Kshka", zmeură - "Mlyn"), consoane la confluența cuvântului (primăvara - "Viena", regiment - "sex"); permutarea literelor (fructe - "rfukt", molare - "rkot"); adăugând litere (marca - "maraka", port - "poret"). Permutările, omisiunile și adăugările de silabe în cuvinte sunt de asemenea observate (hipopotamul este "gebemot", smântâna este "schimbare").
În propoziții, copiii cu acest tip de disgrafie scriu adesea cuvinte între ele (în special, prepositions: în casă - "dodoma", în pădure - "vlesu"), adesea nu văd limitele cuvintelor (a venit iarnă - "lazim" prefixe în cuvinte (a venit în alergare - "când am fugit", a plecat - "am fost de conducere").
Încălcarea literei la un copil cu disgrafie pe baza unei încălcări a analizei și sintezei lingvistice are un caracter sistemic persistent, prin urmare, munca de remediere ar trebui să fie îndreptată spre sistemul de vorbire în ansamblu și nu numai la eliminarea unui defect izolat.
Materialele oferite în acest album, pe lângă acumularea generalizărilor fonetice și morfologice și ordonarea mijloacelor lingvistice pe această bază, permit copilului să înceapă lucrările de îmbunătățire a vorbirii coerente.
Lucrând pe album, copiii vor învăța să recunoască propozițiile și expresiile, să-și dezvolte abilitățile în compararea practică a cuvintelor individuale, fraze și propoziții, să învețe să analizeze și să scrie mici texte (determină ideea principală a poveștii, consecvența și coerența propozițiilor, planifică și determină dependența semantică dintre fraze ).
Utilizarea materialelor de kit în lucrare va permite terapeutului de vorbire să efectueze o activitate de remediere eficientă pe tot parcursul anului și să ajute la urmărirea dinamicii limbii scrise a copilului.
Setul de manuale este destinat terapeuților de vorbire ai școlilor de masă și corecție, studenților facultăților defectologice, părinților ai căror copii au nevoie de asistență specializată, profesori de clase corecționale.
Recomandat de Consiliul Academic al Societății Pedagogice din Rusia.

3. Elementul jurnal al școlii. Documentarea, planificarea și organizarea lucrărilor de remediere

Scopul acestui manual este de a ajuta un vorbitor-terapeut să organizeze și să desfășoare activități de diagnoză, precum și să planifice munca de remediere cu copii de vârstă școlară primară.
Manualul este alcătuit din trei părți. Prima parte analizează principalele documente de reglementare care pot ghida centrul de vorbire al școlilor de vorbitori. În a doua parte a manualului, se propune un program de depășire a celor cinci forme de disgrafie. A treia parte se referă la sistemul de lucru corecțional pentru toate cele cinci forme de disgrafie.
Cartea este scrisă pentru terapeuții de vorbire din învățământul general și școli speciale de diferite tipuri; profesori de școală primară și profesori de limbă rusă; elevii și părinții.

Corectarea disgrafiei agramatice la elevii mai tineri în ceea ce privește punctul logaritmic.

Centrul de formare a capitalului
Moscova

Olimpiada internațională de distanță

pentru prescolari și studenți în clasele 1-11

Corectarea disgrafiei agramatice la elevii mai tineri în ceea ce privește punctul logaritmic.

Pentru a rezolva implementarea identificată a problemei, trece printr-o abordare diferențiată integrată în procesul de terapie logopedică privind corectarea disgrafiei agramatice.

La elaborarea lucrării corective a etapei de formare a cercetării, au fost sistematizate recomandări ale diferiților autori: A.V. Yastrebova, I.N. Sadovnikova, L.F. Spirova, O.V. Yeletskaya, N.Yu. Gorobochevskoy, L.N. Efimenkova, MS Grushevskaya și alții.

Activitatea corectivă se bazează pe caracteristicile psihologice individuale identificate ale copiilor.

Scopul etapei de formare a experimentului este de a testa setul de exerciții menite să corecteze disgrafia agramatică la elevii mai tineri în ceea ce privește un post de jurnal.

clarificarea structurii propunerii,

dezvoltarea funcției de inflexiune și de formare a cuvintelor,

analiza morfologică a compoziției cuvântului și a cuvintelor cu o singură rădăcină;

formarea de pregătire pentru percepția anumitor ortograme, a căror scriere se bazează pe idei deplină despre compoziția sunetului cuvântului.

Baza de lucru a terapiei logopedice, pune următoarele principii și concepte teoretice:

Caracterul propedeutic al educației corective. În procesul de lucru, se creează condiții care pregătesc copiii pentru a stăpâni scrisoarea. Acest lucru se realizează prin dezvoltarea componentelor defecte incluse în structura scrisorii.

Principiul abordării diferențiate. Necesitatea punerii sale în aplicare este asociată cu identificarea particularităților psihologice și particulare ale copiilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii, cu starea lor de funcții și procese de vorbire și non-vorbire.

Principiul impactului complex este realizat prin implementarea unor lucrări de remediere care vizează întreaga gamă de simptome de vorbire și non-vorbire identificate la copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii în procesul de realizare a experimentului de constatare.

Principiul abordării activității.

Lucrările corective privind depășirea discografiei agramatice se bazează pe principiile de bază ale lucrării de terapie logopedică, cum ar fi:

1. Principiul patogenetic (principiul mecanismului contabil al acestei încălcări). În funcție de mecanismul rupt, se disting diferite tipuri de tulburări de scriere. În procesul de terapie lingvistică se lucrează la corectarea premiselor pentru apariția disgrafiei, sarcina principală a lucrării de logopedie este corecția mecanismului deranjat, formarea acelor funcții disturbate care asigură funcționarea normală a operațiilor de scriere și citire. În procesul de prevenire a disgrafiilor agramatice, este necesar să se dezvolte structura gramaticală a discursului, formarea generalizărilor morfologice și sintactice, care este baza scriiturii gramaticale corecte.

2. Principiul contabilizării "zonei dezvoltării proximale". Procesul de dezvoltare a unei funcții mentale speciale atunci când se lucrează pentru a preveni apariția unei anumite forme de disgrafie ar trebui să fie efectuat treptat, ținând cont de cel mai apropiat nivel de dezvoltare a acestei funcții, adică nivelul la care este posibilă alocarea cu puțin ajutor din partea profesorului.

4. Principiul consistenței. Ea presupune formarea discursului în unitatea tuturor componentelor sale ca un singur sistem funcțional etc.

Operaționalizarea vorbirii se desfășoară în următoarele domenii:

dezvoltarea funcției de inflexiune;

formarea abilităților de formare a cuvintelor;

lucrează la cuvinte cu o singură rădăcină;

dezvoltarea abilităților analizei morfologice a cuvântului;

clarificarea și complicarea structurii propunerii;

Lucrările corective se desfășoară în trei etape interdependente.

Etapa I Conținutul principal al terapiei logopedice în această etapă este: dezvoltarea funcției de inflexiune și de formare a cuvintelor;

Etapa II corecțională. Obiectivul principal al acestei etape este lucrarea asupra analizei morfologice a compoziției cuvântului și a cuvintelor cu o singură rădăcină;

Etapa III de formare corectivă. Scopul principal al acestei etape este dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților și abilităților de a construi o exprimare coerentă.

Etapa de educație corecțională și de dezvoltare. Conținutul principal al terapiei logopedice pe scena a fost:

1. Formarea cuvintelor de formare a competențelor. Copiii sunt învățați: să formeze substantive cu semnificație diminutivă (folosind sufixele -k, -ik, -chik, etc.); formează și distinge verbe reflexive și nereflexive; formează adjective posesive cu sufixul - in.

2. Formarea unor forme productive și simple pe semantică. Copiii sunt învățați: să se facă distincția între cazul nominativ al cazului singular și cel nominativ al substantivelor pluralului; pentru a forma substantive în forma singulară a unui caz indirect fără prepositions; coordonează substanțele și verbul actual al celei de-a treia persoane în număr.

3. Formarea abilităților de a construi propoziții coerente. Copiii au fost învățați: să urmeze o ordine dată de cuvinte atunci când scria o propoziție; pentru a distinge un text coerent de un set de cuvinte, fraze, propoziții; face propoziții ale unui anumit set de cuvinte fără a lipsi membrii sentinței și repetițiile; să compunem texte din 2-3 fraze, să le conectăm împreună prin semnificație și să folosim pentru aceste repetiții lexicale, pronume personale, adverbi.

În acest stadiu, elevii primesc și consolidează conceptul de "cuvânt" ca parte a unei propoziții, sensul său lexical. O reprezentare grafică a cuvintelor care denotă obiecte. Cuvintele pentru obiectele vii și non-vii sunt fixe. Există o diferențiere a întrebărilor care? ce? și activarea vocabularului pe tema "Școala", "Învățarea lucrurilor".

În același timp, există o activitate destinată dezvoltării atenției și gândirii auditive. Formarea interesului în clase.

jocul "Definiți cuvântul" (discernământul unui cuvânt și al unui set de sunete);

lucrul frontal cu imagini de subiect care prezintă obiecte animate și neînsuflețite;

a pune întrebări cuvintelor;

jocul "Găsește un cuvânt suplimentar" (stilou, student, școală, album).

Simularea situației de vorbire "Aceasta este școala mea."

Comunicări intersubiect: rusă - nume de obiecte; distincția cuvintelor care denotă numele obiectelor, asupra întrebărilor care? ce?

vorbire orală - regulile de comunicare a vorbirii.

În această etapă, vocabularul este activat pe temele "Jucării", "Îmbrăcăminte", "Animale", "Fructe", "Legume".

lucrul frontal cu imaginile subiectului cu imaginea unuia și a mai multor articole similare;

compararea compoziției solide a perechilor de cuvinte (motivația și derivarea: pisicile), compunerea schemelor de fonturi;

lucrul frontal pe tabelele de referință, care înregistrează clar diferențele dintre cuvinte și obiecte;

exerciții în schimbarea cuvintelor de pe model;

Joc cu mingea în aer liber "Spune contrariul";

jocul loto "Unul este o mulțime"; jocul "Cine are cât de mult";

joc "Magazin" (versiune electronică).

În plus, în clasele primei etape, se lucrează la formarea unei forme minuțioase de substantive cu ajutorul sufixelor -ik, -chik, -ok, -chk, -chp. Selecția unui grup de cuvinte cu semnificație generală, definirea unui morfem comun care denotă această valoare, corelația cu denumirea literei. A fost formată capacitatea de a distinge după urechi, iar numele obiectelor mari și mici au fost folosite corect în vorbire.

lucrul frontal cu imaginile subiectului, compararea numelor obiectelor mari și mici; joc "Vizitarea piticului și a gnomului".

jocul "Găsește o pereche";

ghiciți rebuse: de exemplu, o imagine subiect (cabinet), o descriere scrisă a aplicațiilor;

selecția cuvintelor cu semnificație diminuantă din textele cântecelor și poeziilor copiilor;

jocul "Ghiciți porecla animalelor": imagini (minge, foc, puf, zăpadă), carduri cu denumiri scrise de atribute -ik, - yk, - ok;

jocul "Spinner": săgeata arată baza cuvântului, este necesar să alegeți potrivirea potrivită de la două aplicații -chik și -loc, să faceți un cuvânt;

jocul "Confuzie" (casa - dulap, ciupercă - minge);

Comunicarea interdisciplinară: limba rusă - selectarea cuvintelor cu un animal de casă și sensul diminutiv.

Apoi, abilitățile practice de utilizare corectă în vorbire a cuvintelor, ceea ce înseamnă că numele animalelor de copii sunt testate. Formarea substantivelor cu semnificația numelui animalelor tinere (mai întâi fără schimbare și apoi schimbarea structurii de sunet a rădăcinii cuvântului derivat).

Activarea vocabularului pe temele "Animale sălbatice", "Animale de companie".

munca frontală cu imagini subiecților cu imaginea animalelor și a puilor lor (aplicație electronică);

formarea de cuvinte pe model;

Jocul Lotto "Mare și mic";

joc "Confuzie" (versiune electronică).

Comunicarea interdisciplinară: limba rusă - extinderea gamei de cuvinte care denotă numele animalelor.

vorbire orală - situație de vorbire "În gradina zoologică printre animale".

Etapa a II-a Lucrare de Corecție

Obiectivele acestei etape au fost:

1. Asimilarea diferitelor moduri de conectare a cuvintelor în fraze și propoziții. Copiii sunt învățați: să formeze fraze și fraze de diferite feluri; caracteriza și distinge între părți ale discursului.

2. Lucrul la formarea unor forme neproductive de inflexiune. Copiii sunt învățați: să formeze substantive cu semnificație diminutivă (folosind sufixe - onk, -nk, -shys, etc.); formează substantive cu sufixul - inc, -enk, cu sufixul - în; forma și distinge între verbe perfecte și imperfecte; formează adjective posesive cu sufixe -in, -nin, -ov, -ev, și altele; formează adjective relative cu sufixe - n, -an, -yan, -enn (ceas pe ceasul peretelui de perete).

3. Formarea celor mai neproductive forme de inflexiune pentru copii. Copiii sunt învățați să înțeleagă și să realizeze construcții logico-gramatice (să pună o carte pe masă, să pună o carte creion); să înțeleagă și să folosească în construcții de vorbire prepositional cu substanțe în cazuri oblice; să consolideze folosirea substantivelor în vorbire în forma plurală fără prepositions; folosirea în vorbire și distingerea între verbele de 1, 2, 3 a prezenței și a trecutului; coordonează substantive și verbe tensionate din trecut în număr și sex; reconciliați adjectivele și substantivele în număr.

Obiectivul principal al acestei etape este de a completa lacunele în dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale a discursului. Conținutul lecțiilor din această etapă vizează activitatea activă privind:

Clarificarea semnificației cuvintelor la copii și îmbogățirea vocabularului atât prin acumularea de cuvinte noi, care sunt diferite părți ale discursului, cât și prin dezvoltarea capacității de a folosi în mod activ diverse metode de formare a cuvintelor;

Clarificarea valorilor folosite de structurile sintactice;

Dezvoltarea și îmbunătățirea în continuare a concepției gramaticale a discursului coerent, prin stăpânirea studenților de combinații de cuvinte, conectarea cuvintelor într-o propoziție, modele de diferite structuri sintactice.

Implementarea conținutului celei de-a doua etape a instruirii de remediere se realizează în clasele de primă clasă

În procesul de elaborare a generalizărilor morfologice, sarcina este următoarea: formarea capacității și abilității de a forma cuvinte prin diverse aplicații, precum și utilizarea lor activă și adecvată în scopul comunicării în diferite situații educaționale.

În plus, în cursul orelor de terapie logopedică, este elaborată capacitatea de a stabili legături între forma unui cuvânt și semnificația acestuia (sensul și funcția).

Secvența de lucru pentru a umple mijloacele lexicale și gramaticale ale limbii este după cum urmează:

practică mastering abilitățile de formare a cuvintelor cu ajutorul sufixelor și utilizarea adecvată a acestora;

practică mastering abilitățile de formare a cuvintelor cu ajutorul consolelor și utilizarea adecvată a acestora;

concept de cuvinte conexe; despre propoziții și modul de utilizare a acestora; diferențierea prefixelor și prefixelor;

stăpânind abilitatea de a selecta antonime, sinonime și moduri de utilizare a acestora; conceptul de polisemie a cuvintelor (Anexa 1).

Astfel, de exemplu, lucrul la cuvintele formate din verbe prin intermediul prefixelor include următorii pași:

elucidarea sensului lexical al verbului, din care se formează un nou cuvânt cu prefixul (pentru a acoperi);

juxtapunerea acestui verb și verbul cu prefixul (fly-fly);

compararea mai multor verbe cu diferite prefixe și o rădăcină (zburați - zboară);

selectarea unui element comun în verbe cu același prefix și rădăcini diferite (zbura, salt, evadare);

asimilarea raportului dintre prefixe și prepoziții (abordat, sărit peste, îndepărtat).

Deoarece sarcina principală a educației corecționale de dezvoltare a copiilor cu subdezvoltare vocală generală la un centru de terapie logopedică este de a forma premisele necesare pentru a stăpâni complet programul de învățământ general în limba lor maternă, toate lucrările privind completarea lacunelor în dezvoltarea instrumentelor lexicale și gramatice nu se desfășoară în contextul anumitor subiecte oameni "," animale domestice și sălbatice "," fenomene sezoniere "etc.) și în concordanță cu formarea ideilor copiilor despre câmpurile lexicale, semantice, structurarea dinamică pescuit. Acestea sunt, în primul rând, câmpuri semantice de cuvinte înrudite (cu o singură rădăcină) cu un nucleu pronunțat al unui câmp semantic. În procesul de dezvoltare a vorbirii orale, se lucrează în mod constant la stăpânirea modelelor diferitelor propoziții. Această lucrare se desfășoară cel mai eficient și în profunzime în timp ce trecea subiectul: "Educația cuvintelor folosind prefixe". În cea de-a doua etapă, se desfășoară activități active pentru a îmbunătăți abilitățile citirii și scrierii complete.

Elevii practică diferențierea cuvintelor care au diferite forme gramaticale (fiu, fiu, fiu, fiu); cuvinte diferite cu aceleași termene (pe mese, pe birouri, în pungi, în notebook-uri); cuvinte cu o singură rădăcină (pământ, concetățeni, căpșuni, căpșuni); cuvinte, formate cu ajutorul prefixelor diferite de la aceeași rădăcină (zbura, zbura, zbura, zbura, zbura); cuvinte care au aceleași prefixe, dar rădăcini diferite (zbura, alerga, vino, sări).

După ce au lucrat cu cuvintele, ele sunt în mod necesar comparate, compoziția scrisului lor sonor, asemănările și diferențele, semnificațiile cuvintelor sunt clarificate.

Exercițiile enumerate îi ajută pe elevi să navigheze mai bine cuvântul, să determine sensul anumitor morfeme în cuvânt și astfel să prevină greșelile în înlocuirea cuvântului sau a unei părți a acestuia, iar în procesul citirii să recunoască cuvintele imediat și să le poată grupa între ele prin lexicale caracteristici gramaticale. În plus, a fost oferită copiilor:

alegeți dintre cuvintele și expresiile de text lizibile, în conformitate cu tema lecției;

să le alegi în mod independent cuvintele care sunt combinate în sens și răspunzând la întrebări ce face el? care unul? cineva ce?

selectați verbe-sinonime, care denotă acțiunea, sub substantive corespunzătoare (face, bucătar, masă, prânz, medicină, păr, model de aeronavă, jucării);

pentru sinonime adjective - substantive corespunzătoare (umedă, umedă, umedă - zăpadă, ploaie, haina de ploaie, stradă, lenjerie, nisip, om, copac, podea etc.);

inserați în propoziție verbele cele mai potrivite de acțiune (elev, stilou și cuvânt);

pune întrebarea pe baza verbului (minune, atingere: cui? ce?).

Atunci când efectuați aceste exerciții, este necesar să vă asigurați că studenții nu se limitează la o estimare aproximativă, ci să definească cu precizie semnificația fiecărui cuvânt.

Exercițiile enumerate sunt realizate pe material ca cuvinte și fraze individuale și propoziții de complexitate variabilă, precum și întregul text.

Astfel, în cea de-a doua etapă a educației corecționale, se formează una dintre cele mai importante calități ale scrisului - abilitatea de a explica semnificațiile cuvintelor folosite în text în sensul direct și figurativ, precum și semnificațiile fraze și fraze.

La clasele de terapie logopedică a celei de-a doua etape a formării corecționale și de dezvoltare, se desfășoară, de asemenea, o activitate de dezvoltare a discursului coerent. Diferite tipuri de declarații, dialoguri de formare, care au devenit treptat tot mai dezvoltate, sunt elaborate. O atenție deosebită este acordată formării capacității de evidență, raționament la copii. Astfel, până la sfârșitul etapei a II-a a învățământului de remediere la copii, s-au pus bazele sistematicității lexicale - stăpânirea legăturilor semantice ale cuvintelor, la început diferențiate semnificativ în semantică; mai târziu - între cuvinte, aproape semantic, diferită de un atribut diferențial-semantic.

În timpul desfășurării diferitelor exerciții lexicale, copiii înțeleg funcționalitatea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii, întăresc abilitățile utilizării lor adecvate în scopul comunicării orale.

Cititi Mai Multe Despre Schizofrenie