Dicționar pedagogic. - M: Academia. G. M. Kodjaspirova, A. Yu Kodjaspirov. 2005.

Vedeți ce este "REFLECȚIA PEDAGOGICĂ" în alte dicționare:

Bogin, George Isaevich - Wikipedia are articole despre alte persoane cu numele de familie, vezi Bogin. Georgy Isaevich Bogin (23 decembrie 1929 (19291223), Leningrad (acum Sankt-Petersburg) 10 octombrie 2001, Tver) Filolog rus, lingvist, germenevt, profesor, a fost bun...... Wikipedia

Bogin, Georgy - Georgy Isaevich Bogin (23 decembrie 1929, Leningrad (acum Sankt Petersburg) 10 octombrie 2001, Tver) Un filolog rus, lingvist, germanist, profesor, era bine familiarizat cu psihologia. Profesor, doctor în filologie, muncitor onorat...... Wikipedia

Bogin G. - Georgy Isaevich Bogin (23 decembrie 1929, Leningrad (acum Sankt-Petersburg) 10 octombrie 2001, Tver) Filologul rus, lingvist, germanist, profesor, a fost bine familiarizat cu psihologia. Profesor, doctor în filologie, muncitor onorat...... Wikipedia

Bogin G. - Georgy Isaevich Bogin (23 decembrie 1929, Leningrad (acum Sankt-Petersburg) 10 octombrie 2001, Tver) Filologul rus, lingvist, profesor, a fost bine familiarizat cu psihologia. Profesor, doctor în filologie, muncitor onorat...... Wikipedia

Bogin Georgi Isaevich - Georgy Isaevich Bogin (23 decembrie 1929, Leningrad (acum Sankt Petersburg) 10 octombrie 2001, Tver) Filolog rus, lingvist, profesor, a fost bine familiarizat cu psihologia. Profesor, doctor în filologie, muncitor onorat...... Wikipedia

EDUCAȚIA - funcția societății, care asigură reproducerea și dezvoltarea societății în sine și a sistemelor de activitate. Această funcție este realizată prin procesele de transmitere culturală și punerea în aplicare a normelor culturale în schimbarea situațiilor istorice, pe materiale noi...... Sociologie: Enciclopedie

Învățător - Există și alte semnificații ale acestui termen, vezi Maestrul (sensuri). Vezi și: profesor și profesor (Grecia antică)... Wikipedia

PARTICIPANȚI ALE PROCESULUI EDUCAȚIONAL - autonomie studențească, adresator, destinatar, licență, bilingv, tip bilingv, formare profesională, educație, formare gramaticală, grup, activitate de grup, norme de grup, teoria și practica predării limbilor străine)

ASPECTE PSIHOLOGICE ALE METODEI - abstractizare, automatizare, automatism, agramatism, adaptare, adaptare senzorială, adaptare socială, adaptabilitate, adecvarea percepției, adecvarea senzațiilor, aculturația, acmeologia, accelerarea, actul de activitate, activarea,... învățarea limbilor străine)

Pedagogie - Pedagogie (Greek pedagogy) este o știință despre educația, formarea și educația unei persoane. Vezi și: Profesor (Grecia Antică) Profesor și studenți în clasă Conținut... Wikipedia

Reflecție pedagogică.

2. Tipuri de reflecție pedagogică.

3. Forme de reflecție.

4. Funcțiile de reflecție.

Reflectarea pedagogică și profesională.

Lista literaturii utilizate.

În condițiile socio-economice actuale pentru orice instituție de învățământ, capacitatea cadrelor didactice de a desfășura activități reflective a devenit unul dintre cele mai importante criterii pentru supraviețuirea, productivitatea și succesul acesteia. Problemele și sarcinile pe care le-au întâmpinat recent echipele pedagogice sunt din ce în ce mai creative și nu au o soluție modelată și lipsită de ambiguitate. În acest sens, modul cel mai constructiv este regândirea și transformarea reflexivă a experienței lor de către profesori. Dezvoltarea abilității de reflecție îi ajută pe profesorul modern să găsească un stil individual de activitate profesională, permite obținerea unei stime de sine profesionale adecvate și personale, prezice și analizează rezultatele activităților, crește nivelul de auto-organizare.

Realizând reflecția, profesorul determină cât de consistent a fost impactul asupra studenților, în ce măsură rezultatul dorit anterior a fost atins.

În condițiile moderne, profesorul nu trebuie să aleagă numai metode și metode de predare în condiții specifice, ci și să își creeze propriile modificări. Acest lucru este posibil dacă profesorul a beneficiat de formare adecvată, a stăpânit mijloacele și metodele de reflecție în legătură cu activitățile sale, a stăpânit mijloacele de tranziție de la descrierea activităților la critica și raționalizarea acestora, precum și compararea metodelor pe care le-a dezvoltat cu cele deja disponibile.

Reflecția pedagogică implică o "imagine reciprocă", o evaluare reciprocă a participanților la procesul pedagogic, "pătrunderea" profesorului în lumea interioară a elevului, identificând starea de dezvoltare a studenților.

Reflecția în procesul pedagogic este procesul de auto-identificare a subiectului interacțiunii pedagogice cu situația pedagogică predominantă, cu ceea ce constituie situația pedagogică: elevii, profesorul, condițiile de dezvoltare a participanților la procesul pedagogic, mediul, conținutul, tehnologiile pedagogice [1].

Înțelegerea naturii și a procedurilor de implementare a reflecției pedagogice contribuie la înțelegerea structurii sale. Considerăm oportună efectuarea unei revizuiri a structurii reflecției pedagogice ținând cont de structura procesului pedagogic și de interacțiunea pedagogică. Concentrându-se pe faptul că procesul pedagogic implică schimbul de activități între profesor și stagiar, este legitim, în opinia noastră, în structura reflecției să se evidențieze componentele sale, cum ar fi: reflectarea activităților elevului de către profesor; reflecția profesorului asupra activității sale; reflecția profesorului de interacțiune pedagogică; reflectarea cursanților activităților lor; reflecția studenților asupra activității profesorului; reflecția studenților asupra interacțiunii pedagogice care a avut loc.

Procesul pedagogic este organizat și realizat de profesor pentru a crea condiții pentru dezvoltarea cursanților. Aceasta înseamnă că toate componentele reflecției în procesul pedagogic se datorează reflecției elevului asupra propriilor activități în procesul pedagogic. Această circumstanță determină oportunitatea reflectării activității profesorului, reflectarea interacțiunii realizate.

2. Tipuri de reflecție pedagogică.

Lipsa unei abordări unificate a înțelegerii și studierii fenomenului de reflecție implică construirea diferitelor clasificări.

I. Stepanov S.Yu. și Semenov I.N. Există următoarele tipuri de reflecții și domenii ale cercetării sale științifice:

1. Reflecția cooperativă este direct legată de psihologia managementului, pedagogiei, designului, sportului. Cunoașterea psihologică a acestui tip de reflecție oferă, în special, proiectarea activităților colective și cooperarea acțiunilor comune ale părților interesate. În același timp, reflecția este considerată o "eliberare" a subiectului din procesul de activitate, deoarece "ieșirea" la o poziție externă, atât în ​​raport cu activitățile anterioare deja încheiate, cât și în legătură cu activitatea viitoare planificată pentru a asigura înțelegerea și coordonarea reciprocă a acțiunilor condiții de activitate comună.

2. Reflecția comunicării este considerată în studiile planului socio-psihologic și psihologic-ingineric în legătură cu problemele percepției sociale și empatiei în comunicare. Ea reprezintă cea mai importantă componentă a comunicării dezvoltate și a percepției interpersonale.

3. Reflecția personală explorează acțiunile proprii ale subiectului, imagini ale propriei sale persoane ca individ. Analizate în general și psihopatologie în legătură cu problemele de dezvoltare și de dezintegrare a personalității și a mecanismelor de auto-corectare de construire a imaginii de sine a subiectului.

4. Subiectul reflexiei intelectuale este cunoașterea obiectului și modul de abordare a acestuia. În prezent, activitatea în acest domeniu predomină clar în volumul total al publicațiilor care reflectă dezvoltarea problemei de reflecție în psihologie. Reflecția intelectuală este considerată în primul rând în psihologia pedagogică și inginerie în legătură cu problemele de organizare a proceselor cognitive de prelucrare a informației și de dezvoltare a instrumentelor de învățare pentru rezolvarea problemelor tipice.

II. N. I. Gutkina identifică următoarele tipuri de reflecții într-un studiu experimental:

1. Logică - reflecție în domeniul gândirii, al cărui subiect este conținutul activității individului.

2. Personal - reflecție în sfera afectivă afectivă, asociată cu procesele de dezvoltare a conștiinței de sine.

3. Interpersonale - reflecție în relație cu o altă persoană, destinată studiului comunicării interpersonale.

III. Cercetătorii ruși S.V. Kondratyeva, B.P.Kovalev oferă tipuri de reflecție în procesele de comunicare pedagogică:

1. Reflecții socio-perceptuale, subiectul cărora este regândit, re-verificarea de către profesor a propriilor idei și opiniile pe care le-a format despre elevi în procesul de comunicare cu ei.

2. Reflecția comunicativă constă în conștientizarea de către subiect a modului în care este perceput, evaluat și alții se referă la el ("Sunt prin ochii altora").

3. Reflexie personală - înțelegerea propriei conștiințe și acțiunile, cunoașterea de sine.

3. Forme de reflecție.

Reflecția activităților proprii este considerată în trei forme principale, în funcție de funcțiile pe care le îndeplinește în timp:

reflecție situațională, retrospectivă și perspectivă.

Reflexia situațională acționează ca "motivații" și "autoevaluări" și oferă subiectului o implicare directă în situație, înțelegând elementele sale, analizând ceea ce se întâmplă în prezent, adică Reflecția este aici și acum. Abilitatea subiectului de a se corela cu situația obiectivă se ia în considerare propriile sale acțiuni, de a coordona, de a controla elementele activității în funcție de condițiile în schimbare.

Reflexia retrospectivă este folosită pentru a analiza și a evalua experiența acumulată în trecut, premisele, motivele, condițiile, etapele și rezultatele activității sau etapele sale individuale sunt afectate. Acest formular poate servi pentru a identifica eventualele erori, a căuta activități finalizate, evenimente care au avut loc în trecut. Lucrarea reflexivă vizează o conștientizare, înțelegere și structurare a motivelor propriilor eșecuri și succese.

Reflecția prospectivă include gândirea despre activitățile viitoare, o idee despre progresul activităților, planificarea, alegerea celor mai eficiente căi pentru viitor.

Psihologul tău. Lucrarea unui psiholog la școală.

Ultimele știri

Cele mai populare

1. Apariția conceptului de reflecție

Evenimentul decisiv care a determinat dezvoltarea reflecției a fost apariția în filosofia celor mai generale idei despre cunoaștere, sistematizate ulterior într-una din secțiunile sale - teoria cunoașterii. În acest context, înțelegerea este "un act indispensabil, plin de viață, realizat de un individ". Actul de înțelegere nu este altceva decât o "trecere a noastră de la starea inițială și originală și, de fapt, intrarea într-un nou stat (când deja înțelegem)". Ca urmare a acestui proces, există o extindere a capacității unei persoane de a percepe, de a înțelege, de a-și aminti și de a simți.

2. Care este conținutul psihologic al reflecției?
Volumul și polifonia conținutului psihologic al reflecției, polifuncționalitatea, o gamă largă de caracteristici și proprietăți indică importanța și unicitatea locului și a rolului de reflecție în structura integrală a personalității unei persoane. Procesele reflexive se remarcă în aproape toate domeniile realității psihologice. Dezvoltarea psihologiei reflexive este asociată cu numele lui A. Busemann, care la identificat pentru prima oară ca o disciplină independentă la începutul secolului al XX-lea. Cuvântul "reflecție" în sine provine din "reflexio" târziu sloven, care înseamnă literalmente "întoarcerea, reflectarea".
În zilele noastre se formează tradiții de cercetare a proceselor reflexive în anumite domenii ale psihologiei. Pentru dezvăluirea conținutului psihologic al diferitelor fenomene, reflecția este considerată în cadrul abordărilor studiului conștiinței (Vygotsky, LS, Gutkina, NI, Leontiev, AN, Pușkin, VN, Semenov, IN, Smirnova, EV, Sopikov, AP, Stepanov, S. Yu și alții), gândirea (Alekseev, NG, Brushlinsky, AV, Davydov, VV, Zak, AZ, Zaretsky, VK, Kulyutkin Yu.N., Rubinshtein S.L., Semenov I.N., Stepanov S.Yu., etc.), creativitate (Ponomarev Y.A., Gadzhiev Ch.M., Stepanov S.Yu., Semenov I. N. și altele), comunicare (Andreeva G.M., Bodalev A.A., Kondratieva S.V. și alții), personalități (Abulkhanova-Slavskaya K.A., ntsyferova LI, LS Vygotskii, Zeigarnik BV Kholmogorova AB și colab.).
Pentru a rezuma rolul și locul de reflecție în gândire, se poate observa că:
-reflecția este o manifestare a unui nivel înalt de dezvoltare a proceselor de gândire (N. G. Alekseev, V. V. Davydov, A. Z. Zak, J. Piaget, S. L. Rubinstein);
-Reflecția permite unei persoane să-și reglementeze și să-și controleze gândirea în mod conștient atât din punctul de vedere al conținutului, cât și al mijloacelor sale (L. N. Alekseyeva, I. N. Semenov, D. Dewey);
-reflecția este un factor în productivitatea activității mentale (I.S. Ladenko, Ya.A.Ponomarev);
-Reflecția ajută la "introducerea" în rezolvarea problemei unei alte persoane, la înțelegerea ei, la "eliminarea" conținutului și, dacă este necesar, la efectuarea corecției necesare sau la stimularea unei noi direcții a deciziei (Yu.N.Kulutkin, S.Yu Stepanov, GS Suhobskaya).
În sfera personală a unei persoane, reflecția cuprinde atât procesele comunicative, cât și procesele de auto-înțelegere și autocunoaștere:
-reflecția este un garant al contactelor interpersonale pozitive, definind astfel calitățile personale ale partenerului ca înțelegere, receptivitate, toleranță, acceptare non-judecată și înțelegere a altei persoane etc. (S. V. Kondratyeva, V. A. Krivosheev, B.F.Lomov);
-reflecție asigură înțelegerea și coordonarea reciprocă a acțiunilor partenerilor în ceea ce privește activitățile comune, cooperarea (V.A. Lefevr, G.P.Shedrovitsky);
-Reflecția ca abilitate a unei persoane de a se auto-analiza, auto-înțelege și regândește stimulează procesele de conștiință de sine, îmbogățește conceptul "I" al unei persoane, este cel mai important factor în auto-îmbunătățirea personală (A.G. Asmolov, R. Berns, V.P.Zinchenko);
-Reflecția contribuie la integritatea și dinamismul vieții interioare a unei persoane, contribuie la stabilizarea și armonizarea lumii emoționale, la mobilizarea potențialului voluntar și la gestionarea flexibilă a acestuia (W.St. Stolin, C. Rogers).
Alocarea acestor zone de existență a proceselor reflexive este în mare parte arbitrară. În realitatea psihologică a ființei umane, gândirea sa nu este izolată de caracteristicile sale personale. Dimpotrivă, după cum arată rezultatele studiilor experimentale, productivitatea gândirii depinde în mare măsură de realizarea poziției personale a subiectului gândirii, de profunzimea "sensurilor personale" (A.N. Leontieev) implicate în rezolvarea problemei. Mecanismul care mediază și conectează aspectul operațional subiectul gândirii și sensurile personale ale subiectului, incluse în procesul de gândire, este reflectarea (A. V. Brushlinsky, Yu.N. Kuliutkin, G.S Sukhobskaya, I. N. Semenov).
Este esențial, după părerea noastră, că, odată cu dezvoltarea cunoștințelor științifice, limitele utilizării categoriei de reflecție s-au extins. Cercetătorii interni I.N.Semenov și S.Yu.Stepanov au arătat că reflecția este folosită în mod activ nu numai la nivel filosofic, ci și la nivel științific general, vorbind astfel:
-metodologia dezvoltării interdisciplinare și domeniile non-clasice ale științei moderne (teoria jocurilor reflexive, teoria controlului reflexiv etc.);
-principiu explicativ pentru o serie de discipline sociale și umanitare (sociologie, logică, lingvistică, ecologie, etc.).
În plus, astăzi aspectul psihologic al reflecției în sine este considerat, spre deosebire de interpretările sale filosofice, că este analizat istoria izolării în psihologie (în special, în studiile de gândire și conștiință) a reflecției ca fenomen special psihologic.

3. Care este esența aspectului filosofic al reflecției?
În contextul problemelor filosofice, reflecția este de obicei interpretată ca: 1) capacitatea minții și a gândirii de a se întoarce pe sine; 2) analiza cunoștințelor pentru a obține noi cunoștințe; 3) observarea de sine a stării de spirit și a sufletului; 4) un act de cercetare care are ca scop stabilirea propriei implementări.
În secolul al XVII-lea, filosoful englez John Locke (1632-1704) a folosit mai întâi conceptul de "reflecție", implicând un proces (precum și experiența) prin care se acumulează și se primesc idei noi. Reflecția este una dintre sursele cunoașterii, iar gândirea devine obiectul cunoașterii; gândul este obiectivizat pentru reflecție. Obiectivizarea este o componentă importantă a mecanismului reflexiv (stadiul procesului reflexiv). Aceasta implică compararea rezultatelor reflexiei cu procesul său și modalitățile de obținere a unei reprezentări reflexive. Lipsa acestei comparații conduce la apariția unei "reflecții insuficiente", pe care I.Kant a subliniat: "... putem accepta niște cunoștințe, de exemplu, declarații direct fiabile, fără cercetare, adică fără a verifica condițiile adevărului lor, dar nu putem și nu noi avem dreptul de a judeca orice fără reflecție, adică fără a compara cunoștințele cu acea abilitate cognitivă de care poate apărea ". Juxtapunerea categoriilor "fenomen - esență" este caracteristică filozofiei clasice, care duce la legarea sensului reflexiei cu procesele de obiectivizare. Inadmisibilitatea unei astfel de opoziții în filosofia existențială are efectul de a da o semnificație mai epistemologică înțelegerii. Necesitatea corelării acestor tradiții a dat naștere la problema legăturii dintre înțelegere și reflecție la nivelul abilităților subiective.
Pentru I. Kant, reflecția se opune pasivității, ea joacă rolul unui distrugător schematic al gândirii. El nu consideră că este în înțelegerea individului, ci în înțelegerea colectivului, ceea ce înseamnă că acesta nu implică întotdeauna o comparație, adică este imposibilă pentru o singură persoană. Au fost identificate două tipuri de reflecție - transcendentale și logice. G. Hegel (1770-1831) a definit strict reflecția asupra subiectivului, asociată cu conștiința de sine și cu obiectivul sau cu cel asociat activităților practice.
În ultima treime a secolului XX, M.K.Mamardashvili, G.P.Shedrovitsky, I.S. Ladenko, V.A. Lykortsky, V.S. Shvyrev, A.P.Ogurtsov au încercat să realizeze o elaborare filosofică a conceptului de reflecție în context probleme ale conștiinței și ale activității. Planul filosofic de analiză ne-a permis să evidențiem următoarele aspecte ale reflecției:
1) ontologică, unde reflexia este modul de existență a psihologiei în forma de dăruire a conștiinței;
2) epistemologic, unde reflexia ca începutul introspectiv al cunoașterii psihologice este o metodă de auto-observare (J.Lock);
3) metodologică, în care reflecția este considerată ca modalitate de interacțiune (interrelație) a categoriilor de cunoștințe (I. Kant);
4) axiologic, unde reflexia este considerată "sentimentele ideologice" ale personalității, exprimând valorile etice existențial-conștiente (S. L. Rubinstein).
Primele trei aspecte evidențiază reflecția ca început rațional al organizării mentalului în manifestările sale intelectuale și cognitive. Al patrulea aspect marchează trecerea de la înțelegerea filosofic-intelectuală la înțelegerea psihologică personală a reflexiei.
Trebuie remarcat că, cu mult înainte de Locke, filosofia sa confruntat cu percepția senzorială a lumii exterioare și cu percepția rațională a lumii interne. Problema reflecției a fost luată în considerare în toate etapele dezvoltării filosofiei.

4. Care este esența aspectului metodologic al reflecției?
Reflecția devine obiectul activităților de cercetare, după ce I. Kant a identificat natura activă și activă a proceselor reflexive. Această abordare își găsește dezvoltarea în teoria generală de activitate dezvoltată de cercul metodologic de la Moscova condus de G. P. Schedrovitsky. Această teorie construiește un singur obiect ideal în care fenomene foarte diverse sunt încorporate într-un singur sistem de relații și dependențe: cunoaștere, operații, lucruri, scopuri, mașini, motive, semne, semnificații, valori, valori etc. Autorii acestei teorii consideră că reflecția este un proces în gândire și activitate și își creează propriul model. În "Comunicare, activitate, reflecție" (1975), G.P.Shedrovitsky scrie că "reflecția este un punct important în mecanismele de dezvoltare a activității, pe care toate activitățile organizației, inclusiv semnificația textelor și semnificația individului semne și expresii. "
Reflecția este considerată în contextul activității și în termenii mijloacelor teoriei activității. Următoarele aspecte sunt importante: 1) reflectarea ca proces și o structură specială în activitate; 2) reflecție ca principiu de desfășurare a tiparelor de activitate. În același timp, descrierea activității permite distingerea acțiunilor și operațiunilor reflexive, precum și proiectarea instrumentelor și tehnicilor (metodele de utilizare a fondurilor) pentru a le practica.
Conceptul central în teoria propusă de activitate este schema așa-numitei "ieșiri reflexive". Individul părăsește poziția anterioară a actorului și se îndreaptă către o nouă poziție externă, atât în ​​ceea ce privește activitățile anterioare, deja finalizate, cât și în ceea ce privește activitatea viitoare proiectată. Noua poziție, caracterizată de activitățile anterioare și viitoare, se va numi "poziția reflexivă", iar cunoștințele generate în ea vor fi "cunoașterea reflexivă", transformându-se în ceea ce privește cunoștințele dezvoltate în prima poziție. Reflecția în același timp, în opinia lui GP Shchedrovitsky, "ca și cum ar opri, întrerupe acest proces continuu de viață și ia o persoană mental dincolo de limitele sale... Conștiința acționează aici ca o pauză, ca o cale de ieșire din preocuparea cu procesul imediat al vieții de a dezvolta o atitudine adecvată față de ea, ocupând poziții deasupra ei. "
Abordarea metodologică ne permite să identificăm rolul și importanța reflecției în ceea ce privește activitățile educaționale, așa cum au făcut mulți profesori și cercetători. Reflecția acționează ca o condiție pentru formarea metodelor de activități științifice, cognitive și practice. Cu toate acestea, această abordare metodologică nu răspunde la întrebarea: ce se întâmplă în mintea unei persoane atunci când exercită o reflecție? Această problemă este rezolvată în cadrul psihologiei.

5. Care este rolul reflecției în activitate?
Rolul reflecției în activitatea creativă și mentală constă în stabilirea de obiective, stabilirea și reglementarea unor cerințe adecvate pentru sine întemeindu-se pe corelarea exigențelor externe, pe specificitatea situației subiectului însuși. Deoarece principalul lucru în procesul pedagogic în prezent este dezvoltarea personalității subiecților procesului, iar dezvoltarea este un proces intern și judecând că progresul său este disponibil, în primul rând pentru subiectul însuși, evaluarea unei astfel de dezvoltări permite reflecția ca un act de auto-observație, auto-analiză, auto-reflecție. În procesul pedagogic, abilitățile reflexive permit subiecților săi să organizeze și să înregistreze rezultatul stadiului de dezvoltare, auto-dezvoltare, precum și motivele dinamicii pozitive sau negative a unui astfel de proces.

6. Ce tipuri (tipuri) de reflecție sunt luate în considerare în psihologia modernă?
Lipsa unei abordări unificate a înțelegerii și studierii fenomenului de reflecție implică construirea diferitelor clasificări.
I. Stepanov S.Yu. și Semenov I.N. Există următoarele tipuri de reflecții și domenii ale cercetării sale științifice:
1. Reflecția cooperativă este direct legată de psihologia managementului, pedagogiei, designului, sportului. Cunoașterea psihologică a acestui tip de reflecție oferă, în special, proiectarea activităților colective și cooperarea acțiunilor comune ale părților interesate. În același timp, reflecția este considerată o "eliberare" a subiectului din procesul de activitate, deoarece "ieșirea" la o poziție externă, atât în ​​raport cu activitățile anterioare deja încheiate, cât și în legătură cu activitatea viitoare planificată pentru a asigura înțelegerea și coordonarea reciprocă a acțiunilor condiții de activitate comună. Cu această abordare, accentul se pune pe rezultatele reflexiei, și nu pe aspectele procedurale ale manifestării acestui mecanism.
2. Reflecția comunicativă este examinată în studiile planului socio-psihologic și psihologic-ingineric în legătură cu problemele percepției sociale și empatiei în comunicare. Ea reprezintă cea mai importantă componentă a comunicării dezvoltate și a percepției interpersonale, caracterizată de A. A. Bodalav ca fiind o calitate specifică a cunoașterii umane de către om.
Aspectul comunicativ al reflecției are o serie de funcții: cognitiv, de reglementare și dezvoltare. Aceste funcții sunt exprimate în schimbarea ideilor despre un alt subiect, pentru a fi mai adecvate pentru o anumită situație, ele sunt actualizate atunci când există o contradicție între ideile despre un alt subiect al comunicării și caracteristicile psihologice individuale nou descoperite.
3. Reflecția personală explorează acțiunile proprii ale subiectului, imagini ale propriei sale persoane ca individ. Analizate în general și psihopatologie în legătură cu problemele de dezvoltare și de dezintegrare a personalității și a mecanismelor de auto-corectare de construire a imaginii de sine a subiectului. SY Stepanov și I.N. Semenov disting mai multe etape ale realizării unei reflecții personale: experiența unui impas și înțelegerea problemei, situația ca nerezolvată; testarea stereotipurilor personale (modele de acțiune) și discreditarea acestora; regândirea stereotipurilor personale, situația conflictului-problemă și din nou în ea. Procesul de regândire este exprimat, în primul rând, pentru a schimba atitudinea subiectului însuși, la propria sa „I“ este realizat sub forma unor acțiuni adecvate și, în al doilea rând, pentru a schimba atitudinea subiectului cunoștințele sale, abilități. În același timp, experiența conflictului nu este suprimată, ci se accentuează și conduce la mobilizarea resurselor "I" pentru a rezolva problema.
În opinia lui Yu.M. Orlov, tipul de personalitate al reflecției poartă funcția de autodeterminare a personalității. Creșterea personală, dezvoltarea individualității, ca o educație superpermanentă, are loc exact în procesul de conștientizare a sensului, care se realizează într-un anumit segment al procesului de viață. Procesul cunoașterii de sine, sub forma înțelegerii conceptului de sine, inclusiv reproducerea și înțelegerea a ceea ce facem, de ce facem, cum facem și cum am tratat alții și cum ne-au tratat și de ce, prin reflecție, conduce la fundamentarea dreptului personal la schimbarea unui anumit model de comportament, activitate, luând în considerare specificul situației
4. Subiectul reflexiei intelectuale este cunoașterea obiectului și modul de abordare a acestuia. În prezent, activitatea în acest domeniu predomină clar în volumul total al publicațiilor care reflectă dezvoltarea problemei de reflecție în psihologie. Reflecția intelectuală este considerată în primul rând în psihologia pedagogică și inginerie în legătură cu problemele de organizare a proceselor cognitive de prelucrare a informației și de dezvoltare a instrumentelor de învățare pentru rezolvarea problemelor tipice.
Recent, pe lângă aceste patru aspecte ale reflecției, se disting existențial, cultural și sanogenic. Obiectul studiului reflexiei existențiale este semnificația existențială profundă a personalității. Reflecție, care rezultă din situațiile de expunere emotiogenic care conduc la experiența fricii de eșec, vinovăție, rușine, resentimente, etc, ceea ce duce la o reducere în suferința emoțiilor negative, este definită ca sanogennykh Yu.M.Orlovym. Funcția sa principală este de a regla stările emoționale ale unei persoane.
II. N. I. Gutkina identifică următoarele tipuri de reflecții într-un studiu experimental:
1. Logică - reflecție în domeniul gândirii, al cărui subiect este conținutul activității individului.
2. Personal - reflecție în sfera afectivă afectivă, asociată cu procesele de dezvoltare a conștiinței de sine.
3. Interpersonale - reflecție în relație cu o altă persoană, destinată studiului comunicării interpersonale.
III. Cercetătorii ruși S.V. Kondratyeva, B.P.Kovalev oferă tipuri de reflecție în procesele de comunicare pedagogică:
1. Reflexia social-perceptivă, subiectul căreia este regândită, verificarea propriilor idei și opiniile pe care profesorul le-a format despre elevii în procesul de comunicare cu ei.
2. Reflecția comunicativă constă în conștientizarea subiectului de modul în care este perceput, evaluat și alții se referă la el ("Sunt prin ochii altora").
3. Reflexie personală - înțelegerea conștiinței proprii și acțiunile, cunoașterea de sine.
EVLushpaevoy descrie acest tip de reflecție, ca "reflecție în comunicare", care este un "sistem complex de relații reflexive care apar și se dezvoltă în procesul interacțiunii interpersonale". Autorul identifică următoarele componente în structura "reflecției în comunicare": reflecție persono-comunicativă (reflecție "I"); sociale perceptuale (reflectarea unui alt "eu"); reflectarea situației sau reflecția interacțiunii.
Cele mai frecvente moduri de reflecție sunt expresia încrederii, presupunerilor, îndoielilor, întrebărilor. În același timp, toate tipurile de reflecții sunt activate, cu condiția creării unei instalații care să observe și să analizeze cogniția, comportamentul și înțelegerea proprie de către ceilalți.

7. Care sunt formele de reflecție?
Reflecția activităților proprii este considerată în trei forme principale, în funcție de funcțiile pe care le îndeplinește în timp: reflecție situațională, retrospectivă și perspectivă.
Reflexia situațională acționează ca "motivații" și "autoevaluări" și oferă subiectului o implicare directă în situație, înțelegând elementele sale, analizând ceea ce se întâmplă în prezent, adică Reflecția este aici și acum. Abilitatea subiectului de a se corela cu situația obiectivă se ia în considerare propriile sale acțiuni, de a coordona, de a controla elementele activității în funcție de condițiile în schimbare.
Reflexia retrospectivă este utilizată pentru analizarea și evaluarea activităților deja efectuate, evenimente care au avut loc în trecut. Lucrarea reflexivă are drept scop înțelegerea, înțelegerea și structurarea mai completă a experienței dobândite în trecut, premisele, motivele, condițiile, etapele și rezultatele activității sau etapele sale individuale sunt afectate. Această formă poate servi pentru a identifica posibilele erori, pentru a căuta cauzele propriilor eșecuri și succese.
Reflecția prospectivă include gândirea despre activitățile viitoare, o idee despre progresul activităților, planificarea, alegerea celor mai eficiente căi pentru viitor.
Subiectul activității poate fi reprezentat ca individ sau grup. Pe această bază, IS Ladenko descrie formele de reflecție sub-subiect și inter-subiectul. În formele intrasubiect, există corective, selective și complementare. Reflexia corectivă acționează ca mijloc de adaptare a metodei alese la condiții specifice. Prin reflecție selectivă, sunt selectate unul, două sau mai multe moduri de a rezolva problema. Cu ajutorul unei reflecții complementare complexitatea metodei alese se face prin adăugarea de noi elemente în ea. Formele intersubiective sunt reprezentate de reflecție cooperativă, competitivă și opusă. Reflecția cooperativă asigură unirea a două sau mai multe subiecte pentru a-și atinge scopul comun. Reflecția competitivă servește la auto-organizarea subiectelor în ceea ce privește concurența sau rivalitatea. Opoziția de reflecție acționează ca un mijloc de combatere a două sau mai multe subiecte pentru predominarea sau cucerirea ceva.
Academicianul MK Tutushkina dezvăluie sensul conceptului de reflecție, bazat pe natura funcțiilor sale - constructive și de control. Din punctul de vedere al funcției constructive, reflecția este procesul de căutare și de stabilire a legăturilor mentale între situația existentă și viziunea asupra lumii individului într-o anumită zonă; activarea reflecției pentru includerea sa în procesele de autoreglementare în activități, comunicare și comportament. Din punctul de vedere al funcției de control, reflecția este procesul de stabilire, testare și utilizare a legăturilor dintre situația existentă și viziunea asupra lumii individului într-o anumită zonă; mecanismul de reflecție sau de utilizare a rezultatelor reflecției pentru autocontrol în activități sau comunicare. În baza lucrărilor lui B.A. Zeygarnik, I.N.Semenova, S.Yu.Stepanova, autorul identifică trei forme de reflecție care diferă în obiectul muncii: reflecția în domeniul conștiinței de sine, reflectarea modului de acțiune și reflectarea activității profesionale și primele două forme sunt baza pentru dezvoltarea și formarea celei de a treia forme.
Reflecția în domeniul conștiinței de sine este o formă de reflecție care afectează în mod direct formarea capacității unei persoane sensibile. Diferă în trei niveluri: 1) primul nivel este asociat cu reflecția și cu construcția independentă ulterioară a sensurilor personale; 2) al doilea nivel este asociat cu conștientizarea de sine ca persoană independentă, distinctă de altele; 3) nivelul al treilea presupune conștientizarea de sine ca subiect de comunicare, analizate posibilitățile și rezultatele influenței proprii asupra altora.
Reflecția unui curs de acțiune este analiza tehnologiilor pe care o persoană le utilizează pentru a atinge anumite obiective. Reflecția modului de acțiune este responsabilă pentru utilizarea corectă a acelor principii de acțiune cu care o persoană este deja familiarizată. Acest test este o reflectare (în formă pură), așa cum este reprezentat în psihologia clasică, atunci când direct după orice acțiune Ele reflectă analiza actelor de circuit proprii senzații, rezultate și trage concluzii cu privire la perfecțiune și dezavantaje.
11. Care este reflecția pedagogică și reflecția profesională?
Este important să menționăm mai multe puncte care subliniază rolul reflecției în activitatea profesională:
în primul rând, este necesară reflectarea în dezvoltarea activităților profesionale;
în al doilea rând, pe baza sa, procesul de asimilare este monitorizat și controlat;
în al treilea rând, reflecția este necesară atunci când se schimbă condițiile activităților de învățământ profesional;
în al patrulea rând, este unul dintre principalele mecanisme de dezvoltare a activității în sine.
A.A.Bizyaeva înțelege reflecția pedagogică ca un fenomen psihologic complex, manifestat în capacitatea profesorului de a intra într-o poziție activă de cercetare în legătură cu activitatea ei și cu ea însăși ca subiect pentru analiza, reflecția și evaluarea critică a eficacității sale pentru dezvoltarea personalității elevului. Autorul evidențiază modelul conceptual pe două laturi al reflecției pedagogice:
1. Nivelul operațional (aspecte constructiv-performante, motivaționale, prognostice, reflectate în conștiința reflexivă).
2. Nivelul personal (orientarea profesională și personală a profesorului în activitățile sale și implicarea personală, subiectul într-o situație reflexivă).
Astfel, un profesor reflectorizant este un profesor de experiență de gândire, analiză și explorare. Aceasta, așa cum a spus D. Dewey, este un "student veșnic al profesiei sale" cu o nevoie neobosită de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire.
Un cercetător intern, S.S.Kashlev, sub reflecție în procesul pedagogic sau în reflecția pedagogică, înțelege procesul și rezultatul înregistrării de către subiecții (participanții la procesul pedagogic) a stadiului dezvoltării lor, a auto-dezvoltării și a motivelor pentru aceasta.
Reflecția pedagogică presupune o reprezentare reciprocă, o evaluare reciprocă a participanților la procesul pedagogic, interacțiunea care a avut loc, reflecția profesorului asupra lumii interioare, starea de dezvoltare a studenților și viceversa.
Reflecția în procesul pedagogic este procesul de auto-identificare a subiectului interacțiunii pedagogice cu situația pedagogică predominantă, cu ceea ce constituie situația pedagogică: elevii, profesorul, condițiile de dezvoltare a participanților la procesul pedagogic, mediul, conținutul, tehnologiile pedagogice etc.
B.Z.Vulov, profesor rus, definește reflecția profesională ca corelație a propriei persoane, capacitățile cuiva cu ceea ce cere profesia aleasă, inclusiv ideile despre aceasta. De asemenea, el vorbește despre reflecția profesională pedagogică, înțelegând sub ea același lucru ca orice reflecție profesională, dar în conținut legat de particularitățile operei pedagogice și propria sa experiență pedagogică.
O definiție mai precisă a reflecției profesionale dă EE Rukavishnikova. Prin reflecție profesională înțelege mecanismul psihologic al autoperfecției și auto-actualizării profesionale, manifestat în capacitatea unui specialist de a lua o poziție analitică în raport cu ea însăși și cu activitatea sa profesională.

8. Care sunt funcțiile de reflecție?
Reflecția îndeplinește anumite funcții. Prezența sa, în primul rând, permite unei persoane să planifice, să-și reglementeze și să-și controleze gândirea conștientă (legătura cu autoreglarea gândirii); în al doilea rând, permite evaluarea nu numai a adevărului gândurilor, ci și a corectitudinii lor logice; în al treilea rând, reflexia nu numai că îmbunătățește rezultatele rezolvării problemelor, dar permite și rezolvarea problemelor care nu pot fi rezolvate fără aplicarea acesteia.
În procesul pedagogic, reflecția îndeplinește următoarele funcții:
- proiectarea (modelarea și modelarea activităților participanților la procesul pedagogic);
- organizarea (organizarea celor mai eficiente moduri de interacțiune în activități comune);
- comunicare (ca o condiție a comunicării productive a participanților la procesul pedagogic);
- semnificație (formarea unei activități semnificative și a interacțiunii);
- motivațional (determinarea focusului activităților comune ale participanților la procesul pedagogic asupra rezultatului);
- Corecție (nevoia de a schimba interacțiunea și activitățile).

9. Ce înseamnă procesele reflexive și controalele reflexive?
Activitatea pedagogică este, prin natura ei, reflexivă. GSSuhobskaya, Yu.N.Kulyutkin vorbesc despre meta-activități. Obiectul de activitate al unui profesor, obiectul conducerii sale, organizarea este activitatea studenților. Orice sarcini pedagogice sunt sarcini pentru gestionarea activităților studenților. Cu toate acestea, în acest caz vorbim despre o gestionare foarte ciudată. Vorbim despre o astfel de gestionare, în care studentul devine în poziția subiectului, capabil să-și gestioneze și activitățile. Astfel de procese în psihologie sunt numite procese reflexive. Procesele reflexive sunt procesele de afișare de către o persoană (profesoară) a "imaginii interioare a lumii" a unei alte persoane (student). Profesorul trebuie să aibă nu numai propriile sale idei despre obiectul studiat, ci și să știe ce idei are studentul despre obiect.
Profesorul nu trebuie doar să reflecte reflexiv asupra "imaginii interioare a lumii", pe care elevul o are, dar și să o transforme în mod intenționat, să o aprofundeze și să o dezvolte. Astfel de transformări pot fi efectuate doar ca urmare a activității active a elevului însuși, în timp ce profesorul trebuie să își construiască propriul management al acestei activități. Acest tip de gestionare a activității unei alte persoane este de obicei numit control reflexiv. Adică, profesorul își selectează, clarifică și rechemează acțiunile, care se exprimă în îndoieli, în ipoteza, formularea întrebării (pentru el însuși), clarificarea. Activitatea de reflecție a cadrelor didactice include trei niveluri: nivelul de reflectare a activității executive (instrucțiuni reale, sugestii, sfaturi, ordine de acțiune); nivelul de dezvoltare a unei strategii de acțiune (alegerea unui program de acțiune, în funcție de luarea în considerare a situației actuale și de disponibilitatea elevilor de ao rezolva); nivelul de analiză și evaluare a strategiei dezvoltate și a programului implementat pe baza acesteia, corelarea acesteia cu obiectivele și obiectivele stabilite.
Managementul reflexiv este baza auto-îmbunătățirii activității pedagogice, a comunicării pedagogice, a calităților profesionale și personale ale unui profesor.

10. Ce se înțelege prin capacitatea reflexivă?
Sub capacitatea reflexivă se referă la abilitatea de a realiza subiectul (individual, grup sau chiar instituțional) în ceea ce privește diferitele tipuri și domenii ale propriei activități. Cu alte cuvinte, este abilitatea de a da calitatea reflexivității oricărui proces și structură funcțională (Login, Semenov).
E.S.Mikhaylova explorează abilitățile pedagogice din punctul de vedere al celor trei abordări: activitate, umanistă și sistem-genetică. Subiectul studiului identifică două componente ale abilităților pedagogice: reflexive și comunicative. Abilitățile reflexive în contextul acestei abordări sunt înțelese ca sistemul de proprietăți ale mediilor integrale multi-nivel (procese reflexive, stil, abilități manageriale reflexive, descentralizare personală), care oferă rezultate foarte bune în activități. Autorul numește următoarele componente ale capacității pedagogice reflexive:
-reprezentare în imaginea "Eu" trecutului, prezentului, viitorului;
-expansivitate (în domeniul calităților profesionale și pedagogice);
-deschidere, activitate a imaginii "I", un grad înalt de adâncime, vastitate și precizie a reflecției;
-eficiența și precizia stilului reflexiv;
-capacitatea de a descentraliza personal.
Importanța dezvoltării abilităților reflexive este pusă în evidență în cercetarea autoreglementării personalității, care implică reglarea relațiilor cu lumea exterioară, păstrarea, dezvoltarea și menținerea întregului "Sine". Dezvoltarea capacității de reflecție apare în toate etapele autoreglementării, în cursul căruia se schimbă gândirea și activitatea și, prin urmare, aspectele intelectuale, emoționale și volitive ale personalității se schimbă și se dezvoltă.
Departe de toți profesorii au un nivel ridicat de reflecție, ceea ce indică necesitatea studierii și diagnosticării abilităților reflexive, precum și dezvoltarea culturii reflexive și a competenței reflexive. Pentru dezvoltarea abilităților reflexive sunt necesare tehnici speciale care optimizează acest proces complex.

10. Ce se înțelege prin competența reflexivă?
Cerințele pentru nivelul de pregătire a cadrelor didactice cresc în fiecare an. Astăzi, profesionalismul profesorului este exprimat în competența sa (se compune din limba latină - adecvată, capabilă), ceea ce îi permite să-și desfășoare efectiv propriile activități individuale. Este nevoie nu doar de reproducerea modelelor și modurilor de funcționare dobândite anterior, ci de dezvoltarea unor abordări noi, creative, precum și de o dezvoltare constantă, atât profesională, cât și personală.
Competența reflexivă este o condiție necesară pentru îmbunătățirea profesionalismului și a competențelor pedagogice ale cadrelor didactice. Acesta este un concept relativ nou în cadrul psihologiei reflexive, care este o formare complexă, deoarece subiectul poate reflecta pe diverse motive corespunzătoare tipurilor de reflecție de mai sus. Competența reflexivă este calitatea profesională a unei persoane, care permite desfășurarea eficientă și adecvată a proceselor reflexive, care asigură procesul de dezvoltare și auto-dezvoltare, contribuie la abordarea creativă a activității profesionale, la obținerea eficienței și eficacității maxime.

11. Ce este o cultură reflexivă și cum să o dezvolți?
Cultura reflexivă este caracterizată de următoarele caracteristici:
-dorința și capacitatea unei persoane de a înțelege și de a depăși situațiile conflictuale;
-capacitatea de a dobândi noi semnificații și valori;
-abilitatea de a se adapta la temele interpersonale neobișnuite ale relațiilor;
-abilitatea de a seta și de a rezolva sarcini practice extraordinare.
Pentru a dezvolta o cultură reflectivă ar trebui:
-să dezvolte capacitatea studenților de a-și "suspenda" propriile activități și de a se "ridica" asupra propriilor activități;
-să dezvolte capacitatea de a evidenția punctele principale ale activităților sale și ale altora în ansamblu;
-să dezvolte abilitatea de a obiectifica activitățile, adică să traducă din limba impresiilor și ideilor directe în limba dispozițiilor, principiilor, schemelor generale.

12. Ce înseamnă abilitățile reflexive?
Componenta coloanei vertebrale în pregătirea unui profesionist competitiv și competent este formarea abilităților reflexive în concordanță cu nivelurile de la cel mai mic la cel mai înalt - de la "fenomenologic" sau "subiect" la "axiologic" sau "sistemic". Deci, M.N.Demidko se referă la grupul de abilități care furnizează componenta reflexiv-axiologică a activității creative a specialiștilor la abilitățile reflexive. Autorul descrie abilitățile reflexive în concordanță cu structura activității, prezentată sub forma următoarelor elemente: scopul - metoda - rezultatul. Fiecare element structural al activității este prevăzut cu abilități reflexive corespunzătoare (Tabelul 1).

Articolul: "Reflecția în procesul pedagogic - ca unul din factorii de implementare a GEF"

Centrul de formare a capitalului
Moscova

Olimpiada internațională de distanță

pentru prescolari și studenți în clasele 1-11

"Reflecția în procesul pedagogic - ca unul din factorii de implementare a GEF"

Nekrasova Larisa Leonidovna,

Profesor de limba engleză

MBOU "Școala generală nr. 40" Kursk

În prezent, problema punerii în aplicare a standardelor educaționale de stat federale este cea mai presantă și discutată problemă în domeniul educației. Obiectivele standardelor educaționale de bază ale învățământului general de stat federal ar trebui să fie formarea unui sistem integrat de cunoaștere universală; abilitățile, precum și activitățile independente și responsabilitatea personală a studenților, adică competențe cheie care definesc educația modernă. Stadiul modern al dezvoltării educației acordă o mare atenție dezvoltării personalității, gata pentru auto-dezvoltare și auto-educație. De aceea, una dintre cerințele standardelor federale de învățământ de stat este formarea unei stime de sine pozitive, adecvate și reflexive în rândul elevilor, pe baza criteriilor de reușită a activităților educaționale. O condiție prealabilă pentru crearea unui mediu în curs de dezvoltare într-o lecție este stadiul de reflecție - formarea capacității copilului de a reflecta reflexiv, de a evalua activitățile sale ca sursă de interese cognitive și de a fi pregătit pentru o învățare reușită.

Deci ce este reflecția?

Reflecția cuvântului vine din reflexia latină - întoarcerea înapoi. Dicționarul cuvintele străine tratează reflecția ca o reflecție asupra stării sale interne, a cunoașterii de sine. Dicționar de limbă rusă Ozhegova S.I. oferă următoarea definiție: "Reflecția este o reflecție asupra stării interioare, a auto-analizei". În pedagogia modernă, reflecția se referă la autoanaliza activității și a rezultatelor ei. În același timp, profunzimea reflecției, autoanaliza depinde de gradul de educație al unei persoane, de dezvoltarea sensului moral și de nivelul de auto-control. Reflecția îi ajută pe cursanți să formuleze rezultatele obținute, să determine obiectivele muncii viitoare, să își ajusteze acțiunile ulterioare. Reflecția contribuie la dezvoltarea a trei calități importante ale unei persoane care vor fi necesare în secolul XXI pentru a se simți ca o persoană cu drepturi depline:

Independența. Studentul își analizează și își recunoaște propriile abilități, își propune el însuși alegerea, determină măsura activității și responsabilității în activitatea sa.

Antreprenoriat. Studentul este conștient de ceea ce poate face acum pentru a face mai bine. În caz de eroare, nu dispera, ci evaluează situația și, pe baza noilor condiții, stabilește noi scopuri și sarcini pentru sine și le rezolvă cu succes.

Competitivitate. Studentul este capabil să facă ceva mai bun decât alții, acționează în toate situațiile mai eficient.

Reflecția vizează înțelegerea căii de parcurs. Scopul ei nu este doar să lase lecția cu un rezultat fix, ci să construiască un lanț semantic, să compare metodele și metodele folosite de alții cu propriile lor. Reflecția este asociată cu formarea activităților de învățare universală personale, de reglementare și comunicație cu tehnologia gândirii critice. Când interacționează cu elevii, profesorul folosește, în funcție de circumstanțe, unul dintre tipurile de reflecție a învățării, care reflectă patru sfere ale esenței umane:

Fizic (am făcut - nu am făcut-o);

Sensibil (bunăstare: confortabil - incomod);

Intelectual (care a înțeles - nu a înțeles, ce dificultăți am experimentat);

Spiritual (a devenit mai bine - mai rău).

În mod tradițional în psihologie există mai multe tipuri de reflecție:

comunicativ - obiectul său este ideea lumii interioare a altei persoane și a motivelor acțiunilor sale. Aici, reflecția acționează ca un mecanism pentru cunoașterea unei alte persoane.

personalitate - Obiectul cunoașterii este persoana însușită, proprietățile și calitățile sale, caracteristicile comportamentale, sistemul relațiilor cu ceilalți.

intelectual - manifestat în cursul rezolvării diferitelor tipuri de sarcini, în capacitatea de a analiza diferite soluții, de a găsi mai rațional, revenirea în mod repetat la condițiile problemei.

Funcțiile de reflecție în procesul pedagogic:

Ce este reflecția pedagogică

Activitatea profesională și pedagogică, care se desfășoară în condiții de incertitudine și ambiguitate a posibilelor soluții pentru sarcinile sale, este un fel de meta-activitate, ca și cum se bazează pe activitățile elevilor, organizând principalele activități și influențând natura înțelegerii reciproce și a relațiilor în cadrele didactice și didactice. Caracterul său reflexiv este legat de această caracteristică a activității pedagogice.

Una dintre condițiile importante pentru activitatea creativă a unui profesor este un nivel ridicat de dezvoltare a reflecției legate de înțelegerea conștiinței proprii, acțiunile proprii, cunoașterea de sine a propriului "eu" și, ca rezultat, stabilirea unor relații corecte cu studenții, colegii și administrația.

Procesele reflexive includ conștiința de sine, autoanaliza, regândirea și re-verificarea propriilor opinii despre sine, opiniile despre ceilalți oameni și ce subiectul crede că alții îl gândesc la el, cum îl evaluează și cum se simt despre el (15).

Natura reflexivă a activității pedagogice constă în faptul că, în controlul activităților elevilor, profesorul se uită la sine și acțiunile sale (și le evaluează) ca și cum ar fi prin ochii studenților. Cu o astfel de gestionare reflexivă, profesorul formează abilitatea de a prelua punctul de vedere al elevului, de a-și reprezenta lumea, atitudinea, atitudinea, nu numai față de subiectul academic, ci și față de personalitatea învățătorului însuși.

Natura reflexivă a activității pedagogice se manifestă și în atitudinea profesorului față de el însuși. Deci, angajându-se în comunicarea activă cu elevii, devenind unul dintre participanții la un dialog cu ei, profesorul în același timp nu își pierde controlul asupra lui; el se evaluează în calitate de participant la dialog în ceea ce privește cât de bine reușește să organizeze acest dialog și cât de activ este studentul în el.

Unul dintre tipurile de reflecție bine studiate care funcționează în activitatea creativă a unui profesor este analiza și sinteza experienței sale pedagogice. Cu toate acestea, în general, specificitatea reflecției, manifestată în procesele de comunicare, inclusiv pedagogică, a fost studiată până acum într-o măsură mai mică decât în ​​activitatea creativă individuală. Studiile experimentale au relevat trei tipuri principale de reflecție pedagogică: percepția socială, comunicativă și personală.

Esența reflecției sociale perceptuale constă în reinterpretarea, re-verificarea de către profesor a propriilor idei și opiniile pe care le-a format despre elevii în procesul de comunicare cu ei.

În acest caz, profesorul:

1) face ipoteze despre obiectivele și motivele ascunse ale comportamentului elevilor;

2) încearcă să prevadă acțiunile sale într-o anumită situație;

3) dezvăluie contradicțiile esențiale ale personalității sale și determină căile de rezolvare a acestora;

4) analizează schimbările în personalitatea elevului datorită condițiilor de educație;

5) depășește contradicțiile dintre opinia formată anterior despre student și noile fapte ale comportamentului său. Esențial în acest caz este dorința profesorului de a înțelege adevăratele motive și motive pentru comportamentul elevului.

Eficacitatea reflecției sociale perceptuale depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare al unui profesor de empatie, care determină fundalul emoțional al cunoașterii studenților. Empatia se manifestă sub forma empatiei și simpatiei față de elevi, iar subdezvoltarea sa într-un profesor poate duce la o scădere a activității reflexive a profesorului și la încălcări ulterioare în relațiile cu elevii.

Subiectul reflecției pentru profesori este, în primul rând, calitățile personale ale elevilor (statutul - poziții de rol, orientări de valoare, motive, trăsături de caracter etc.).

Proprietățile obiectului (abilități, abilități, abilități) care se manifestă direct într-o activitate (în primul rând educațională), sunt supuse la reflecție mult mai puțin frecvent. În același timp, însă, percepția și evaluarea proprietăților subiectului elevului poate influența percepția proprietăților sale personale, care este legată de particularitățile stereotipului percepției elevului, atunci când opinia profesorului despre el ca subiect al activității de învățare este baza pentru caracterizarea lui ca persoană.

În cazul unui dezacord între opinia profesorului despre student și faptele reale ale comportamentului elevului, precum și ineficiența influențelor educaționale folosite de profesor, este nevoie de o abordare nestandardizată a elevului, care necesită o reflecție profundă a caracteristicilor sale personale (orientări de valoare, motive și caracteristici caracteristice și altele). În acest caz, profesorul analizează scopurile și motivele comportamentului elevului, căutând să depășească stereotipurile percepției sociale și atitudinile negative față de studentul care a fost format.

Înțelegerea dialectică se realizează utilizând diferite metode de reflecție:

subliniind cauzele fenomenelor

percepția personalității în diferite secțiuni de timp,

îndoială, analiza rezultatelor,

promovarea noilor probleme de educație etc.

În timpul exercițiului, aceste tehnici devin abilități reflexive.

Reflexia perceptuală socială îndeplinește funcția de reglementare

comunicarea pedagogică în ceea ce privește strategiile de dezacord (scopuri și mijloace de bază ale educației, care vizează asigurarea următoarei etape de dezvoltare) și tactica (contabilizarea informațiilor actuale despre manifestările proprietăților și stărilor studenților) impact pedagogic. Absența unei strategii, atunci când un profesor acționează numai pe baza situației actuale și o evaluează pe baza unei acțiuni concrete a unui student, fără a ține seama de totalitatea proprietăților personalității sale, duce adesea la conflicte cu elevii.

În schimb, prezicerea acțiunilor elevului într-o varietate de situații psihologice și pedagogice îi permite profesorului să coordoneze strategia cu metodele tactice de influență pedagogică care vizează dezvoltarea personală.

Reflecția comunicativă este conștientizarea de către subiect a modului în care este perceput, evaluat și alții se referă la el ("Sunt prin ochii altora"). Pentru profesor, cei mai importanți sunt, în primul rând, studenții, precum și colegii, administrația școlii, părinții studenților.

Acest tip de reflecție este inclus în structura cunoștinței profesionale a profesorului, fiind realizată sub forma "reflexivă".

Experimentat a stabilit câteva trăsături de reflecție comunicativă. În special, cadrele didactice tind să supraestimeze opiniile percepute de elevi cu privire la calitățile lor comunicante și să subestimeze opiniile elevilor cu privire la abilitățile lor didactice și calitățile intelectual-volitive. Odată cu creșterea duratei experienței pedagogice și a nivelului calificărilor pedagogice, precizia previziunilor crește (18).

În general, reflexivul I al profesorului îndeplinește o funcție de reglementare, deoarece informațiile inverse conținute în el despre gradul de eficacitate al propriei activități sunt în mod constant comparate cu alte componente ale conștiinței profesionale ("Sinele real" și "Sinele ideal"), care conduce, în cele din urmă, la restructurarea sa, ridicându-se la un nivel nou și mai înalt.

Adecvarea reflecției comunicative afectează reglementarea relațiilor cu studenții și stilul de activitate pedagogică. Cu gradul de adecvare a reflecției comunicative la autoevaluarea și evaluarea profesorului de către elevii săi, un înalt nivel de înțelegere reciprocă cu aceștia se realizează printr-un stil democratic de relații.

Când, la un nivel înalt de reflecție comunicativă, stima de sine a profesorului nu coincide cu opinia elevilor săi, profesorul are un stil autoritar de relație.

Cu o nevoie redusă a profesorului de a cunoaște opiniile despre el despre elevi, prezența unor trăsături pozitive de comunicare (bunăvoință, necomplicare, capacitatea de a comunica cu studenții, democratismul în comunicarea cu ele) și o stima de sine adecvată, profesorul este înclinat spre un stil liberal al relațiilor.

Un profesor cu o atitudine scăzută a stimei de sine și a unei reflecții comunicative nu poate comunica cu copiii, nu comunică cu copiii și duce la un stil autoritar sau situațional de relații.

Gradul de adecvare a reflecției comunicative a cadrelor didactice influențează formarea reflecției personale, adică înțelegerea conștiinței proprii și a acțiunilor de auto-cunoaștere. La rândul său, reflecția personală ("Actual I"), ca o componentă a cunoașterii profesionale, bazată pe reflecție comunicativă ("Reflexiv I"), are un impact semnificativ asupra reglementării activității pedagogice.

Toate tipurile de procese reflexive sunt realizate la diferite niveluri: comportamental, afectiv, gnostic.

Pentru reflecția pedagogică (comunicativă și personală), nivelul comportamental se caracterizează prin reflectarea și regândirea manifestărilor externe ale psihicului uman, fapte de comportament și activitate, atât din punctul de vedere al subiectului, cât și din punctul de vedere al percepției sale de către alți oameni.

La nivel afectiv, subiectul nu numai că evaluează emoțional comportamentul său, ci și prezice atitudinea emoțională față de el a altor persoane.

Gnosticul, cel mai înalt nivel de dezvoltare a reflecției, se manifestă în procesul de înțelegere mediată a propriei persoane, bazat pe ideea subiectului despre modul în care îl înțeleg alții. Acest proces se bazează pe gândirea logică, interpretarea și generalizarea, atât a propriilor acțiuni, cât și a motivelor comportamentului.

În general, dezvoltarea de reflecție comunicativă și personală, conform datelor lui V. A. Krivosheev, are următoarele trăsături:

1) pe măsură ce crește durata experienței de predare a cadrelor didactice, nivelul logic al reflecției crește (datorită scăderii indicatorilor nivelului emoțional);

2) volumul semnele reflectate și manifestările lor cresc;

3) etapele inițiale ale reflecției sunt determinate de relațiile status-rol în grupul pedagogic (în rândul studenților), etapele ulterioare ale relațiilor cu adevărat stabilite între profesori și studenți și alte grupuri de referință;

4) raportul dintre calitățile pozitive și negative reflectate (6) devine mai flexibil și dinamic.

Sa constatat că reflecția personală și comunicativă a profesorului este realizată prin tehnici tipice pentru toate tipurile de reflecție: sugerând că au anumite calități, motive, acțiuni corecte și eronate ("posibil", "poate", "în opinia mea", " ar trebui să sugereze "etc.") sau ceea ce elevii ar putea să se gândească la ele; îndoieli ("îndoială", "nu sigur", etc.); întrebări (pentru dvs.); instalarea pe schimbarea comportamentului și a relațiilor cu elevii ("trebuie să fim mai exigenți"), etc.

În același timp, pentru reflecția comunicativă, cea mai frecventă metodă de reflexie este o presupunere, iar pentru reflecție personală, o manifestare a încrederii, care se datorează faptului că subiectul este auto-apreciat într-o măsură mai mare decât atunci când este vorba despre o altă persoană, el este sigur că opinia sa este corectă.

Cititi Mai Multe Despre Schizofrenie